关键词： 习近平总书记教育重要论述   教育学课程体系转化   课程思政知识结构   教育社会学  

摘要： 习近平总书记教育重要论述的教育学课程体系转化,是指将习近平总书记教育重要论述的思想理论体系转化为教育学课程的学科化知识体系。新时代教育强国建设背景下,习近平总书记教育重要论述之根本特性契合了中国教育学“三大体系”建设之基本需求,能够有效发挥思想引领与铸魂功能。从课程思政视角看,体系转化问题不仅是思想理论体系与学科化知识体系的结构整合,更是一种独特的“课程思政知识结构”的建构过程。这种课程思政知识结构实质上是习近平总书记教育重要论述与中国教育学“三大体系”建设之关系在教育学课程领域的投射。控制论模式是对体系转化之课程思政知识结构进行形式化描述的理论工具。课程思政知识结构的构造过程包括“教学内容的构造”与“教学进程的构造”两个关键环节,构成了从政策导向、顶层设计落实到课程教学实践的“体系转化闭环”。

关键词： 精神科学   普通教育学   德国   赫尔巴特   弗利特纳  

摘要： 按照诺尔的理解,1770—1830年是德意志精神的寻求和建立时期,但19世纪下半叶德意志精神开始堕落,从而激发了19世纪末复兴德意志精神的青年运动和改革教育学运动,其结果就是富有德国文化特色的教育学即精神科学教育学(也被称为文化教育学)的产生和发展。诺尔的学生弗利特纳基于其时代的生命体验和理解,建构了一个不同于赫尔巴特启蒙教育学的精神科学教育学经典--《普通教育学》,从而解决了其所关注的如何把习得和传授德意志精神的过程变成主体教化的过程这一核心问题,建构了以生命和文化为核心的教育学原理体系,体现了精神科学教育学的最高水平,并与赫尔巴特的《普通教育学》构成了德国教育学“启蒙”和“文化”的双峰传统,一个体现了德国教育学的明朗,另一个体现了德国教育学的深邃。

关键词： 中国教育学   三大体系   方法论智慧  

摘要： 教育研究方法论问题是构建中国教育学“三大体系”的前提性和基础性问题。在当下防范西方教育学话语对中国教育学发展肆意侵袭的语境下,中国教育学发展要坚持走中国特色的发展道路,在坚持马克思主义哲学和马克思主义教育理论的基础上,全面汲取中国传统教育思想中的精华,融合与借鉴中国哲学社会科学不断繁荣发展的经验,同时扎根中国教育实践来开展教育学研究、构建中国教育学自主知识体系,形成中国教育学理论与当代中国教育实践双向良性互动的新格局。

关键词： 生成式人工智能   中国教育学   知识生产   人机交互  

摘要： 生成式人工智能的快速迭代及其对学术研究的深度融入,展现出助推中国教育学知识生产的巨大潜能。具体而言,生成式人工智能技术的引入有助于开创人机交互的教育学知识生产格局、促发中国教育学知识生成机制的更新、推动中国教育学知识存在样态的转变。立足教育学立场,审视生成式人工智能的教育学应用,发现其非意向性不利于中国教育学知识的自主生产,其既定性不利于中国教育学知识的原始创新,其理解困难不利于中国教育学知识的人文生产。突出中国教育学人的意向性以提高知识生产的自主性,挖掘生成式人工智能的潜能以增进知识生产的原创性,干预智能机器的价值判断以增强知识生产的人文性,是发挥生成式人工智能的赋能作用、提高中国教育学知识生产成效的应为之道。

关键词： 复印报刊资料   转载量   教育学学科   期刊数量   全文转载  

摘要： 本学科涉及全文被转载的期刊数量为189种,转载全文总量为1173篇,约占复印报刊资料学术刊全文转载总量(10643篇)的11.0%。其中,进入转载量表的期刊共30种,共被转载688篇,约占复印报刊资料学术刊全文转载总量的6.5%,平均转载量为22.9篇。

关键词： 阿尔伯塔大学   课程与教学   教育现象学   终身成就奖   教育学   范梅南   人师   沉浸式  

摘要： 加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、教育现象学开创者之一、美国教育协会课程与教学终身成就奖获得者马克斯·范梅南曾指出,教育学是迷恋他人成长的一门学问。何谓教育的迷恋?我认为,就是对自己所从事的这份职业的高度认同,对自己的学生全身心投入,对自己所教学科的热爱、钻研,对自己的课堂沉浸式享受,是几近于“痴迷”“沉醉”“乐此不疲”的状态。迷恋教育之崇高。《周书·卢诞传》有云:“经师易求,人师难得。”

关键词： 高等教育学   范式冲突   范式和解   范式间性   并举   整合   超越  

摘要： 范式冲突是理解中国高等教育学学科40年发展历史及嬗变机制的关键视角。高等教育学自创建以来,至少经历了工作范式与专业范式、学科范式与领域范式、思辨范式与实证范式、自主范式与依附范式等四对范式冲突。范式冲突是学科建设的双刃剑:既可以对学科多元化发展有积极的刺激作用,也可能造成学术共同体的撕裂。“范式间性”理论打破了范式之间“不可通约”的硬性规定,把范式从冲突引向和解。未来要从范式间性的新视角,采取并举、整合、超越三大策略来寻求范式和解,破除二元对立,创生多元化高等教育研究学派,变革高等教育学知识生产模式,激活高等教育学学科的创新动力与创新想象力。

关键词： 谢嘉幸   音乐教育学   微观学术史   学科   专业  

摘要： 学科与专业究竟是什么关系?这一直是引发学术界不断探索与争鸣的话题。随着《研究生教育学科专业目录(2022年)》的发布,这一话题在音乐界再次引起热烈的讨论。本文以在音乐教育学领域深耕30余年的资深学者谢嘉幸的微观学术史剖析为切入点,试图阐明任何知识体系与方法的“学科”,都是为特定实践与人才培养的“专业”服务,随着特定专业实践及其人才培养需求的发展,学科知识体系与方法的“跨界”也必然且无法回避。始终以培养“人”、关注“人”为根本目的的音乐教育学尤为如此。不断“跨界”,不离其“宗”,谢嘉幸音乐教育学微观学术史为我们认识这一点,提供了不可多得的案例。

关键词： 外语教育学   新理念   新格局   自主创生  

摘要： 新时代,外语教育应有新的发展理念和新的发展格局。“外语教育学”作为一门学科,目前在国外虽尚无定论,但在我国,因应国家外语能力提升之需,其已作为“外国语言文学”的二级学科,得到国家认定。其学科定性已在外语界产生较大影响,也为全国近170万大中小学外语教师提供了一个具有学科属性、学科地位和学科身份的“安身立命”之所。该如何使我国外语教育事业乘势而上出新思,开新局,踵事增华向未来,这是摆在我们外语界面前的一项新使命,也是一项新担当。我们需要深度思考其立意,自主创生真正切合我国国情、教情、学情的外语教育学,培养国之外语大才。我们应依归初心,临在当下,授以未来,强化“教止于技,育行于魂”的理念,为国创设高效培养高质量外语人才的新格局。

关键词： 计算教育学   课堂分析   人工智能循证实践   教学评价  

摘要： 人工智能技术为基于计算的教育教学研究提供了全新场景,驱动课堂教学分析进入计算时代。本研究基于“素养导向,学为中心”的课堂价值观,形成了“主动学、深度学、互动学、高效学、多样学”五维观测视角和高质量课堂分析框架模型,建立了计算教育学视域下的人工智能课堂分析技术框架,开发了包含采集层、数据层、计算层、分析层、支架层、资源层和循证层的七大功能模块,共154项学习分析指标的人工智能课堂分析系统。在此基础上,本研究以上海市宝山区161所学校10109节课为样本开展课堂分析,构建了“微观—中观—宏观”三层次课堂改进和“诊断—反思—研究”三梯度赋能教师发展的实践路径,并形成了“理论驱动”“数据驱动”“问题驱动”三类应用模式。