摘要： 自1862年京师同文馆设立，我国现代意义上的学校外语教育已逾160年。在过去的一个半多世纪中，无论是在力求革新的洋务运动时期，还是西学东渐的民国时期，外语在政治、经济、文化交流中都发挥着重要作用。新中国成立以来，党和国家更是非常重视外语教育，不仅设立专门的外国语大学，更是在高中阶段设立外国语学校，夯实外语人才培养质量。总体来看，我国在外语人才培养目标、课程标准、教学大纲、课程设置、教材编写、教学方法、教育技术、测试评估等领域进步明显，为国家各项事业的发展培养了懂外语、精专业的高素质人才。

摘要： 近日,天津市教育委员会公布了第二批天津市级课程思政优秀教材评选结果,天津职业技术师范大学职业教育教师研究院院长赵文平教授和职业教育学院李向东教授主编的教材《职业教育学新编(第4版)》入选课程思政优秀教材。《职业教育学新编(第4版)》是天津职业技术师范大学“职业教育学”团队多年来开展课程教材建设的成果结晶,于2022年9月在高等教育出版社出版。本教材是国家一流本科课程配套教材、国家一流本科专业建设点成果、教育部职业教育学课程虚拟教研室建设成果、天津市新文科项目成果。

关键词： 法学教育   案例教学法   教育学  

摘要： 近年来，我国对法治和法学教育愈加重视，并提出了我国高等法学教育改革的目标是培养复合型、高素质法学人才。本文从目前法学教育存在的典型问题入手，分析案例教学法在法学教育改革中的优点，最后对案例教学法在我国的具体实施提出建议，希望能够为法学教育提供一点参考。

关键词： 马克思主义教育学   教育学话语体系   中国特色社会主义教育学  

摘要： 马克思主义教育学话语体系是“马克思主义教育学”和“教育学话语体系”的复合概念。马克思主义教育学不同于马克思主义思想,是以马克思主义为指导的教育学,马克思主义教育思想是其思想灵魂。教育学话语体系突出教育学的学科立场,是教育学的概念、范畴、命题的系统化表达。马克思主义教育学话语体系是以马克思主义为指导的教育学话语体系,马克思主义是其指导思想,教育学话语是其载体。中国马克思主义教育学话语应与中国式教育现代化实践相结合,与中国教育思想传统相结合,合理吸收西方教育学的理论资源,建立具有中国特色、中国风格、中国气派的教育学话语体系。

关键词： 在线学习   行为倾向   TAM   UTAUT  

摘要： 当下，众多中国高校在职教师赴泰攻读教育学博士学位，该群体在新冠疫情期间经历了在线学习阶段，而且目前他们在国内高校工作期间也将继续通过在线学习完成学业，而行为倾向（BI）则是判断学生对于在线学习有效参与的核心指标之一。本实证研究在技术接受模型（TAM）和技术整合接受理论（UTAUT）的框架基础上建构了研究概念框架，并对498名教育学在职博士生关于在线学习行为倾向进行了定量研究。数据统计分析结果证明全部假设成立，其中学习态度（ATU）对行为倾向产生了最强直接影响，而努力预期（EE）则对行为倾向产生了最弱直接影响。

关键词： 二语动机自我系统   全英文课程   社会教育学  

摘要： 在当今全球化时代，高校积极开展国际合作项目、开设全英文课程已成为顺应国际化趋势的典型表现。然而，非英语专业学生普遍存在英语学习能力差、英语学习动机不足等问题，学生自身的英语能力会直接影响全英文课程的教学效果。本文以“社会教育学”全英文课程为例，结合学生的二语学习动机，旨在探讨二语动机自我系统理论指导下的全英文课程建设，以期能够提供新思路，完善以非英语专业学生为主体的全英文教学课堂的设计与实施，促进学生英语整体水平的提高。

摘要： 《孩子的心事——临床教育学入门》呼吁教师、父母亲临现场，从理解孩子而不是批判孩子的角度出发，帮助孩子跨过人生路上遇到的坎。遇到网络暴力，本能脑的第一反应是情绪，生气、沮丧、伤心，但理智脑帮助我们选择成熟的应对之道，可将危机和挑战转变成师生共同成长和教育学生的契机。能否实现认知思维的转换是关键。很多老师并不是不够聪明，而是卡在了受伤的情绪上，当老师在师生关系的背景中进入受害者的身份时，他的潜能就被压抑了，会更容易选择逃避、防御或反击的方式保护自己。

关键词： 音乐教育学   基本原则   以人为本   跨学科   哲学思维  

摘要： 音乐教育学作为一门研究音乐教育实践活动和音乐教育理论的学科，其实践和理论同等重要。因此，在音乐教育学学科建设过程中，既需要建立其实践的基本原则，也需要建立理论建设的基本原则。在音乐教育实践层面，我们应该建立“以人为本”的教育原则；在音乐教育理论层面，我们应该建立跨学科思维的研究原则；同时，我们还应该借助哲学思维或者方法来对音乐教育理论或者实践进行指导。在音乐教育理论建设和实践开展中，上述三个原则共同推动着音乐教育目标迈向以人为本、文化对话等更宽广的视野。

关键词： 教育机智   教育学   教育现象学  

摘要： 追求教育本真面貌是范梅南教育现象学的实践特性体现，以教育机智为窗口可以窥探范梅南的教育现象学意蕴。范梅南对教育机智思想的独特诠释可概括为他者性、生成性和反思性。教育学的发展面临着人文性、价值性、发展性的多重危机，范梅南的教育现象学从三方面对以往教育学进行了革新：指向儿童成长的教育学目的、重视相互成就的教育学关系、强调反思的教育学意识。教育现象学对现实的关照表现在教育学要以关注人的成长为追求，以兴发共生关系为逻辑，以坚守反思意识为立场。