关键词： 思想政治教育原理   自主知识体系   马克思主义经典文本   习近平文化思想  

摘要： 原理体系是学科知识体系的理论支撑和话语载体。思想政治教育学科经过40年的科学发展,取得了丰硕理论成果和实践成就,为思想政治教育基本原理的体系构建奠定了坚实基础,特别是习近平文化思想的提出蕴含着丰富而深刻的思想政治教育理论,实现了对马克思主义文化思想、马克思主义思想政治教育理论的创造性发展,指明了构建思想政治教育自主知识体系的学术方向和精神要旨。新时代思想政治教育基本原理体系构建的本质追求需要立足马克思主义基本原理,重点围绕“本体论模块”着眼于解决思想政治教育“从何而来”基本问题、“价值论模块”着眼于解决思想政治教育“有何作为”基本问题、“方法论模块”着眼于解决思想政治教育“何以可能”基本问题,完善马克思主义思想政治教育学知识体系。

关键词： 慢的艺术   理性认知   教育学   静待花开   好的教育   教育起跑线   生命体验  

摘要： 很多老师理解“静待花开”“教育是慢的艺术”,其实,这是超越“教育起跑线”的理性认知。教育学作为与人最紧密的学问之一,应当构成人一生发展的福祉。无论用未来丈量今天,还是用今天体验未来,教育都难免陷入极端,因为,即便是学生在学校接受了好的教育,取得了好的成绩,面对不可断定的未来,这个“好”也存在一个现实的生命体验。

关键词： 历史教育学   全球视野   中学历史教育   发展趋势   历史教育史  

摘要： 三、如何知道和把握中学历史教育学的发展趋势,什么样的历史教育才是理想的呢?或什么样的历史才值得学习呢?要看我们有怎样的历史教育学,以及研究怎样的历史教育原理.为此,有必要了解历史教育史,以便把握其中有用的经验;需要知道国外的相关研究,以用来充实自己的全球视野.没有这样的基础研究,要判断和分析发展趋势几乎不可能.

摘要： 《教育学》研究重点展望 1.中国教育学自主知识体系建构研究 2.教育强国建设研究 3.教育现代化研究 4.高质量教育体系建设研究 5.综合素质教育与五育融合研究

关键词： 大中小学   思想政治教育一体化   教育学   深化策略  

摘要： 教育学具有独特的价值取向和理论品格,能够为教育改革和实践提供理论指导和理念引领。从教育学视角对大中小学思想政治教育一体化进行解读,能够进一步廓清大中小学思想政治教育一体化的内涵、外延和目标,明晰大中小学思想政治教育一体化的价值意蕴,更好助力大中小学思想政治教育一体化建设深化和发展。

关键词： 二级学科   交叉学科   高考志愿填报   工学   考生   教育学   经济学   一级学科  

摘要： 近几年的高考志愿填报中,考生及家长关注的焦点从以前注重学校转向注重专业,2023年尤为明显。大学专业选择并不容易,有些考生可能在很小的时候就有了感兴趣的专业方向,有些考生可能到即将升入大学时也不太清楚自己想学什么专业。选择专业有很多切入点,本文主要从结合考生自身特长的角度来阐述如何选择专业。考生先要了解专业。从三个层次逐步认识:第一层次是所有专业分成14个门类,分别是哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、军事学、交叉学科;第二层次是每个门类又分成若干类(一级学科);第三层次才是具体的专业(二级学科)。

关键词： 卢梭   价值共识   马克思   思想政治教育  

摘要： 卢梭在《论人与人之间不平等的起源和基础》《社会契约论》和《爱弥儿》等文本中系统地呈现了什么是“价值共识”、为什么要凝聚“价值共识”以及怎样建构“价值共识”的思想线索。立足于思想政治教育的本质论、功能论、本体论、认识论和方法论等角度审视其价值共识思想,一方面能够看到卢梭“价值共识”思想的优势及局限;另一方面,也能够厘清马克思主义的价值共识思想对卢梭的超越,进而为思想政治教育基础理论研究提供有益借鉴。 卢梭在其著作中系统地建构了关于人类寻求“价值共识”的思想线索,提出了关于“价值共识”思想的核心概念、“价值共识”思想的实践目的、“价值共识”的形成条件和“价值共识”的实现途径,卢梭基于“价值共识”思想建构了他的以“社会契约”为基础的框架体系。 把马克思主义思想政治教育学中的具体原理与卢梭“价值共识”思想进行对照,可以看到卢梭的“价值共识”思想与思想政治教育学原理存在诸多理论关联。从思想政治教育本质论的视角切入,可以看到“价值共识”是人类超越“自然状态”而进入“社会状态”的关键环节,这也构成了思想政治教育的本质规定,即引导公民达成社会性的“价值共识”。然而,卢梭所谓的“社会状态”是在他对人性的抽象理解基础上,以“契约”的形式建构起来的,这与马克思立足于“现实的”社会人所理解的“社会状态”具有本质区别。马克思认为只有在公有制生产关系基础上才能达成真正的“价值共识”。因而,离开唯物史观的“价值共识”在马克思看来是不可能的。基于马克思的唯物史观对卢梭“价值共识”思想进行思想政治教育本质论审视,能够看到思想政治教育的本质应该是由人的本质决定的、通过教育实践活动实现的人的自然性与精神性的统一。 从思想政治教育功能论的视角考察卢梭“价值共识”思想可以看到,“价值共识”充当了社会契约的理性前提,因此就其功能而言是为资产阶级意识形态提供保障,旨在维护资产阶级的“虚假的共同体”。这一点与马克思意义上的“价值共识”具有本质性区别。在马克思看来,“价值共识”的功能是团结无产阶级进行社会革命,通过“价值共识”激活无产阶级的实践的能动性,正如马克思本人所指出的,“辩证法在本质上是批判的和革命的”,“价值共识”充当了无产阶级意识形态的思想解放功能,从而为建立“真正的共同体”提供价值共识基础。立足马克思对“价值共识”功能的理解,从思想政治教育功能论的角度反思卢梭“价值共识”思想的功能,能够对思想政治教育维护国家意识形态安全、传承创新文化、立德树人和培养公民的功能有更精准的理解。 从思想政治教育本体论的角度分析卢梭“价值共识”思想可以看到,卢梭把“公意”视为价值本体的呈现形式,将它作为达成契约的基石,“公意”因而具有了客观普遍性。思想政治教育就是要把作为客观真理性的价值本体确立起来,从而为“价值共识”提供客观基础。然而,卢梭“价值共识”思想中蕴含的价值本体是以抽象人性论为基础的,因而与马克思的唯物史观从“现实的人”出发不同,马克思把价值本体确立在现实的社会生产关系基础上,并把人类的自由和解放作为价值本体,从而克服了卢梭唯心论的价值本体观念。运用马克思关于价值本体的观点,反思卢梭“价值共识”思想中的价值本体,能够帮助我们对思想政治教育中的价值本体作出更科学地阐释。 从思想政治教育认识论的角度审视卢梭“价值共识”思想就会看到,“价值共识”是在不同认识主体之间所形成的一致性。所以,如何消除认识主体的主观偏见就成为达成“价值共识”的关键问题。在解决这一关键问题上,卢梭因其感觉经验论的认识论基础和契约对政治生活神圣性确立的无效性而遇到了理论和实践的双重困境。在马克思看来,“价值共识”问题不仅仅是卢梭意义上的认识论问题,而且更是马克思意义上的“实践问题”。正如他所说的人的思维是否具有客观的真理性问题,这不是一个理论问题,而是一个实践问题。因此,思想政治教育作为达成“价值共识”的教育活动,要立足于人类的社会实践活动才是可能的。遵从马克思这一观点的指引,分析卢梭“价值共识”思想中的认识论难题,能够对思想政治教育中的认识论问题有更清晰的认知。 从思想政治教育方法论的维度探查卢梭“价值共识”思想就会发现,他在“价值共识”思想中倡导的教育方法与思想政治教育方法存在诸多关联。卢梭也主张通过感性化和理性化的方法对人进行教育,从而形成价值共识,然而卢梭诉诸的教育方法是以他对契约的构建为指向的。他认为“价值共识”可以通过社会契约的方式来达成,卢梭诉诸于“契约”使价值共识上升到普遍的“公意”,最后形成国家。然而,契约只是黑格尔意义上的“抽象法”的范畴,正如马克思所指出的,契约只是反映了“资产阶级法权的狭隘眼界”,因而在这一局限中的思想政治教育的方法论本质上是无效的。马克思则立足于“普遍交往”,通过建立普遍的公有制的生产关系来确立“价值共识”,因而创立了唯物史观的思想政治教育方法,这种思想政治教育方

关键词： “案例-任务驱动”教学法   教育学师范生   “教育社会学”课程应用  

摘要： 深入实施“强基计划”和基础学科拔尖人才培养计划，推动高等教育高质量发展已成为当下师范教育培育的核心要义。教育学专业师范生基础核心课程的教学学习现状中存在学习参与度不高、理论概念理解浅表、课堂教学方法单一陈旧等问题。“案例-任务驱动”教学法顺应高等师范教育人才培养的趋势和需要，具有“以生为本”、以案例和任务联动教学过程等特点。基于该教学方法的“教育社会学”课程教学应用可为师范生学习参与、深度学习、自主能动发挥提供助力。

摘要： 2024年11月16日—17日，中国高等教育学会高等教育学专业委员会2024年学术年会在广州白云国际会议中心召开。会议围绕“推动高等教育高质量体系建设的相关重大议题研究”这一主题从以下几个方面展开研讨：（1）加快中国特色世界一流大学和优势学科建设；（2）应用型本科高质量建设与发展；（3）高校学生学业发展与就业支持；（4）高校青年教师职业发展与支持。本次年会设置了2场大会报告、5场分会场主题报告、1场青年学者专题报告和3场博士生专题报告，共有141位师生进行了现场报告，共有来自125所高校的500多名师生参加研讨、交流。这些报告深入剖析了新时代背景下高等教育高质量建设面临的机遇与挑战，分享了国内外相关领域最新研究成果，并提出了具有前瞻性和独到见解的观点，全面回应了本次年会所确定的推进高等教育高质量体系建设的议题，展现了高水平的智慧碰撞，必将为推动我国高等教育高质量体系建设发挥重要作用。

摘要： 案 例作为一名幼儿教育工作者，我深刻认识到自主进餐对幼儿的成长具有重要意义。在自主进餐时，孩子们需要在一个轻松愉悦的环境中享受用餐的过程。我会播放轻音乐，让孩子们放松心情，一边聆听音乐一边进餐，同时，