关键词： 中国教育学   自主知识体系   知识生产  

摘要： 建构中国教育学自主知识体系,既是中国教育学发展的时代使命,又是教育学本土建构的学术努力。中国教育学自主知识体系的建构路径,主要包括以下几方面。一是在借鉴与融合西方教育学和其他学科知识体系的过程中,实现教育学原创性知识生产,即注重内部自洽与外部汇通、学科交叉与科际整合;二是立足中国教育实践,促进教育学领域“知行合一”,既增强对中国教育实践的体认,又着力于生产符合中国教育发展前沿的知识;三是兼顾本土化与国际化,兼容特殊性与普适性知识,即注重深度耕耘教育知识史上的已有成果,以及提炼人类教育发展的一般性教育知识;四是发挥不同主体的作用,以产出持续性原创知识,即加大国家政策的扶持力度,形成富有引领性的教育学派,发挥学术组织主力军的作用。

关键词： 研学旅行   人才培养   教育学   旅游业  

摘要： 近年来，研学旅行的热度越来越高，研学旅行人才培养成为一个重要方向，而研学旅行本身就带有跨学科的性质，所以研学旅行人才培养也需要注重旅游与教育的跨界合作。本文将从旅游与教育跨界合作在研学旅行人才培养中的作用出发，结合实际分析研学旅行人才培养中旅游与教育跨界合作面临的现实问题，在此基础上提出研学旅行人才培养中旅游与教育跨界合作的创新策略，目的在于提高研学旅行人才培养的质量，为新时代培养更多的研学旅行人才提供参考。

关键词： 教育学专业   “学生中心”教学模式   实施策略  

摘要： 《教育学专业教学质量国家标准》中明确提出,教育学专业学生应具备自主学习能力、创新创业能力、终身学习能力和自我发展能力。“学生中心”教学模式强调在课堂中最大限度地激发学生的自主学习热情,进一步推动学生创新思维的发展和实践能力的提升,该模式的有效实施可以帮助教育学专业学生掌握《教育学专业教学质量国家标准》所提出的各项能力。因此,“学生中心”教学模式被广泛应用在教育学专业课堂教学之中,但在具体实施过程中还存在诸多不足,具体表现为教学过程中忽视学生的个性发展与兴趣需求,教学评价体系不完善等。本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法,调查“学生中心”教学模式在教育学专业的实施情况。通过深入分析调查结果,揭示存在的问题及其成因,结合问题,提出针对性的改进策略。具体研究内容如下: 绪论部分,详细阐述了研究的背景、意义、国内外的研究进展以及研究的方法和思路。 第一章是“学生中心”教学模式的相关概述,具体包括“学生中心”教学模式的主要类型、“学生中心”教学模式的基本要素及“学生中心”教学模式的基本观点。 第二章阐述了教育学专业实施“学生中心”教学模式的依据,其现实依据包括本科阶段的人才培养政策指导,教育学专业的教学质量国家标准;学理依据具体包括建构主义学习理论和人本主义教学理论。 第三章是运用问卷调查法及访谈法对教育学专业实施“学生中心”教学模式的现状进行调查,调查内容包括教育学专业实施的“学生中心”教学模式类型及教学模式中各要素在教学中的实施情况。 第四章是通过对现状的调查总结出教育学专业实施“学生中心”教学模式过程中存在的问题,并从教育行政机构、学校及教师三方面进行归因分析。 第五章是针对教育学专业实施“学生中心”教学模式出现的问题提出改进策略。具体包括教育行政机构加强机制建设、学校支持教学模式运行、教师主导教学模式实施。

关键词： “学前教育学”   课程思政   教学设计  

摘要： 课程思政是目前教育领域改革的重要内容，要求各个课程与思政政治教育有机融合，充分挖掘学科所蕴含的课程思政元素，创新思政元素融入的方式，提升课程育人的实效性。本文以婴幼儿托育服务与管理专业核心课“学前教育学”课程思政建设为例，基于“学前教育学”课程思政教学现状，通过解构知识点、挖掘思政元素、课程思政体系化设计、知识点与思政元素有效融合等“四步递进”课程设计模式将教师职业理念、责任担当、依法执教、思维方式、个性品质、四个自信等思政元素以幼儿教师素养养成为主线，融入“学前教育学”课程中，创新设计教学教案，从而促进学生价值观、知识与能力三维目标的有力建构。

摘要： 学前教育是儿童价值观、世界观初步形成的关键期，教师的文化素养和教育理念对幼儿的成长具有深远影响。因此，确保学前教育专业的学生具备丰富的传统文化知识和深厚的文化认同感，是传承推广传统文化的当务之急。从政策层面来看，国家高度重视传统文化的传承与发展，然而，现行高校学前教育专业中的传统文化教育内容相对薄弱，缺乏系统性和深度。

关键词： 案例教学法   教育学原理   课程实践  

摘要： 教育学原理可促进学生对自身的教育观念进行检讨，自主分析当下教育存在的主要问题，形成先进的教育理念。但从各高校的教育学原理课程教学实况来看，学生对该课程缺乏兴趣、教学方式过于单一、教学理念创新性不足等原因，使得课程实践效果不如人意。因此，引入新的教学方法，突破当下的困境非常重要，案例教学法在众多方法中脱颖而出，备受众多教师的青睐。本文通过对案例教学法在教育学原理课程教学中的应用意义进行探究，指出案例教学法在教育学原理课程实践中的运用原则，提出案例教学法在教育学原理课程实践中的运用策略。

关键词： 探究社区理论模型   混合式教学   课程建设   学前教育学  

摘要： 在全球化和信息化的教育发展趋势下，混合式教学已成为高等教育教学改革的主要方向。然而，目前已有的研究缺乏对混合式教学实现路径的探索。基于探究社区理论模型，学前教育学课程可通过考虑社会临场感、教学临场感和认知临场感，明确课程设计原则，并重新整合知识结构，从课前、课中、课后三个环节进行课程建设，从教学内容设计、教学活动安排、教学评价设计三方面出发，构建该课程的混合式教学模式。

摘要： 教育是人类社会永恒的、普遍的社会现象，而情感教育则是其中一个重要方面。研究表明，情感教育可以帮助幼儿发展良好的社交技能和自我意识，从而促进幼儿的成长和发展。因此，情感教育已经成为学前教育的重要组成部分。情感教学心理学是一种专门关注于情感教育领域的学问。在学前教育中应用情感教学心理学中，教师可以培养幼儿的情感能力，如通过游戏、故事、角色扮演等多种方式，提高幼儿对情感的理解与表达能力；同时，还可以通过观察、记录、反馈等方法，指导幼儿如何处理自己的情绪以及与其他人相处的方式。可以说，情感教学心理学的应用对于学前教

关键词： 中国教育学   学科体系   学术体系   话语体系   文化根脉  

摘要： 中国教育学“三大体系”作为国家文化软实力，彰显文化自信和文化主体性。文化根脉是哲学社会科学的根本支撑，在教育强国与文化强国双重国家战略背景下，中国教育学“三大体系”构建须充分建基于自身的文化根脉，创造中国教育学的崭新文化气象与格局。中国教育学学科体系构建的文化根脉，体现为中华优秀传统文化、中国历史经验、中国现实关照及外来学科借鉴；中国教育学学术体系构建的文化根脉，应突出中国教育哲学萃取、中国思维科学遵循、中国学术实践循证及他者创新系统吸纳；中国教育学话语体系构建的文化根脉，关键在于中国核心价值引领、中华文化符号渗透、中国实践规律呈现及先进话语体系共享。中国教育学学科体系、学术体系和话语体系构建的文化根脉的系统证成，将为中国教育学自主知识体系创新及中国教育学中国性、现代性与世界性的统一，提供深厚而坚实的合理性证明和正当性论辩。