关键词： 计算机科学   教育学   心理学  

摘要： 学习科学扎根于心理学与教育学的百年研究积淀,与认知科学、神经科学、计算机科学等学科深度融合,形成了多学科交叉赋能的研究范式。如今,学习科学正以数据驱动、技术赋能的全新姿态,不断重塑对“人是如何学习的”这一核心问题的认知,推动教育从传统经验驱动走向科学证据支撑的变革。“学习科学”栏目聚焦学习科学的前沿探索,首期通过3篇研究论文,展现该领域在技术应用、系统演进与行为分析层面的最新研究,为教育工作者、研究者与政策制定者提供兼具学术深度与实践价值的思考视角。孙丹的研究为“如何用数据理解学习”提供方法论,卢俊杰等的文章为“如何用系统支持学习”梳理演进路径,彭俊彪等的探索则为“如何用技术观察学习”提供工具支撑——三者相互呼应,构成了学习科学“理论-系统-微观行为”的完整研究链条。

关键词： 全球教育中心   比较教育   学科建设   转型与拓展  

摘要： 在教育强国和全球教育中心建设的进程中,我国比较教育学者应肩负新的使命,亦需发掘新的路径,本文集中探讨了相关的三大使命和六大转变。比较教育学的三大使命包括:研究借鉴文明成果,服务本国教育改革发展的实践使命;比较分析发现知识,推动教育学科建设的科学使命;教育传播服务全球,推动人类教育发展的历史使命。为了实现这三大使命,我国比较教育学科需从六个方面转变:人员结构,从注重外语背景转变为建设跨学科人才队伍;人才培养,从培养学术人才拓展到培养全球胜任力人才;研究对象,从偏重发达国家转变为同时关注发展中国家和国际组织;产出导向,从学术论著拓展到决策咨询服务与提供公共产品;研究情怀,从为本国发展研学扩展到为全人类教育发展治学。而实现上述使命与转变离不开研究方法的转变拓展,即从文献译介转向运用多学科方法与数字技术运用。通过使命拓展与路径转变,比较教育学不仅将为建设“具有全球影响力的重要教育中心”提供有力支持,在全球教育治理中发挥重要作用,还将为比较教育学的学科发展增添新的知识、方法与智慧。

关键词： 课程作业   学前教育学   优化策略  

摘要： 课程作业作为教学体系的核心环节,与课堂教学共同构成“教-学-评”闭环,既是知识掌握的检验标尺,更是理论应用与创新能力的培养载体。在高职学前教育学课程中,作业质量直接关联保教实践能力养成、职业素养培育以及岗位胜任力提升,其完成效果也是课程成绩评定、学分认定及学习环节进阶的重要依据。本研究聚焦该课程作业现状,结合职业教育特点与学前教育专业需求,从教师、环境、个人及作业投入度四维度构建协同优化框架,针对“实践关联度低”“创新动力不足”等问题,提出理论与实践结合的优化策略,为专业人才培养质量提升提供可操作方案。

关键词： 社会形态学   集体表现理论   符码理论   边界理论   涂尔干   巴兹尔·伯恩斯坦  

摘要： “边界”在教育社会学中既缺席,也在场。这种双重地位映射了教育活动内在构型的复杂性始终无法被展开的研究困境。考察伯恩斯坦学术谱系中边界研究范式的演变轨迹,特别是聚焦其与涂尔干学术传统的承继和发展关系,可以追溯边界“缺席与在场”的理论根源。伯恩斯坦的边界研究在早期呈现的是对象征符号所做的社会形态学因果解释(以涂尔干的《社会分工论》为代表),中后期呈现的是对集体表现本身的解释(以涂尔干的《宗教生活的基本形式》为代表)。这种研究取向的转换植根于独特的问题域,即通过揭示教育场域中边界生成的内在机制,超越机械决定论的因果链条,避免教育学研究降格为社会形态学的附庸,建立具有学科自主性的教育学理论。

关键词： 高等教育学   学术体系   本质规定性   总体性目标   本原性范式  

摘要： 高等教育学学术体系建构必须求解三个内在关联的根本性问题:一是高等教育学学术体系构建的本体论追问,即其本质规定性与存在基础;二是高等教育学学术体系构建的目的论探究,即其应然状态与价值取向;三是高等教育学学术体系构建的方法论求索,即其建构范式与实践路径。这三个问题分别指向高等教育学学术体系构建的本质规定性、总体性目标和本原性范式,共同构成高等教育学学术体系建构的认识框架。从元研究视角看,高等教育学知识生产是高等教育学学术体系建构的本质规定性,求真且求用是高等教育学学术体系建构的总体性目标,复杂性思维是高等教育学学术体系建构的本原性范式。

关键词： 逻辑思维   女性   教育学   性别刻板印象  

摘要： 日常生活中,我们经常听到"女孩学数学不如男孩"之类的话,因为很多人都认为,男孩的逻辑思维能力要比女孩强。但事实真的如此吗?教育学博士高劭婿认为,这种性别刻板印象是对女性的矮化,对女孩的成长有深远的负面影响。一项针对300万名学生的研究显示。

关键词： 研究导向型   创新思维   研究能力   教学策略  

摘要： 研究导向型教学是高等教育高质量提升、内涵式发展的必然选择,也是大学教学改革纵向深入发展的关键。基于研究导向型教学的基本要义、应用价值(实施意义)和实施路径,以教育硕士专业“教育学学科前沿”课程为例,从教学目标设置、教学内容安排、教学方法运用和教学评价方式等方面进行改革与创新。结合教学实践与反思,文章提出了研究导向型教学建议与策略,旨在提升教育硕士研究生的学习积极性、研究能力和创新思维,提高课程教学质量,培养适应新时代需求的高质量基础教育专业人才,同时为同类课程教学改革提供参考。

关键词： 师范专业认证   教育学   课程改革   教学改革  

摘要： “教育学”是师范类学生的必修课程,是师范生教育教学能力和素养形成的重要基石。从目前来看,“教育学”在课程设计与实施上面临着课程目标与专业发展匹配度不够、课程内容过分关注理论忽略实践、教学方式传统且单一、课程考核方式僵化重教轻学等问题。因此,本研究基于师范专业认证标准及要求,从课程设计与实施两方面出发进行课程与教学改革,强调贴合专业实际重构课程目标、重组课程内容、革新教学方式、完善课程考核,努力推动师范生在师德素养、教学能力、反思与发展等方面得到全面提升。

关键词： 俄罗斯   教育研究   进展   启示  

摘要： 由俄罗斯教育科学院主办的《教育学》期刊旨在促进俄罗斯教育整体发展,且长期为俄罗斯科学引文索引来源期刊。经对《教育学》期刊2014−2023年刊载的论文进行分析,俄罗斯主要在教育实践、教育发展、教育跨学科、教育基础理论、教育史和比较教育、教育治理与政策六方面取得了一定研究成果,其中教育基本理论、教师教育、德育和公民教育、教育趋势、教育学与心理学的跨学科研究等是较受关注的研究领域。俄罗斯应进一步加强教育基础理论研究和本土化教育体系建构、推动跨学科研究深度发展、促进教育研究与教育政策形成良性互动。俄罗斯十年来的教育研究对我国有以下启示:要更加关切教育实践问题;关注教育未来趋势研究;加强历史研究和比较研究对教育研究的滋养。

关键词： 中国教育学   自主知识体系   教育理论   知识生产  

摘要： 中国教育学自主知识体系是构建中国教育学的重要基础。构建中国教育学自主知识体系,不仅是教育学自身发展的内在需求,而且是新时代赋予教育学的外在要求。以问题意识和关系思维增进主体性、以“接着说”和“创新说”助力原创性、以“三大体系”和自主知识体系互构强化体系性是中国教育学自主知识体系的内在规定性。确立主体意识、秉持全球视野、明确核心问题、遵循学科逻辑是构建中国教育学自主知识体系的内在逻辑。基于中国教育实践促进主体性的知识生产,基于大教育思维促进内外融通的知识生产,以及基于学者使命促进使命自觉的知识生产是中国教育学自主知识体系的构建路径。