关键词： 岗课赛证   高职   学前教育学   融通课程  

摘要： “素养本位”教育改革趋势下,“岗课赛证”综合育人是顺应新时代人才培养标准变化、满足职业院校学生高质量发展需求的全新教学模式。学前教育学课程作为高职学前教育专业的基础课之一,其有效践行“岗课赛证”综合育人理念,需通过以岗定课、以赛促能、以证投标几方面举措重构课程体系,从而为培养学生的创新思维能力、问题解决能力与就业竞争力等提供保障。

关键词： 教学学术   工程教育学   学科发展   工科教师  

摘要： 教学学术理论的蓬勃发展为学科建设带来了无限生机,工程教学学术为推动工程教育学学科发展提供了可能:一方面,欧美工程教育学的发展经验为我国提供了有益参照;另一方面,教学学术在解决我国工程教育学学科建设的本土实践中正被迫切需要。工程教学学术在推动工程教育学学科发展中呈现出多重逻辑相互交织的复杂图景,促进着卓越工程人才的培育、学科体系框架的完善、系统知识体系的搭建以及学术共同体的繁荣。但其发挥作用的必要条件是工科教师的广泛参与,实践中需要通过凝聚观念共识、优化激励机制、深化培训交流与提供组织支持来发挥教学学术推动工程教育学学科发展的最大效能。

关键词： 中国特色现代教育学   学科体系   教育学学科体系  

摘要： 中国特色现代教育学学科体系在不同语境下有广义和狭义两种界定。广义的中国特色现代教育学学科体系是在具有中国本土特色的现代教育学学科内部,各有其特殊性的同一类别的教育学知识集合组成的整体结构系统,中国特色现代教育学分支学科是其组成要素。狭义的中国特色现代教育学学科体系是在具有中国本土特色的现代教育学学科内部,作为一门基础学科的教育学之中由特殊知识内容整合形成的系统,中国特色现代教育学的学科知识内容是其组成要素。中国特色现代教育学学科体系的形成有其历史逻辑、学科理论逻辑、实践逻辑、文化逻辑和时代逻辑,同时,中国特色现代教育学学科体系的内在发展规律表现为自身趋于完善与规范、在动态变革中发展,以及呈现出高度分化与高度综合的趋势。

关键词： 高职院校   课程思政   幼儿教育学  

摘要： 在国家课程思政改革大视域背景下,全面推进高职院校专业课程思政建设,是响应国家教育政策,是学校落实立德树人根本任务的必然要求,也是全面提升高职院校“德技双馨”应用型人才培养质量的重要任务。本文采取实地调查法,以“幼儿教育学”课程为研究切入点,基于课程思政的科学内涵,围绕课程性质及定位,“课程思政”与该课程的联结,深入挖掘课程专题内容中蕴含的思政元素,并聚焦“课前”“课中”“课后”全过程加以应用,以活化课堂内容,提升育人水平。

关键词： 山西大学   侯怀银   教授   博士生导师  

摘要： 侯怀银,1963年生,山西平遥人,现任山西大学中国社会教育研究院院长、山西大学教育科学学院教授、博士生导师。国家级重大人才项目获得者、教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者、三晋英才高端领军人才、山西省委联系的高级专家。兼任全国教育基本理论学术委员会副主任、中国成人教育协会成人教育期刊工作委员会第六届理事会首席专家、中国地方教育史志研究会副会长、中国陶行知研究会学术委员会副主任、山西省陶行知研究会副会长、山西省教育学会副会长等。

关键词： 英国教育学   学科体系   基础学科路径的教育学   中国教育学   学科建设  

摘要： 形成独立的知识体系一般来说是一门学科建立的重要标志,但就教育学而言,并不是所有现存教育学都是或试图成为一门独立学科。英国教育学在认识论上呈现出一种相对缺乏统一性和连贯性的特点,被大多数英国学者视为一个多学科应用领域而非独立的理论性学科。英国教育学在20世纪曾有三次尝试成为独立学科却未果的经历。大学教育学术研究背后的阶级隔阂、英国经验主义传统和多学科知识生成模式共同促成了当前英国教育学的独特模式。该模式具有其优势但也存在不足,可为我们提供镜鉴。在建设中国教育学的过程中,应注意:在教育学的实践价值追求下重视基础理论研究;在学术专业化发展趋势中加强各分支学科的联系;在教育学跨学科合作浪潮中把握教育自身的逻辑。

关键词： 中国特色教育学   教育目的   个人目的   社会目的   话语体系  

摘要： 教育目的作为教育学的核心概念,其话语体系由基础话语、核心话语和具体话语三个层面构成。基础话语涵盖了教育的个人目的与社会目的,强调个人发展和社会需求的和谐统一。核心话语以马克思主义人的全面发展学说为指导,在个人目的方面,倡导个人的全面发展;在社会教育目的方面,致力于培养社会主义建设者和接班人。具体话语体现在教育实践之中,通过落实立德树人的根本任务,构建德智体美劳全面发展的培养体系,推动素质教育的发展,并促进以素养为导向的课程教学改革。这一多层次的话语体系确保了教育目的能够在理论与实践中得到全面而具体的体现。

关键词： 实在   实践   知识   教育   成长  

摘要： 西方传统哲学立足旁观者视角,将“与实在相对应”的知识设定为哲学的首要目标,将理性当作通达知识的唯一路径。它导致片面强调认知、知行分离,对教育产生了直接的影响。杜威实践哲学是对传统哲学的颠覆,它将人与环境的交互作用当作哲学的“第一原则”,宣称实在不是生活实践的根据而是生活实践的结果,知行融合不可分离。由杜威的实践哲学出发,可以导出杜威在教育领域的两个革命性的观点,即“教育即成长”以及“从做中学习”,它们是杜威实践哲学在教育领域的直接延伸和体现。

关键词： 标识性概念   中国特色教育学   知识体系   位育   安所遂生  

摘要： 标识性概念是建构中国特色教育学知识体系的根本抓手。潘光旦提出的“位育”,即“安所遂生”,含有丰富的教育意蕴。“位育”强调对心的“位育”、身体的“位育”、教育本身的“位育”,彰显了中国文化的基本特质与丰富智慧,对重新阐释教育学学科基本问题提供了建构性资源。“位育”具有学科标识性、理论标识性、中国标识性,是建构中国特色教育学知识体系的标识性概念,对教育学知识本体层面的理论建构、文化价值层面的意义建构具有重要价值。基于“位育”对中国特色教育学知识体系建构的裨益来看,标识性概念驱动中国特色教育学知识体系建构存在三种可能取径:以标识性概念推动学科基本问题的反思、标识性概念与理论创新的双向驱动、藉由标识性概念讲好中国教育故事和传播中国教育智慧。育学知识体系建构的取径。

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