关键词： 教育实践者   教育研究逻辑   教育理论者   教育学科   教师发展  

摘要： 实践者本应与理论者共筑教育研究的主体。然而,社会分工等造成实践者在教育研究中失语。文章以10位拥有丰富研究经验的实践者为研究对象,采用自传法探究他们开展教育研究的心路历程。教育实践者的研究逻辑包括三个螺旋上升的阶段,分别是“在迷茫中萌生研究欲望”“在行动中表达研究过程”以及“在激活中拓展研究空间”。从教育学立场来看,此逻辑彰显实践者对于研究者身份的自觉,重塑实践者与理论者的共存共生关系,建立实践和理论的深度对话,打开了教育研究成果迈向多元诠释的格局。

关键词： 人民教育家   教育教学思想   当代教育家   于漪   教育工作者   教师成长   基础教育   教育学  

摘要： 《于漪全集》修订版收录了于漪在不同时期出版的专著以及发表于各类报刊的论文、讲话、序跋等作品,以“一辈子学做教师”为线索,从基础教育、语文教育、课堂教学、阅读教学、写作教学、教师成长、序言书信、教育人生多维度展现于漪来自教育第一线的理论研究和实践成果,基本体现了当代教育家的典型形象,将为广大教育工作者学习人民教育家于漪教育教学思想,探索中国特色教育学、教师学,为国育才,为党育才,发挥应有的作用。

关键词： 河北省教育厅   河北北方学院   情报学   图书馆学   社会科学学术期刊   中外语言   教育学   经济学  

摘要： 《河北北方学院学报》(社会科学版)是由河北省教育厅主管、河北北方学院主办的综合性社会科学学术期刊(双月刊,国内外公开发行)。主要刊登中外语言文学、哲学、史学、经济学、法律学、社会学、政治学、管理学、图书馆学、情报学、教育学等学科的论文。

关键词： 教育学   自主知识体系   实践取向   反身性  

摘要： 伴随我国教育发展聚焦建设教育强国,为世界教育贡献中国智慧和中国方案,建构教育学自主知识体系从隐性的学术追求转变为显性的政策要求,成为亟待回答的时代之问。教育学界对这一命题的研究呈现实践取向,即强调中国教育实践经验是理论建构的源泉和根基,进而凸显知识体系的本土性或地方性。这一取向可能导致两种误区,将教育学自主知识体系等同于经验体系或本土的地方性知识体系。近代以来,中国教育学界不断探索教育知识自主性问题,教育学知识体系的自主性有其本质内涵。自主性是一种反身性,借助反思意识和反思能力,合理吸收“非本土性”知识,对本土的实践经验进行自主性理解。自主性强调思想自主,将中国化的马克思主义与中华优秀传统文化相结合。自主性也是一种原创性,要把握好中国教育的特殊性和普遍意义,要从世界来理解中国,也要从中国来理解世界,积极参与全球教育治理。

关键词： 教育研究院   潘懋元   中国高等教育学   来时路   蓬勃朝气   自主创新   高等教育学学科   厦门大学  

摘要： 作为土生土长、自主创新的学科品牌,((1))中国高等教育学已迈过“不惑之年”,发展为一门既有蓬勃朝气又有成熟魅力的学科。2023年是厦门大学教育研究院建院45周年,也是中国高等教育学学科设立40周年,还是学科奠基人潘懋元先生逝世一周年。为了不能忘却的纪念,我们非常有必要回望一下中国高等教育学的“来时路”,以便重整行囊“再出发”。

关键词： 人类命运共同体   中国教育学话语   包容性   系统性   功能性  

摘要： 人类命运共同体是中国在新的时代背景下对人类发展规律高度概括而形成的一种价值理念。党的二十大报告明确表达中国愿同世界各国一道弘扬全人类的共同价值,加快构建人类命运共同体。其理念下的教育学话语指涉人类历史发展情境所需的根本意旨,兼容中国教育的自身特性与人类教育普遍的利益需求,表征着人与世界的共生共长、共享共治之意。人类命运共同体理念下的中国教育学话语是以“善”的道义性价值、“和”的群体性价值、“合”的联合性价值等意旨指涉形成的包容性话语,是以“对话协商”的话语关系、“平等合作”的话语诉求、“共建共享”的话语向度、“互补互鉴”的话语格局、“崇尚自然”的话语理念等场域释义形成的系统性话语,是以话语对象的吸引力、话语情境的感染力、话语媒介的传播力、话语形式的影响力等表达方案形成的功能性话语。

关键词： 教师教育学   学科体系   学术体系   话语体系   “三大体系”建设  

摘要： 教师教育学学科体系、学术体系和话语体系不仅是教师教育学的有机构成,而且是互生互成、相辅相成的共生共在式存在,加强其建设,是新时代推动教师教育学高质量发展的重要举措。当前,我国教师教育学的学科体系建设已由结构单一走向纵横立体,学术体系建设已由正本溯源走向多元有序,话语体系建设已由话语转型走向话语自觉。我国教师教育学学科体系、学术体系和话语体系建设稳步推进,但尚存在三个方面亟待突破的问题——建设立场的进一步坚定、建设目标的进一步明确、建设水平的进一步提高。基于以上问题,我国教师教育学学科体系、学术体系和话语体系建设需要:(1)加强顶层设计,协同推进“三大体系”建设;(2)立足学科特点,拓展教师教育学的学科体系;(3)坚持固本开新,完善教师教育学的学术体系;(4)扎根中国大地,创新教师教育学的话语体系。

关键词： 美国高等教育   高等教育学   硕士生教育   分类培养   课程体系  

摘要： 美国高等教育学硕士生教育虽鲜少受社会与学界关注,但其输送的大批研究后备人才和行政管理人才,为美国高等教育发展与繁荣做出了积极贡献。美国高等教育学硕士生教育肇始于大学管理事务专业化的迫切需求,百余年间经历早期扩展、快速发展和走向繁荣三大阶段,在世界范围内表现出学位点最多、师生规模最大、研究方向最齐全、课程门类最多、影响最大等特点。借鉴美国经验,我国高等教育学硕士生教育应遵循学术学位和专业学位的要求分类制定培养目标、高度重视课程体系的建设与完善、设置规范的学位授予标准,为我国高等教育学科及高等教育事业发展提供有效助力。

关键词： 中国教育学   自主知识体系   “活教育”理论   理论生成  

摘要： 中国教育学自主知识体系的建构是当代中国教育研究者的时代使命,探索教育学自主知识生产的有效路径具有重要意义。陈鹤琴“活教育”理论作为中国教育学自主知识体系成功探索的典范,历经百年仍深具现实批判意义。深入研究“活教育”理论的生成,能够为中国教育学自主知识体系的成功探索提供必要的智慧。陈鹤琴的教育研究传承于中华传统文化,扎根于中国教育实践,“活教育”理论生成经历了孕育期、萌芽期和形成期三个阶段,具有传承性与时代性相统一、原创性与借鉴性相统一、理论性与实践性相统一的特征。陈鹤琴“活教育”理论兼具时代性、本土性和科学性,其生成所展示的正是中国教育学自主知识体系的一个成功探索过程。基于对陈鹤琴“活教育”理论生成的分析,可以认为,探索中国教育学自主知识体系需要:(1)继承中国传统,创造现代化的教育知识;(2)秉持中国立场,形成在地化的理论生成;(3)立足中国实践,构建循证化的研究范式。

关键词： 比较教育学   文化论分析框架   文化研究   中国特色  

摘要： 对文化的重视是比较教育学确立自身学科身份的基本特征。我国比较教育学者以文化为研究视角,在把握我国比较教育学发展特色的背景下开拓创新,构建起了具有中国特色的文化论分析框架。文化论分析框架以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导思想,强调文化的物质性、运动性和相对性,主张以文化人类学方法为主的跨学科的多种方法展开文化研究,并以推动我国教育现代化及全球教育事业发展为价值目标。当前文化论分析框架在理论构建、人才储备、研究方法上存在现实困境。推动该框架的落地,应从以下方面突破:提升研究者理论自觉,推动框架构建;扩大人才队伍培养,以夯实学术共同体;促进国内外学者合作交流,推动研究方法落向实践。