关键词： ChatGPT   人工智能   学校教育   教师能力   教育学自主知识体系   知识学习   符号教育学  

摘要： ChatGPT为学校教育提供了无限创造空间,成为未来学校教育的重新定义者.它将刷新人们对教育工作的理解与认知,重塑学校教育的模式与形态,赋予学校教育目标、形式、场景与组织以全新的内涵.ChatGPT对中国传统教育形成了强大的挑战,但对中国创新创业教育发展而言则是一个极大的机遇.ChatGPT为学生知识学习带来便利,但不必然促进对知识的理解.ChatGPT助推教师能力延展,但教师在使用ChatGPT的过程中也存在数据泄露、盲目依赖、信息失真的风险.新技术手段的运用可能直接改变原有的学习方式,使得教育活动突破既定时空边界,由此所带来的教育形态的整体变革已然呈现在世人面前.面对ChatGPT的冲击,中国教育学自主知识体系构建需要直面,并积极接受这一最新时代科技伟大成就,在机器与人的交互之中推动中国教育学自主知识体系的新书写,树立教育自信,加快教育强国建设.以ChatGPT为引信,人类正在进入符号爆炸时代,人和教育都需要重新界定,教育面临第三次转型,即迈向符号教育学时代.

关键词： 学习支架   写作过程   维果茨基   最近发展区   言语表达   脚手架   教育学   写作支架  

摘要： “支架”原意是脚手架,现在是教育学上的一个隐喻,指学生在学习过程中遇到障碍时得到的帮助。维果茨基提出“最近发展区”理论,即学生实际发展水平和潜在发展水平的重叠区域。提供学习支架就是帮助学生穿越“最近发展区”,从而获得发展。写作支架,就是在写作过程中,教师为学生提供言语脚手架。在教学中,面对学生的言语表达困境,教师为学生的言语表达提供的问题、框架、图示、范例等结构性支撑点,统称为写作支架。

关键词： 线上线下混合式教学   课程重塑   教育学MOOC   学生中心  

摘要： 线上线下混合式教学是信息技术与教育教学深度融合的重要形式,是“推进教育数字化”的基本手段,也是推动中国式高等教育现代化发展的重要途径。其实质就是突出教师“共享”地位,强化学生“主体”地位,建立“互联网+教学”“智能+教学”新形态,实现课程重塑。当前,线上线下混合式教学存在线上视频学习“学而无人”、章节测试“答而无思”、互动问答“量多质低”,以及线下教学课前准备“我行我素”、课中互动“貌合神离”、课后反思“形大于实”等问题。基于此,文章提出从MOOC“精装上阵”、教师“放权于生”、学生“自我导向”三个方面对其进行优化。

关键词： 教师教育   公共教育学   教学模式   路径依赖  

摘要： 新时代下,深化公共教育学教学模式变革既是提升其教学质量的关键引领,也是助推教师教育课程高质量发展的必然选择。然而,公共教育学教学模式变革中遭遇路径依赖困境,呈现“自我锁定状态”,从而导致诸多新教学模式未能全面、有效地落实运用。通过分析发现,传统教学模式的强力干扰、变革沉没成本的考量、教师避免利益损失的抗阻是原有路径得以自我强化的主要机制。为此,需要将课程目标从教育理论向教育核心素养转变、完善和优化教师培训减少变革成本、落实教师变革利益损失补偿措施来摆脱困境,从而推动变革的顺利实施和目标的成功实现。

关键词： 老师   学生人格   师生情   教育学   严慈相济   亲密无间   民主权利  

摘要： 去年暑假后,我们班的几个老师做了小幅调整,换了一个新的数学老师,他是从师院毕业不久考进来的。这位老师姓唐,个子不算高,戴着一副深度眼镜,说话慢吞吞的,一看就是那种斯斯文文的性格。唐老师在大学里读的是“教育学”专业,懂得一大通教育原理,又是民主管理呀,又是尊重学生人格、跟学生建立亲密无间的师生情呀……当然这是值得提倡的教育法则;可是,他却忘记了严慈相济的道理,对学生一味地、过度地慈爱把孩子们娇惯坏了,使学生变得放纵而散漫了,有时候,学生的民主权利是不可滥用的。

关键词： “新文科”   高等教育学   学科建设   跨学科   中国特色  

摘要： “新文科”建设旨在突破传统文科的发展模式,以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科的更新与升级。高等教育学既是文科的组成部分,又以学科建设与发展作为重要的研究对象,在推进“新文科”建设过程中具有重要的作用。新时期高等教育学需坚持“尊重规律、立足国情、守正创新、分类推进”的原则,从人才培养、科学研究、团队建设和社会服务四方面探寻其“新文科”建设之路:尊重高等教育学交叉学科的属性,培养高层次复合型人才;增强学科自信,加快构建中国特色高等教育学理论体系;建设高水平科研团队,促进高等教育学创新发展;分类特色发展,高质量服务院校和社会。

关键词： 中国教育学自主知识体系   主体自觉   立场自觉   文化自觉   实践自觉  

摘要： 建构中国教育学自主知识体系是新时代赋予中国教育学人的新使命。中国教育学自主知识体系,既要彰显中国教育学的特殊性,也要符合教育学的一般性,体现主体性、原创性、系统性、普遍性和持续性。中国教育学经过120多年的建设,已经取得了突出的成就,为建构中国教育学自主知识体系奠定了良好的基础,但也存在着马克思主义指导的自觉性不够、中国教育现代化实践研究不够、中国教育学国际话语权尚待提升等问题。建构中国教育学自主知识体系,需要外力推动,更需要内在的自觉,包括增强主体自觉,坚定立场自觉,彰显文化自觉,提升实践自觉。

关键词： 教育学   陈桂生   西学东渐   旨趣   时间跨度   :教育   辨析  

摘要： 《教育学究竟是怎么一回事:教育学辨析》一书(下文简称《辨析》)是怎么来的,时间跨度有多长?对于一位著作颇丰、跨度较大的学者而言,弄清《辨析》成书的原委始末,或可帮助我们走进(近)陈桂生的精神世界。《辨析》果真只有“辨析”这一条“明线”吗?是否尚有其他“暗线”?陈桂生教育学辨析的旨趣究竟何在?以下略谈笔者阅读《辨析》的感受。

关键词： 学位论文   核心概念   教育学   研究生教育  

摘要： 核心概念的界定之所以对于学位论文写作来说意义重大,是因为学位论文核心概念的界定具有明确研究对象、澄清研究问题与孕育创新观点的三重价值。然而,细读学位论文,则会发现部分学位论文核心概念的界定存在着概念界定的抽象化、无问题化与平庸化等现象,影响着学位论文的可读性、问题性与创新性,降低了学位论文的质量。而学位论文核心概念界定的价值实现则需具象抽象概念,敞亮研究对象;陈述概念矛盾,预示研究问题;践行概念创新,生成新颖观点。

关键词： 小学数学教育学学科   小学数学教育学   教材   学科发展  

摘要： 长期以来,我国数学教育研究者围绕小学数学教学所展开的研究为我国师范学校小学教育专业人才培养,学科教材建设等贡献了重要力量。小学数学教育学学科经历了借鉴与探索、讨论与初创、反思与整合、实践与发展四个阶段。通过对这四阶段小学数学教育学教材进行分析发现,1919—2022年的小学数学教育学学科在课程性质、师资培养层次、数学教育学成果、学科价值取向、学科教材、学科研究内容结构方法以及研究队伍的主体力量、教育背景、职业发展、地理位置方面呈现出不同特点。小学数学教育学学科发展的当代启示是:夯实学科基础、秉持开放心态、关注教材建设、关切专业教育、坚持人员传承。