关键词： 学科教育学   陕西师范大学   历史文化学院   历史教育学   中学历史教育   学科属性   研究成果   大讲堂  

摘要： 本文是2023年7月18日赵亚夫教授在陕西师范大学历史文化学院第15届西部大讲堂的讲座内容,由邓敏博士生协助整理完成。由于讲座时间有限,部分内容仅做了提示,本文以注释形式呈现。各位老师、同学,大家好!这一讲由我向大家汇报“中学历史教育学”的相关研究成果。通常情况下,历史教育学属于学科教育学,其学科属性是教育学而非历史学。

关键词： 中国   研究生教育学   自主知识体系  

摘要： 中国研究生教育学自主知识体系的建构遵循“内在自觉—发展自信—走向自主”的演进逻辑,揭示了学科坚守与创新并进的发展规律,具有独特的价值意蕴,能够为研究生教育学学科建设赋能、为学术研究增能、为话语自主蓄能,全面推动“三大体系”建设。加快建构中国研究生教育学自主知识体系建构,需要把握“三大体系”的结构要素与内容。完善学科体系应遵循学科特点及发展规律,建设学术体系应促进理论与实践互动生成,优化话语体系应合理表述和讲好中国研究生教育学故事。构建中国研究生教育学自主知识体系应强化研究生教育学理论研究创新,夯实研究生教育学学科体系基础;着力提升研究生教育学学术体系质量,争取研究生教育学国际话语权。

关键词： 教育信息化   人工智能   教育学  

摘要： 教育信息化是国家信息化发展战略的重要组成部分。当前,利用人工智能技术提高教学质量、驱动教育变革成为教育信息化发展的重要举措。本文系统阐述了教育信息化发展历程、人工智能技术的发展现状,分析了人工智能在教育教学中应用的类型及作用。最后得出结论,人工智能技术的应用和发展,促进了人工智能与教育双向赋能,教育信息化在内涵、深度和质量上不断发展。

关键词： 教育学   高等教育学   自主知识体系   马丁·特罗   理论建构  

摘要： 建构中国教育学自主知识体系是繁荣哲学社会科学的必然选择,梳理近代以来中国知识界文化建构路径发现,中西汇通、文明互鉴的“古今中外法”可作为中国教育学自主知识体系理论建构的重要路径之一。以马丁·特罗高等教育发展阶段理论为例,西方教育经典理论在英国、日本与中国的本土化实践运用中表现出适应性与限制性,可见西方教育经典理论绝非“万能药”,中国教育实践应以教育学自主知识理论为指导和行动指南。中国学者的研究进展间接表明,以“古今中外法”推动西方教育经典理论与中国传统文化历史、中国社会主义实践深入融合,是中国教育学自主知识体系理论建构的可行路径。

关键词： 家庭教育学   教育专业课程   专业课程建设   通识课程   师范院校   书评   专业人才   创新理念  

摘要： 党的十八大以来,家庭教育的重要性已经形成了全社会的普遍共识。2022年正式实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》跨时代地鼓励高等学校开展家庭教育研究,鼓励高等学校开设家庭教育专业课程,支持师范院校和有条件的高等学校加强家庭教育学科建设,培养家庭教育服务专业人才。从法律层面为高校开设“家庭教育学”通识课程、“家庭教育学”特色专业以及培养家庭教育人才提供了保障和基本遵循。“工欲善其事,必先利其器。”高质量的家庭教育专业课程建设和家庭教育专业人才培养亟需具有科学性、实用性、时代性的家庭教育教材建设作为支撑。由覃洁莹、曾玲娟主编的《家庭教育学》(上海交通大学出版社2023年4月出版)教材,正是对党的十八大以来我国家庭教育发展的新趋势和新需求的回应。该书共13章,其创新理念和特色主要体现在如下三方面。

关键词： 职教本科   学前教育学   教学改革  

摘要： 发展职业本科教育是经济社会发展的需要,是大势所趋,是职业教育改革的方向,也是完善现代职业教育体系的关键一环。当前,高职院校探索职业本科教育人才培养是实现专科本科贯通培养的现实需求,而课程与教学是人才培养质量的重要保障。通过对广东省学前教育专业人才需求与培养现状进行调查,以“学前教育学”课程为例,结合当前课程现状,从课程理念、课程教材、教学目标、教学内容、教学方式和教学评价六个方面开展职业本科教育背景下“学前教育学”课程教学改革的探索,为促进职业本科教育发展及人才培养提供参考。

关键词： 核心素养   学生世界观   文化认同感   书法教育   人生观和价值观   教育学   审美情感   弘扬中华优秀传统文化  

摘要： 书法作为中华民族的瑰宝,是中华传统文化独具魅力的表现形式之一。在新时代背景下,开展和创新书法教育,不仅是传承和弘扬中华优秀传统文化的需要,也是培养学生综合素质和核心素养的需要。小学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期,也是培养学生审美情感和文化认同感的重要时期。

关键词： 教育学   教育学史   教育学发展   中国教育学   人本成长  

摘要： 教育学在中西方都经历了数千年的孕育,积累丰厚,但其内在的复杂性使得它尚未完型。作为分科研究的一门,中国教育学引进于1901年,在新文化运动中快速发育。中经1950年代学习苏联、1980年代思想解放背景下同时引进美、苏两国教育学,到信息化时代的教育学界在拓宽视野的同时受到功利潮流冲击,中国教育学学科经历了一个曲折发展的历程,实质性的发展较为缓慢。1980年代的思想解放校正了一些错误的观念,拓宽了教育学的研究思路,使教育学及其分支学科内容更加丰富,表述更为准确规范,但与中国教育学人孜孜以求地写出一本中国教育学的目标尚有差距。其主要表现是:教育学研究偏离主题的现象比较普遍,学科发展进程中的断裂痕迹清晰,原创不足,学风浮躁,思想禁锢未能彻底解除,适合的评价标准未能建立,教育学的学科自觉与自主性不高,促进教育学基础性学科发展的条件还未能具备,其中包括思想理论的传承,市场机制和个体筛选培养机制未能建立等。教育学的归止在于促进人本成长。

关键词： 教育意识形态   中国教育学   在场   出场  

摘要： 教育意识形态是建筑在社会行动主体特定的利益立场和价值取向之上的教育观念的集合体,是意识形态在教育领域的本体性存在。教育学自引入中国开始,就在早期现代教育意识形态建构中出场,后经由旧中国到新中国的革命、建设与改革进入新时代的时空构境,教育学一直是教育意识形态建构的在场者。其间虽经历多次退场,但又再度出场,反映出中国教育学之于教育意识形态建构的不可缺场性。问题论争、知识生产、资政建议及话语建设,是中国教育学通过参与教育意识形态建构的出场方式。其在场与出场既受制于特定的时空构境及“剧情”,又能动地参与“剧本”的创制和“剧情”的演绎。参与教育意识形态建构并推动其发展更新,是中国教育学的学科命运和使命,也是中国现代教育发展的现实需要和应然逻辑。

关键词： 高等教育学   中国教育学   苏州大学学报   知识创新   教育科学版   依附型   自主  

摘要： 《苏州大学学报教育科学版》2023年第3期推出“中国教育学自主知识体系建设”笔会。陈洪捷的《高等教育学自主知识体系的建构与知识创新》指出,我们虽然也有一种知识体系,但不够自主,只是一种依附型的知识体系。