关键词： 知识积累   知识体系   高等教育学   学科建设  

摘要： 知识积累是高等教育学知识体系建构的基础。基于学术史的回顾,现代意义的高等教育知识积累及其“学科化”建构始于西方,近现代以来我国高等教育知识在西方文本与本土实践中逐渐累积,并伴随高等教育学的创立被赋予了学科知识体系建构的使命与诉求。当前我国高等教育知识积累具有明显的“反学科化”特征,集中表现为积累方式的拿来主义与快餐化、积累内容的工具主义与碎片化,以及积累程度的浅层次化与内含其中的内在惰性,从根本上制约了高等教育学知识体系的实践根基、本质规定及其深度建构。解困的关键在于树立起高等教育知识积累的“学科立场”,通过还原知识积累的实践本源、深化知识积累的层次与结构以及激发知识积累主体的学科自觉,推进我国高等教育学知识体系的建构。

关键词： 高等教育   高等教育学   时代特征   知识体系  

摘要： 高等教育学知识体系的建构是深受时代特征影响的动态过程,它不仅是历史与现实交织的结果,也是历时性与共时性互动的产物。在时代特征背景下,分析了我国高等教育的特殊性,从历时性与共时性的视角阐明了其中的复杂性,提出了重构高等教育学知识体系的方法论,包括辩证处理知识体系的时代性与超前性、理论性与实践性、工具性与思想性、模仿性与自主性。

关键词： 智能时代   教育学   自主知识  

摘要： 随着人工智能技术的飞速发展,智能时代为教育学领域带来了前所未有的机遇与挑战。基于此,分析智能时代背景下人工智能技术对教育领域的影响,深入剖析当前教育学自主知识生产的实践模式及其存在的主要问题,从加强跨学科研究、促进教师专业发展、利用智能技术优化教学过程等方面提出一系列促进教育学自主知识生产的策略,并对未来的发展趋势进行展望。

关键词： 高等教育   高等教育学   自主知识体系   学科开放性  

摘要： 学科的“开放性”对高等教育研究产生了积极影响,也为高等教育学知识体系“自主性”建设发挥了重要作用。这种作用主要表现为:“开放性”为高等教育学知识体系“自主性”发展提供了外部动力和资源,使其能不断吸收新的思想、理论和方法,从而保持活力和创新性。而知识体系“自主性”则是高等教育学“开放性”学科属性得以实现的基础。只有具备“自主性”,高等教育学才能有效地筛选、整合和应用外部信息,进而实现自身知识体系的完善和创新。在学科“开放性”视角下,积极探索高等教育学学科体系、学术体系和话语体系自主建设是实现高等教育学知识体系“自主性”的基本路径。

关键词： 教育者   受教育者   教育媒介   县域义务教育   优质均衡发展  

摘要： 教育是一个国家和民族的未来,义务教育是我国教育改革和发展的重中之重,其中县域义务教育的发展对我国义务教育工作的推进具有重要的实践价值。近年来我国县域义务教育工作取得了不少成效。不过,在教育发展新阶段,人民群众对义务教育的需求从“有学上”转为“上好学”。在此诉求下,我国县域义务教育还未完成优质均衡发展的目标,本文从教学理论有关教育活动的内容出发,结合教育活动的三个基本要素,即教育者、受教育者和教育媒介,对我国县域义务教育优质均衡发展所面临的问题进行分析,归纳问题产生的原因,并在此基础上提出优化路径。

关键词： 美感教育   渗透美育   安居区   教育学   幼儿园   教育理念   审美教育   遂宁市  

摘要： 美育就是美感教育,也叫审美教育,它是美学和教育学的“合金”。在学前教育阶段渗透美育,既是国家教育结构体系的明确要求,也是促进幼儿德智体美劳全面发展的现实需要。遂宁市安居区第一幼儿园(以下简称“安居一幼”)坚持“玩美”教育理念,借助于纸这一常见媒介,创新开展“玩美艺术之纸上添花”教育,取得了阶段性成效。

关键词： 功夫   现代性危机   教育学话语创新   标识性概念  

摘要： 话语创新是构建中国教育学话语体系的关键。中国传统“功夫”积淀了丰富的修身智慧和教育意蕴,是推动中国教育学话语创新的标识性概念“。功夫”围绕修身而展开,是古人实现“内圣外王”的修己之道。其包含着基于自觉意志、身心交互和事上磨炼的三重修身进路,蕴含着生成与转化的主体论导向、身心协调的生命论导向、知行合一的实践论导向等内向超越的教育智慧。但由于“功夫”内含精英主义倾向、过于强调个体层面的“自我技术”,以及西方教育的全面移植、现代教育的效率取向等内外原因,“功夫”失落于教育的现代性工程中“。功夫”是一个随着时代而发展变化的概念,蕴藏着化解教育现代性危机的中国智慧。以中国传统“功夫”的回归与转化为生发点,实现传统与现代的融通,是中国教育学实现话语创新、推进自主知识体系建构的一种可能取径。

关键词： 医学教育学   学科特征   医学教育  

摘要： 医学教育具有历史悠久性、职业导向性、实施主体多重性、教学内容复杂性、资格准入性、学术权威掌控性、师徒传承性等特点。在医学教育逐渐成熟的过程中,医学教育学的学科地位逐渐确立。医学教育学是在医学与教育学基础上形成的交叉学科,具有明确的学科特征。医学教育学是研究医学教育理论的基础学科,指导医学教育实践的应用学科,植根于医学与人文的复杂学科,横跨医学与其他学科的交叉学科。需要在学科归属、机构与人员、招生等方面进一步完善现有机制和体制,加快推动医学教育学学科的建设。

关键词： 心理熵增   混沌能力   反量化  

摘要： 随着社会环境的变化,学生的心理状态受到教育各个层面的关注。基于对学生心理健康长期性、根源性的思考,本研究借用自然科学中熵的理论,推进“心理熵增”的概念,认为学生心理问题的来源是教育中的线性系统和量化主义。本研究构建以人本主义教育学、多元智能和混沌理论三位一体的框架,培养学生的混沌能力,对抗心理熵增。研究认为,想要培养学生的混沌能力,教育系统应以人本主义教育哲学为指导,发挥教育的非功利性,关注情感需求和成长需要,培养内在驱动力。家庭则以多元智能理论为基础,尊重培养孩子能力和情感的多元,联合教育系统以多元评价促进孩子多元的自我实现,培养学生的破界互动、动态防御、多元扰动、熵增遗忘和正向创造能力。

关键词： 教育学  

ISBN: (纸本)9787576416275