关键词： "学前教育学"课程思政   课程思政目标   思政教学法  

摘要： "学前教育学"课程包含诸多价值观念层面的教学内容,如果只是"知识灌输"必将大大降低课程的育人效果.学前教育学课程思政实施过程涉及思政理念、思政元素、思政目标及教育方法等方面,相关工作者需要对这些环节认真地研究分析.课程思政教学对专业教师提出了更高的要求:应在合理的思政理念引导下结合教学内容准确挖掘其思政元素,确立适合的思政目标,使知识中蕴含的价值观念能被学生充分理解.这需要专业教师对学前教育学课程知识有更深地把握和领悟,并在认可其中所蕴含的价值观念的基础上将新观念传递给学生,实现教学目标的同时亦实现了课程思政目标.

关键词： 中小学教师   惩戒权   研究综述  

摘要： 本文梳理了我国近20年来的相关研究文献,发现学界围绕中小学教师教育惩戒权基本理论问题、实践问题、立法问题及教育惩戒权等方面的相关论争展开了一系列研究,并取得了较为丰硕的研究成果.深入分析文献发现还存在一些问题,比如我国关于中小学教师教育惩戒权的研究缺乏整合性,探讨国外中小学教师教育惩戒权的深度还不够.基于此,对中小学教师教育惩戒权的发展进行探讨,为丰富我国教育惩戒权的理论研究与实践探索.

关键词： BOPPPS   任务驱动教学   罪犯教育学   课程思政  

摘要： "罪犯教育学"课程是监狱学专业的核心课程之一,通过BOPPPS与任务驱动教学相融合的教学模式,可以优化思政教学的内容和方法,实现学生主动参与、自主协作、探索创新的目的,从而在教学中潜移默化地融入思政元素,达到润物无声的效果.文章还以"集体教育"教学为例,详细阐述了该教学模式在思政课堂中的实践.

关键词： 卢梭   价值共识   马克思   思想政治教育  

摘要： 卢梭在《论人与人之间不平等的起源和基础》《社会契约论》和《爱弥儿》等文本中系统地呈现了什么是“价值共识”、为什么要凝聚“价值共识”以及怎样建构“价值共识”的思想线索。立足于思想政治教育的本质论、功能论、本体论、认识论和方法论等角度审视其价值共识思想,一方面能够看到卢梭“价值共识”思想的优势及局限;另一方面,也能够厘清马克思主义的价值共识思想对卢梭的超越,进而为思想政治教育基础理论研究提供有益借鉴。 卢梭在其著作中系统地建构了关于人类寻求“价值共识”的思想线索,提出了关于“价值共识”思想的核心概念、“价值共识”思想的实践目的、“价值共识”的形成条件和“价值共识”的实现途径,卢梭基于“价值共识”思想建构了他的以“社会契约”为基础的框架体系。 把马克思主义思想政治教育学中的具体原理与卢梭“价值共识”思想进行对照,可以看到卢梭的“价值共识”思想与思想政治教育学原理存在诸多理论关联。从思想政治教育本质论的视角切入,可以看到“价值共识”是人类超越“自然状态”而进入“社会状态”的关键环节,这也构成了思想政治教育的本质规定,即引导公民达成社会性的“价值共识”。然而,卢梭所谓的“社会状态”是在他对人性的抽象理解基础上,以“契约”的形式建构起来的,这与马克思立足于“现实的”社会人所理解的“社会状态”具有本质区别。马克思认为只有在公有制生产关系基础上才能达成真正的“价值共识”。因而,离开唯物史观的“价值共识”在马克思看来是不可能的。基于马克思的唯物史观对卢梭“价值共识”思想进行思想政治教育本质论审视,能够看到思想政治教育的本质应该是由人的本质决定的、通过教育实践活动实现的人的自然性与精神性的统一。 从思想政治教育功能论的视角考察卢梭“价值共识”思想可以看到,“价值共识”充当了社会契约的理性前提,因此就其功能而言是为资产阶级意识形态提供保障,旨在维护资产阶级的“虚假的共同体”。这一点与马克思意义上的“价值共识”具有本质性区别。在马克思看来,“价值共识”的功能是团结无产阶级进行社会革命,通过“价值共识”激活无产阶级的实践的能动性,正如马克思本人所指出的,“辩证法在本质上是批判的和革命的”,“价值共识”充当了无产阶级意识形态的思想解放功能,从而为建立“真正的共同体”提供价值共识基础。立足马克思对“价值共识”功能的理解,从思想政治教育功能论的角度反思卢梭“价值共识”思想的功能,能够对思想政治教育维护国家意识形态安全、传承创新文化、立德树人和培养公民的功能有更精准的理解。 从思想政治教育本体论的角度分析卢梭“价值共识”思想可以看到,卢梭把“公意”视为价值本体的呈现形式,将它作为达成契约的基石,“公意”因而具有了客观普遍性。思想政治教育就是要把作为客观真理性的价值本体确立起来,从而为“价值共识”提供客观基础。然而,卢梭“价值共识”思想中蕴含的价值本体是以抽象人性论为基础的,因而与马克思的唯物史观从“现实的人”出发不同,马克思把价值本体确立在现实的社会生产关系基础上,并把人类的自由和解放作为价值本体,从而克服了卢梭唯心论的价值本体观念。运用马克思关于价值本体的观点,反思卢梭“价值共识”思想中的价值本体,能够帮助我们对思想政治教育中的价值本体作出更科学地阐释。 从思想政治教育认识论的角度审视卢梭“价值共识”思想就会看到,“价值共识”是在不同认识主体之间所形成的一致性。所以,如何消除认识主体的主观偏见就成为达成“价值共识”的关键问题。在解决这一关键问题上,卢梭因其感觉经验论的认识论基础和契约对政治生活神圣性确立的无效性而遇到了理论和实践的双重困境。在马克思看来,“价值共识”问题不仅仅是卢梭意义上的认识论问题,而且更是马克思意义上的“实践问题”。正如他所说的人的思维是否具有客观的真理性问题,这不是一个理论问题,而是一个实践问题。因此,思想政治教育作为达成“价值共识”的教育活动,要立足于人类的社会实践活动才是可能的。遵从马克思这一观点的指引,分析卢梭“价值共识”思想中的认识论难题,能够对思想政治教育中的认识论问题有更清晰的认知。 从思想政治教育方法论的维度探查卢梭“价值共识”思想就会发现,他在“价值共识”思想中倡导的教育方法与思想政治教育方法存在诸多关联。卢梭也主张通过感性化和理性化的方法对人进行教育,从而形成价值共识,然而卢梭诉诸的教育方法是以他对契约的构建为指向的。他认为“价值共识”可以通过社会契约的方式来达成,卢梭诉诸于“契约”使价值共识上升到普遍的“公意”,最后形成国家。然而,契约只是黑格尔意义上的“抽象法”的范畴,正如马克思所指出的,契约只是反映了“资产阶级法权的狭隘眼界”,因而在这一局限中的思想政治教育的方法论本质上是无效的。马克思则立足于“普遍交往”,通过建立普遍的公有制的生产关系来确立“价值共识”,因而创立了唯物史观的思想政治教育方法,这种思想政治教育方

关键词： 研究生就业   自我呈现   教育学硕士  

摘要： 伴随高等教育普及化,我国研究生规模也日益庞大,研究生毕业人数逐年增加,在此背景下,研究生就业难的问题也逐渐显现。研究生在就业过程中自我呈现能力的不足,是导致其就业难的重要因素之一。已有研究从社会学、心理学、传播学等角度作了详细分析,但多数研究忽略了自我呈现是一个动态的过程,且缺少深度的质性研究。 由此,本研究采用质的研究方法,根据目的性抽样原则,抽取15名H大学教育学硕士进行深入访谈,探究教育学硕士在就业中的自我呈现。具体而言,本研究围绕三个核心问题开展研究:一是教育学硕士生在就业中如何呈现自我?二是影响教育学硕士生自我呈现的因素有哪些?教育学硕士生自我呈现的效果如何?三是教育学硕士生如何提高自我呈现能力?高校如何改进就业服务与就业教育?通过对访谈资料的分析,本研究得出以下结论: 第一,教育学硕士生通过“后台”与“前台”两个表演区域完成自我呈现。在“后台”区域,教育学硕士生使用“选择性呈现策略”与“自我验证策略”撰写简历;随后,使用“模拟演练策略”缩小角色距离。在“前台”区域,教育学硕士生使用“转换视角策略”与“差异化策略”贴近角色需求,并根据不同的情境塑造个人形象;随后,通过“非语言策略”增强角色说服力。基于上述分析,本研究构建了动态的教育学硕士生自我呈现模型。该模型是基于不同职业选择的教育学硕士生所构建的,因此,该模型对其他专业有相同就业选择的硕士生也具有一定的借鉴意义。 第二,教育学硕士生的自我呈现受到内部与外部因素的影响,内部因素包括:心理资本、就读专业、岗位意愿度、读研动机和就业目标;外部因素包括:就业市场、用人单位、学校、导师;内外部因素共同影响硕士生的自我呈现。硕士生自我呈现效果体现为:自我呈现能力提升(求职技巧、表达能力)、抗逆力能力提升和职业长远发展(自我认知能力、职业适应能力、职业规划能力)。 第三,本研究从硕士生个人与学校的视角分别提出建议:一是教育学硕士生提前做好职业规划,积累职业发展所需的资本,掌握自我呈现的策略;二是高校建立全过程的就业指导,构建信息畅通的就业服务,打造标准化的就业服务流程,推动协同配合的就业服务。

摘要： 2024年11月16日—17日，中国高等教育学会高等教育学专业委员会2024年学术年会在广州白云国际会议中心召开。会议围绕“推动高等教育高质量体系建设的相关重大议题研究”这一主题从以下几个方面展开研讨：（1）加快中国特色世界一流大学和优势学科建设；（2）应用型本科高质量建设与发展；（3）高校学生学业发展与就业支持；（4）高校青年教师职业发展与支持。本次年会设置了2场大会报告、5场分会场主题报告、1场青年学者专题报告和3场博士生专题报告，共有141位师生进行了现场报告，共有来自125所高校的500多名师生参加研讨、交流。这些报告深入剖析了新时代背景下高等教育高质量建设面临的机遇与挑战，分享了国内外相关领域最新研究成果，并提出了具有前瞻性和独到见解的观点，全面回应了本次年会所确定的推进高等教育高质量体系建设的议题，展现了高水平的智慧碰撞，必将为推动我国高等教育高质量体系建设发挥重要作用。

关键词： 课堂口译   UMEER框架   联想记忆   视觉辅助  

摘要： 本报告基于笔者的一次口译实践活动。2023年1月笔者于菲律宾碧瑶大学开展的教育学博士项目中担任课堂译员一职,为期两个月,期间承担课堂交替传译、陪同口译等任务。笔者选取菲律宾某大学教育学博士“比较教育学”课程作为研究材料。本文选取该课程的其中一节作为分析文本,选材当天受到当地气候影响,授课方式由面对面授课转变为线上授课。 在本报告中,笔者根据UMEER框架分析她在口译实践中的表现。UMEER框架内容包括理解、记忆、表达、应急四个方面。笔者分别根据这四个方面的标准对此次口译实践进行详细分析。积累背景知识以及对整体语境的理解能够提高口译员对于演讲目的的掌握与理解,从而在译语输出中提高整体水平。联想记忆、视觉辅助和源语逻辑能够有效减轻口译员记忆负担。提高源语言和目标语言技能对于一名出色的口译员来说必不可少。 与此同时,笔者在实践的过程当中意识到课堂译员的职责不仅仅是提供语言服务,还包括教学助理、课堂管理、协调讲师与学生之间关系的任务。

关键词： 中国教育学   自主知识体系   知识生产  

摘要： 建构中国教育学自主知识体系,既是中国教育学发展的时代使命,又是教育学本土建构的学术努力。中国教育学自主知识体系的建构路径,主要包括以下几方面。一是在借鉴与融合西方教育学和其他学科知识体系的过程中,实现教育学原创性知识生产,即注重内部自洽与外部汇通、学科交叉与科际整合;二是立足中国教育实践,促进教育学领域“知行合一”,既增强对中国教育实践的体认,又着力于生产符合中国教育发展前沿的知识;三是兼顾本土化与国际化,兼容特殊性与普适性知识,即注重深度耕耘教育知识史上的已有成果,以及提炼人类教育发展的一般性教育知识;四是发挥不同主体的作用,以产出持续性原创知识,即加大国家政策的扶持力度,形成富有引领性的教育学派,发挥学术组织主力军的作用。

关键词： 研学旅行   人才培养   教育学   旅游业  

摘要： 近年来，研学旅行的热度越来越高，研学旅行人才培养成为一个重要方向，而研学旅行本身就带有跨学科的性质，所以研学旅行人才培养也需要注重旅游与教育的跨界合作。本文将从旅游与教育跨界合作在研学旅行人才培养中的作用出发，结合实际分析研学旅行人才培养中旅游与教育跨界合作面临的现实问题，在此基础上提出研学旅行人才培养中旅游与教育跨界合作的创新策略，目的在于提高研学旅行人才培养的质量，为新时代培养更多的研学旅行人才提供参考。