关键词： 教育学专业   本科生   专业学习   获得感  

摘要： 教育学专业本科生专业学习获得感是指教育学专业本科生在专业学习过程中,在知识、能力、情感、信念等方面产生一定收获后而形成的积极的情感体验。探究教育学专业本科生专业学习获得感,不仅是促进教育学专业本科生内生发展的迫切需要,而且是新时代教育人才队伍建设的实践所需。通过问卷调查法、访谈法对213名教育学专业在读本科生的调查,发现教育学专业本科生专业学习获得感呈中等偏上水平,其中专业能力层面的获得感最强,专业知识层面次之,专业信念与专业情感层面最弱。究其原因,主要表现为师生主体作用发挥不充分、资源供给与利用不力、学业评价机制不完善。为此,需充分发挥师生主体作用,协同促进专业学习获得感生成;强化资源供给与利用,有力保障专业学习获得感提升;完善学业评价机制,有力支撑专业学习获得感发展。

关键词： 师范教育   传统武术   教育学  

摘要： 传统武术不仅是一种体育运动，更是一种文化传承和精神的体现。师范生学习和传承传统武术对于提升他们的教育能力、促进身心健康、弘扬中华文化都具有重要的意义。因此在师范教育中应该加强对传统武术的重视和应用，更好地发挥其在教育事业中的作用。本文依据实践经验与教育学原理对在师范教育中推广传统武术教学的意义及实施策略方法进行了研究，对在师范教育中实施传统武术教学提供理论参考。

关键词： 教育学硕士研究生   专业文献   阅读行为  

摘要： 阅读是人类认识世界的一种社会实践活动,是人类精神文明传承的重要载体。在教育学硕士研究生的学术生涯中,专业文献阅读占据着举足轻重的地位,是研究生增强专业知识基础、拓展学术思维发展和了解学科前沿问题的有力途径。因此,教育学硕士研究生在学习过程中十分有必要加强对学术著作和高级学术期刊的阅读,在阅读过程中对专业文献进行反复琢磨和思考,从而提高自身学术素养和学术能力。 本研究以威尔逊信息行为理论作为理论基础,对M大学487名教育学硕士研究生和86名教师展开问卷调查,对70名教育学硕士研究生和30名教师进行深度访谈。调查结果表明,当前研究生专业文献阅读存在以下问题:研究生对文献阅读需求缺乏正确认识、研究生文献检索行为较为单一、研究生对文献利用不充分和研究生文献交流行为缺失。基于此,结合调研资料,以个人特质、角色需求和环境背景三因素作为切入口,从学生、教师、学校和社会四个层面分析问题产生的原因,主要表现为:学生自主阅读能力较弱、教师对专业文献阅读的指导力度不够、学校阅读条件不完善和社会干扰因素过多。针对教育学硕士研究生专业文献阅读中存在的问题及根源,提出以下四个优化策略:激发研究生文献阅读需求、加强研究生文献检索行为、增强研究生文献利用行为和倡导研究生文献交流行为。帮助研究生在阅读过程中形成正确化、规范化的专业文献阅读行为,一方面有利于提高研究生的阅读能力,为后续的科研学习奠定坚实的基础,另一方面有利于提高研究生培养质量,推动研究生教育更上一层楼。 本研究认为,教育学硕士研究生作为阅读专业文献的主体,应清楚认识到阅读专业文献的重要性,进一步规范自身专业文献阅读行为,充分利用专业文献来提高自身知识水平,促进自身全面发展,争取早日成为国家科研后备军中的优质人才,为国家繁荣发展贡献自己的一份力量。

关键词： 信念   学术信念   教育学硕士研究生  

摘要： 自韦伯提出“以学术为业”以来,学术信念一直是学术界关注的问题。在研究生规模不断扩招的今天,树立坚定积极的学术信念更成为影响教育学硕士生培养质量的内在因素。稳固的学术信念能有效激发硕士生对学术研究的热情与兴趣、显著促进其学术研究水平的提升、推动学术研究的不断创新与发展。然而,由于各种因素的影响,当前教育学硕士生的学术信念现状存在总体水平不佳、缺乏学术研究目标、学术研究意志不坚定等等问题。因此,本研究从厘定教育学硕士生学术信念的概念及内涵入手,分析教育学硕士生学术信念的现状与问题,剖析其影响因素,并提出培养教育学硕士生学术信念的策略,以提高其学术研究水平与能力,进而促进教育学硕士生培养质量的提高。 为了解当前高校教育学硕士生学术信念现状,本研究以学术信念理论为基础,以J大学206名在读教育学硕士生为研究对象,把教育学硕士生学术信念界定为教育学硕士生对从事教育学学术研究活动的价值判断,能反映教育学硕士生在学术研究中的认知、情感和意志状态,并能从外在行为表现出来,包括学术认知、学术情感、学术意志三个方面。基于教育学硕士生在这三方面的表现与影响因素编制调查问卷,并结合对6名学生和3位硕士生导师的访谈,对J大学教育学硕士生的学术信念情况进行调查。研究结果表明当前教育学硕士生的学术信念主要有以下问题:第一,教育学硕士生的学术信念认知不足;第二,教育学硕士生学术信念情感效能水平不高;第三,教育学硕士生学术意志难以转化为持之以恒的行为;第四,一年级教育学硕士生学术信念不足。通过梳理文献以及对问卷结果进行分析,笔者认为影响教育学硕士生学术信念的因素主要有硕士生本人、硕士生导师、学校相关制度环境以及社会因素四个方面,这些因素在不同程度上共同制约教育学硕士生学术信念的形成与发展。 针对教育学硕士生学术信念的现状及存在的问题,本文提出以下对策建议:第一,提升教育学硕士生学术信念的价值认同及行动力;第二,规范教育学硕士生导师对研究生的学术信念教育;第三,建立高校的教育学硕士生学术信念制度体系;第四,培育教育学硕士生学术信念提升的外部环境。

关键词： 中国特色现代教育学体系   教育学知识   教育学学科体系   教育学学术体系   教育学话语体系  

摘要： 推进中国特色现代教育学体系发展与创新是新时代我国教育学建设的重要使命，明确中国特色现代教育学体系的要素及其相互关系是其前提。认知型思维方式和筹划型思维方式是中国特色现代教育学体系形成的思维方式基础。“教育学知识”是中国特色现代教育学体系的逻辑起点，与从其出发的逻辑过程共同构成中国特色现代教育学体系。中国特色现代教育学学科体系、学术体系、话语体系是中国特色现代教育学体系的宏观构成，其各自的要素和构成逻辑是中国特色现代教育学体系的微观构成。中国特色现代教育学体系的学科体系、学术体系、话语体系各自在整个体系中有独特的位置和作用，三者之间存在顺序关系和相互作用关系。

关键词： 师范专业认证   课程思政   教育学课程  

摘要： 师范专业认证与课程思政建设有着内在协调一致的关系.实现师范专业认证和课程思政建设一体化发展,提高师范专业建设水平是新形势下高校思想政治教育工作质量提升的有效途径,也是提高师范生培养质量的重要保证.教育学课程思政建设对于推动教师教育深化改革、提高职前教师培养质量、促进师资队伍整体素质提升发挥着重要作用.自2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》以来,我国师范专业认证工作取得了较大成效,但对于教育学课程思政的规范和指导还需要进一步探究和优化.应建立以OBE为导向的教育学课程思政优化策略,切实提高师范生德育素质和培养质量,实现立德树人的培养目标.

关键词： 思政元素   学前教育学   课程   教学实践  

摘要： 将思政元素融入实践教学,与思政课程同向而行,实现协同育人的目标已成为当前学前教育专业课程教学的新趋势.但是,如何更好地将思政元素融入专业知识教学,达到润物细无声的育人效果,是高校学前教育专业课程教学面临的难题.《学前教育学》作为学前教育专业的核心课程,蕴含丰富的思政元素,应充分审视思政元素融入《学前教育学》课程的育人价值,充分挖掘《学前教育学》的思政元素,积极探索思政元素融入《学前教育学》课程的实施路径,以更好地落实立德树人的根本任务.

关键词： 职业教育学   自主知识体系   学科体系   学术体系   话语体系  

摘要： 职业教育学是一门具有跨界性质的学科。构建中国职业教育学学科体系、学术体系和话语体系是构建中国职业教育学自主知识体系的必然要求。其中,学科体系是基础,学术体系是核心,话语体系是纽带。构建中国职业教育学学科体系需要明确职业教育学的学科基础、学科思维和学科使命;构建中国职业教育学学术体系需要以扎根意识、问题意识和开放意识为出发点和落脚点,探索职业教育学的发展根基、创新动力和未来方向;构建中国职业教育学话语体系需要增强学理研究、加强国际交流、创新传播方式。面向未来,需要发挥职业教育学学科体系、学术体系和话语体系的整体效能,推动中国职业教育学深入发展。