关键词： 中国教育   教育理论   教育   叶澜   生命·实践”教育学  

摘要： 这篇文章提供了一种对“生命·实践”教育学的解读。这一解读方式意在把“生命·实践”教育学置于中国教育学传统和21世纪初中国社会和经济转型的背景下来理解。作为一篇理论性文章,本文聚焦于对叶澜《回归突破:“生命·实践”教育学论纲》一书的解读,同时参照其相关著作。本文的理论基础源于欧陆教育学(Continental P dagogik)和英美教育理论(Anglo-American educational theory)。“生命·实践”教育学呈现出一种教育学特有的教育性思维与理论化方式,这种方式正好显现于欧陆教育学的传统之中。这种方式就是强调教育要促进个体的“自我形成”(Self-formation〈英语〉,Bildung〈德语〉),教育应是有目的的活动与行动(Erziehung),具有实践的尊严性。“生命·实践”教育学还是独有的中国式建构,根植于中国现实,受到中国教育传统的持续滋养,并具有其独特的研究方法论。教育学如何在21世纪确立为一门独立学科?教育学如何在中国当下环境中重新焕发生命力?“生命·实践”教育学的建构就这些问题提供了一个强有力的案例式解答。在教育话语日趋“学习化”的环境下,在各种教育时髦风尚快速盛行的环境下,本文呼唤教育本质的回归。

关键词： 康德   理性   消极教育方式   积极教育方式   批判的路径  

摘要： 康德在纯粹理性的训练中,通过消极教育方式,培养学习者谦虚的态度和真诚的品质,超越了独断论和怀疑论的思维方式,完成了对学习者批判思维方式的培育。在纯粹理性的法规中,通过积极教育方式,完成了学习者的自我训练,学习者在对幸福的追求中实现了自然世界与道德世界的统一。纯粹理性的建筑术为我们思考教育科学的目的和教育艺术的原则提供了一个系统性视角,“人的全部规定和使命”是教育科学的最终目的与教育艺术的原则。纯粹理性的历史再次保证了只有批判的道路才能实现对学习者理性的批判,引导学习者走出理性的自然状态,为学习者营造一个永久和平的生活状态。

关键词： 中国教育学   自主知识体系   学科性   中国性   自主性  

摘要： 建构中国教育学,归根结底是建构中国教育学自主知识体系。中国教育学自主知识体系建构的根本问题体现在学科性、中国性、自主性。中国教育学自主知识体系建构要体现学科性。既不能把教育学仅仅作为一种科学,也不能把教育学仅仅作为一种教育问题研究,更不能把教育学仅仅作为一种狭义的国别教育学来建构;而是要充分把握教育学的人文社会科学属性,按照人文科学和社会科学的双重逻辑进行建构。中国教育学自主知识体系建构要体现中国性。中国教育学自主知识体系应具有中国特色、中国风格、中国气派,要体现对中国传统教育思想的继承性、民族性;体现解决中国教育现实问题的原创性、时代性;体现数字化时代中国教育学建设的系统性、专业性。中国教育学自主知识体系建构要体现自主性。要通过理论自主、主体自主、方法自主、学科自主来建构中国教育学的学科体系、学术体系和话语体系。

关键词： 成果导向教育   学前教育学课程   教学改革  

摘要： 学前教育学课程作为学前教育专业的基础课程,对高职院校技能型应用人才的培养影响巨大。为更好地发挥该课程在人才培养中的作用,需要进行一系列改革。在成果导向的教育理念下,可以重点从四个方面进行改革:对接企业需求,厘定课程目标;凸显岗位价值,构建课程内容;更新教育理念,优化课程教学模式;重视校企合作,运用多元动态考核评价。

关键词： 高校   教育学专业   课堂教学   教学路径  

摘要： 高校的教育学专业培养了我国基础教育与高等教育发展所急需的创新型、应用型和实践型人才,近年来也在不断探索新的育人模式和育人理念。高校教育学专业负责人及专业教师应针对专业课程的设置情况进行优化设计,探索更加高效的专业课堂教学路径。文章针对具体的教育学专业课堂教学路径的探索情况进行分析,并提出有效策略。

关键词： 教学方法多元化   课程教学   教育学  

摘要： 随着社会经济和信息技术的发展,原有的教学模式也面临新的挑战。因此,必须创新教学模式,不断提高教学效果。分析了在教育学课程教学中应用教学方法多元化面临的挑战,提出了教育学课程应用多元化教学方法的有效策略。

关键词： 师范院校   教育学   课程思政  

摘要： 教育学是师范生的一门公共必修课程,蕴含着大量的课程思政元素,对于师范生综合素质形成具有基础性作用。通过调查发现,目前教育学课程思政建设中存在以下问题:学校缺乏完善的课程思政管理机制、课程思政建设力度不够、课堂教学实施存在不足。针对存在的问题,学校需做好制度保障,教师要精心设计课程,学生应主动参加学习与实践。

关键词： 高等教育学   人才培养   学科划分   范式和边界   中美比较   自主知识体系  

摘要： 构建高等教育学自主知识体系,应坚持高层次人才培养的中心任务,准确把握和遵循不同类型学科划分的逻辑和价值取向,结合高等教育实际不断拓展研究内容,完善问题导向和多学科研究范式,科学界定学科边界,推动学科交叉和融合,加快专业学位研究生教育发展,深化改革创新,客观开展中美教育学研究生比较,凸显中国特色,打造高等教育学的中国式研究范式、话语体系和学科体系,为加快建设教育强国、科技强国、人才强国作出更大贡献。

关键词： 中国乡村教育学   中国教育学   学科建设   学科指标  

摘要： 中国乡村教育丰富的实践经验、诸多的现实问题、高质量发展的时代诉求、如火如荼的学术研究呼唤中国乡村教育学的问世。中国乡村教育学,作为中国教育学学科的重要组成及生长点,可以为新时代高质量教育体系建设做出贡献,助力教育强国战略和乡村振兴战略的实现。按照学科的标准,中国乡村教育学需要明确其学科性质、研究对象、内容体系、研究方法、关键支撑等基础性理论问题。当前,中国乡村教育学的建设要“内外兼修”,强化内在建制,重视外在建制。一方面,要在构建理论体系方面下功夫,需要研究者抱持高度的学科自信,秉持本土化的学科立场,走理论与实践相结合的道路;另一方面,要在构建保障机制方面做出努力,需要加强学科指标方面的制度建构,建设高校乡村教育学课程体系,多措并举建设专业的学科队伍。

关键词： 高校教育学   学生管理   融合模式   学习效果   创新能力  

摘要： 高等教育发展的新形势下,传统的教育和学生管理模式已无法对新形势下的问题进行有效管理。为此,本研究通过对教育学理论和现代学生管理理念的研究,探讨高校教育学与学生管理的融合模式。通过利用文献研究、调查研究、案例研究等多种研究方法,搜集和分析相关数据信息,探索并构建高校教育学与学生管理融合的新模式。研究结果表明,将教育学理论和学生管理策略有效地结合,不仅能提高学生的学习效果,也能更好地管理和引导学生的行为。新的融合模式不仅强调教育的人文性和科学性,同时也注重学生管理的个性化和学习式管理。新的融合模式对学生的创新能力,学习自主性的培养和学生的全面发展有显著的积极影响。因此,高校应充分利用教育学和学生管理的理论知识,指导学生管理工作,进一步改进学生管理方式,提高学生教育管理效果。