关键词： 教育机智   教育学   教育现象学  

摘要： 追求教育本真面貌是范梅南教育现象学的实践特性体现，以教育机智为窗口可以窥探范梅南的教育现象学意蕴。范梅南对教育机智思想的独特诠释可概括为他者性、生成性和反思性。教育学的发展面临着人文性、价值性、发展性的多重危机，范梅南的教育现象学从三方面对以往教育学进行了革新：指向儿童成长的教育学目的、重视相互成就的教育学关系、强调反思的教育学意识。教育现象学对现实的关照表现在教育学要以关注人的成长为追求，以兴发共生关系为逻辑，以坚守反思意识为立场。

关键词： 高等教育学   学科建设   高等教育学专业委员会  

摘要： 2023年是高等教育学纳入国务院学位委员会发布的学科目录40周年,也是中国高等教育学会高等教育学专业委员会创立30周年。30年来,专委会一直倡导和持续关注高等教育学学科建设和高等教育理论研究,其间发生的研究主题转向,虽然带来了理论研究弱化、研究议题弥散等问题,但也促进了我国高等教育研究空前繁荣。推进学科建设是专委会的责任与使命,必须追随和牢记老一代学者的学科使命感,坚持学科自信与理论自信,以有深度的理论研究与体系建构,将高等教育学的学科化或再学科化推入新阶段。

关键词： 教育学   科学学   学科基础   跨学科   确立  

摘要： 教育学的理论基础既是教育学学科发展的重要问题,又是教育学元研究的核心问题。科学学的发展能够为我们提供新的视角,教育学对科学的追求以及教育学内部的各种科学问题、科学活动亟需以科学学为基础来进一步讨论。教育学科学学基础究竟如何理解和认识,教育学科学学基础的确立何以可能又何以必须,如何奠定教育学的科学学基础。这一系列问题需要我们予以回应、反思与解答。基于教育学和科学学的交流和对话,本文就教育学如何有效确立科学学基础这一问题进行了研究。 第一,何谓教育学的科学学基础。在对学科、学科基础等概念理解的基础上,从本体论、知识论、价值论和方法论层面对教育学的科学学基础的内涵进行了界定,准确把握教育学的科学学基础的特点以及与其他学科基础之间的关系。 第二,教育学的科学学基础确立的依据。通过深入探讨与比较教育学和科学学各自学科基本要素,发现两者在研究对象上具有潜在的沟通性,在学科性质上相互融通,在学科体系上相互交叉,彼此影响,在研究方法上相互借鉴,这为教育学的科学学基础的确立提供了可能。 第三,教育学的科学学基础确立的意义。确立科学学为教育学的学科基础对教育学学科建设发展具有重要意义。这不仅在知识层面完善了教育学的知识体系,而且在学科建设上引领了教育学的规范性发展,还在学科精神层面丰富了教育学的科学底蕴。 第四,教育学的科学学基础确立的影响因素。教育学的科学学基础的确立并不是一蹴而就的,而是以现代科学成熟程度、教育学公众形象提升等现实需求为导向,以教育学科学化思潮、教育学亟待提升的学科地位、国外教育学发展等学科变革为关键因素,以教育实证化研究等的深化为内在动力。 第五,教育学以科学学为学科基础的路径。教育学以科学学为学科基础需要从以下四方面进行:注重教育学自身的学科发展逻辑,坚持教育学学科立场;合理借鉴科学学建设的成果;处理好教育学和科学学之间的相互关系,挖掘学科交叉点并在互相借鉴的基础上开展创新性研究;拓展以科学学为基础的教育学跨学科研究路径,丰富和深化教育学的学科基础。

关键词： 美德   可教性   德育主体   德育对象   德育形态  

摘要： 在《普罗泰戈拉篇》《美诺篇》中,苏格拉底对“美德是否可教?”这一问题所给出的回答虽截然不同,但是其聚焦的核心仍然是“美德”到底是什么的问题。故苏格拉底的视角主要是一种伦理学的视角。但是若只聚焦于何谓“美德”,对于美德是否可教问题的探索就会相对忽略德育目的、德育内容之外的其他教育学重要命题。超越伦理学视角,或从当代教育学的视野重温苏格拉底的探询,就需要聚焦于苏格拉底焦点之外的那些问题。这些问题至少包括:(1)什么是“教”?(2)谁能教,或者什么是德育意义上可以施“教”的教师?(3)谁可以学,即什么是德育意义上可以受“教”的学生?(4)德育的“科目”如何设置?换言之,教育学既要从原理上继续追问“美德是否可教”(涉及德育的目标、内容建构),也要更全面地思考道德教育的形态、主体、对象及课程设置诸问题。建立教育学视角以重新思考道德可教性命题,既是一般人类思想探询的需要,也是确证教育学学科存在价值的需要,更是教育学不能回避的理论与实践使命之所在。

关键词： 李可染   中国画教育   中国画创作   三位一体   课程体系  

摘要： 李可染在20世纪“古今”“中西”碰撞、对话的语境下,以传统为根基,以写生为突破口,以意境为追求,以意匠为手段,以积墨、逆光等语言创新为凭借,形成了“李家山水”新面貌及学院山水画教学传统,至今仍具影响力和借鉴价值。以李可染的中国画创作为样本进行教育学考察主要从三个方面展开:一是李可染中国画习得的路径与方法,先呈现李可染中国画的形貌特征,进而从笔墨的传统来源和写生的中外兼容两个方面破解其研习过程中传统师徒制和学院教学的双重影响,转益多师和主体能动的融通,以写生探索中国画革新所体现出的阶段性等,最后落脚到创作过程立意、为象、成画中主体与时代的互动及主体对中西资源、工具、方法的运用与融通。二是以李可染中国画创作为对象,进行“教育学”解剖,以进入生活、提取生活、表现生活为主线,借助美术心理学、审美心理学、创作心理学等理论挖掘李可染中国画创作中所折射的中国画教学资源,具体表现为:中国画教学中引导学生“进入生活”的方式应该是体验式的、“合目的性”的,注重感受的真切、鲜活、深入;以“对景写生”实现对形象的提取、概括与物化,回归画室则进一步“采一炼十”,对感知觉进行纯化、诗化,对绘画素材进行移组、提炼,构成意境,由“写景写境”走向“炼境造境”,提示中国画教学中“取象炼境”的内在理路和方式方法,晚年链接“澄怀观道”,提示“取象炼境”所应具备的精神内核;正式创作阶段则提示“杜甫式”的惨淡经营、意匠加工之于研习阶段的必要性,在辩证认识艺术苦功的基础上,践行“刻意练习”,予以意识灌注,形成个体经验,最后在“意定”“情注”的作画状态下,进行“合技艺”的画面呈现。三是对李可染中国画创作与教学关系的考察,李可染的中国画创作与教学相互促进与融合,具体表现为“为师”的教学开展受“为学”经历的影响,两重身份在教学中共存、统一并相互转化;李可染的山水画教学体系是“三位一体”原则在“山水画科”中的具体化,个体山水写生的革新探索成为教学的主要凭借和资源,教学又反过来促发写生创作的持续动力和体系深化;中国画创作和教学的“差异”客观存在,在这相对的“差异”下,让“创作”融入“教学”是可行之道。基于学、创、教的分析,再着眼中国画教育的当下,提炼概括“李可染个案”中所呈现的中国画教育的有效资源,主要有路径导向、精神力量、方法指引、过程性与社会性启示四个方面。新中国中国画教育有新的发展、新的境遇,也面临着新的困境,针对这种情况,基于李可染个案的启示,构想当代中国画教育体系,采取开放的文化框架和平衡的价值取向,提出中国画素养的立体、开放结构,并由此定位当下中国画教育目标,在此基础上,初步构想中国画教育课程体系。

关键词： 教育学   本科专业   师范专业   学术性   职业性   人类发展  

摘要： 作为教育学学科建设的基础,教育学本科专业的高质量发展是建设中国教育学自主知识体系的根基,不能因为中等师范学校的消失而质疑或否认教育学本科专业设置的合理性。教育学本科专业的人才培养目标应随教育学的学科发展而不断更新。在着力建设中国教育学自主知识体系的当下,教育学不能再局限于师资培养之学,而应致力于人的生长与发展、形成与塑造。从学科发展大局出发,教育学本科专业需要改变对师范专业的依附,超越将教育学视为师资培养之学的局限,明确其作为人文社会科学学术性专业的定位,一方面致力于为中国特色教育学科的发展培养后续人才,另一方面为促进人类发展而普及和传播教育学素养。

关键词： 比较教育学   本土比较教育学理论  

摘要： 随着教育改革不断推进，比较教育学在教育领域地位有所提升，中国比较教育学作为教育学的重要分支，在推动教育国际交流与合作、服务教育改革与发展等方面发挥着重要的作用。对比国际比较教育学发展，中国比较教育学发展仍面临一些问题和挑战。明确比较教育学的概念及研究方向，简述比较教育学的发展历史，分析中国比较教育学现存问题，进而提出加速推广比较教育学研究成果、积极创新本土比较教育学理论及优化比较教育学人才培养等中国比较教育学建设优化对策，以推动我国比较教育学进一步发展，更好地引领我国教育事业发展，并在国际比较教育学领域中增强话语权。

关键词： 跨学科教育学硕士研究生   专业学习适应性   社会支持  

摘要： 随着研究生规模的扩大,研究生跨学科就读成为普遍现象,教育学作为跨考的热门专业,其跨考比例高达40%。跨学科就读的硕士生在校学习期间若不能尽快适应专业学习,可能会出现学习倦怠或心理问题,直接影响其职业生涯。因此,了解跨学科背景硕士研究生的专业学习适应性尤为重要。社会支持作为个体拥有的重要资源,可以缓解负面情绪、减轻应激反应、增强社会适应能力,提供适宜的社会支持有助于缓解跨学科背景硕士研究生因专业学习不适而产生的压力。 本研究从社会支持视角出发,采用了问卷调查法、访谈法和统计分析法,全面、深入、系统调查了解跨学科教育学硕士研究生专业学习适应性的现状,深入剖析其专业学习适应性存在的问题及其深层次原因,在此基础上探讨提高跨学科教育学硕士研究生专业学习适应性的可行性策略。 通过实证调查研究发现:第一,跨学科教育学硕士研究生的专业学习适应性整体有待提高;第二,跨学科教育学硕士研究生的专业学习适应性在性别、年级方面不存在显著差异,在社会支持方面存在显著差异;第三,社会支持与专业学习适应性存在正相关性,且社会支持能正向预测专业学习适应性。跨学科教育学硕士研究生的专业学习适应性主要存在专业认同感偏低、学习基础和学习能力薄弱、行为懈怠、效能感不足、学习环境差异明显等问题。导致上述问题的原因主要是个体自我评价消极、家庭背景差异、导师的针对性指导不足、同辈群体的人际关系、高校环境支持弱化等。 针对跨学科教育学硕士研究生专业学习适应性存在的问题,本文从如下几个方面提出优化建议:个体要形成正向自我定位,提高学术自我修炼;家庭要完善其支持的连续性,为专业学习提供长远支持;导师要加强针对性的学术指导,提高学生的学术能力;同辈要构建群体文化,完善互助学习方式;高校要建立多元支持系统,营造完善的支持环境。

关键词： 人才培养   地方师范院校   高等教育学  

摘要： 人才培养作为高等学校的根本任务,硕士研究生培养质量在高等教育发展的进程中显得越来越重要。本研究以G大学作为地方师范院校高等教育学专业硕士研究生培养问题的研究起点,拟通过对于G大学的个案研究,为今后地方师范院校高等教育学专业的人才培养方案修订与完善,以及高等教育学专业硕士研究生培养质量提升方面提供重要指导。在研究的过程中遵循发现问题-分析成因-解决问题的思路,通过调查获得G大学高等教育学专业的硕士研究生培养现状,并分析其中存在的问题及成因,参考国内双一流师范院校在此专业人才培养方面的经验,提出改进策略及建议。 论文基于全面质量管理理论、阿斯汀I-E-O理论,采用文献研究法、调查研究法和个案研究法。对地方师范院校高等教育学专业硕士研究生培养问题相关概念进行界定,通过问卷调查与深度访谈对G大学高等教育学专业硕士研究生培养现状进行调查和梳理,分析以G大学为代表的地方师范院校高等教育学专业硕士研究生的培养问题,分析其成因,且在借鉴国内双一流师范院校高等教育学专业人才培养的基础上,对地方师范院校高等教育学专业硕士研究生培养提出优化建议和改进策略。 根据调查发现,地方师范院校高等教育学专业硕士研究生在人才培养过程中存在以下几方面的问题:其一是招生考试方式统一且地方师范院校自身缺乏优质生源;其二是地方师范院校高等教育学专业硕士研究生培养目标阐述模糊且实际过程中培养方式较为单一;其三是在课程设置比例和教学方式方面,课程设置的比例失衡且内容不全面,无法满足学生对于多样化课程的需求;其四是在导师指导方面,缺乏相应的条例与规范导致导师的职责不太明确,指导的质量很难得到保障;最后是由于地方师范院校培养质量保障体系比较笼统且人才培养评价机制不完善。 针对上述问题与成因提出了以下几项改进策略:改革考核方式,提高生源质量;明确培养目标,分类培养方式;完善课程设置,丰富教学手段;落实导师职责,保证指导质量;健全评价体系,保障培养质量。保障高等教育学专业硕士研究生人才培养的质量不仅仅是满足社会发展对于人才培养的多样化需求,同样对于研究生教育整体质量的提升也具有重要意义。