关键词： 住院医师规范化培训   成人教育学   师资培训   培训意愿  

摘要： 目的 基于成人教育学理论视角探讨住院医师规范化培训师资参加教学能力培训的意愿及其影响因素,为优化师资教学能力培训的设计提供参考依据。方法 选取2023年按照每三年一次的轮训计划由全省46家基地选派参加四川省住院医师规范化培训师资培训的师资523名,通过问卷调查收集其培训意愿、教学能力自评等指标,应用Firth惩罚回归模型分析培训意愿的影响因素。结果 师资是否来自高校附属医院(OR=2.897,95%CI:0.294-1.948)、教学能力自评结果(OR=1.193,95%CI:0.110-0.249)和期望的日培训时长(OR=1.828,95%CI:0.371-0.847)对培训意愿产生影响。结论 住院医师规范化培训师资教学能力培训应综合考量师资来源单位类型、教学能力水平和对培训时长的期望等因素,设计合适的分类分层培训策略,激发师资的培训意愿、有效促进其教学能力提升。

关键词： 初等教育学   强国建设   基础教育  

摘要： 自改革开放以来,我国以全面建设社会主义现代化国家、全面建成社会主义现代化强国为战略目标,提出了一系列关键性战略举措和发展重点。从教育优先发展,到“教育强国”概念的首次提出,强调“强国必先强教”,如今“教育强国”已提升至实现民族复兴的战略高度。

关键词： 乡村教育   百年实践   中国教育学   自主知识体系  

摘要： 扎根中国大地办教育的特有实践,在中国教育学自主知识体系构建中具有重要意义。中国乡村教育的百年实践正是中国教育理论发生最真实、最丰富的样本,对其进行全面系统的反思,能够揭示中国教育学自主创新道路。对“文化自觉”与“世界眼光”文明互鉴关系的理论认识、乡村教育道路选择的经验观察、调查研究和教育实验的方法传统等,无一不是乡村教育百年实践生发的中国教育学知识积累和方法选择的独特体认。由此,应基于理论、经验、方法、历史四维构建中国教育学自主知识体系。通过中西文明的互鉴融通形成中国理论,扎根中国大地办教育,可获得教育的中国经验、中国智慧、中国方案,依循教育调查和实验研究的方法则可以将论文写在祖国大地上,形成中国教育学知识积累,从历史视角展开对中华文明的长焦解读,从而找到中国式教育现代化的关键入口。

关键词： 教学知识观   教学限度   显性知识   隐性知识  

摘要： 从“双基”到“三维目标”再到核心素养,这一课程教学改革历程,反映出教学的关注点从知识的普遍性逐渐转向情境性、体验性,也即,超越显性的客观真理型知识,转向更加关注意义生成的隐性的主体建构型知识。这一历程启示教育工作者深入思考以“百宝箱”隐喻为代表的教学知识观。从辩证角度看,知识“百宝箱”的开合应存在限度,因为知识“百宝箱”中的“宝物”并非都能通过还原、展开等方式“打开”。教师需从“工具教学知识观”转变为“伦理教学知识观”,一方面应择机“打开”知识“百宝箱”,通过“少而精”的知识教学拓展显性知识的内涵与外延;另一方面也应适度“闭合”知识“百宝箱”,悬置隐性知识的韵律与底蕴,引领学生体验带有不确定性的“在途式”求知旅程。

关键词： 初等教育学   小学教师教育   教育强国  

摘要： 《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》(以下简称《纲要》)对高素质专业化教师队伍建设进行了专门部署。我们必须深入思考并回答“小学教师教育强国建设,初等教育学研究何为”的时代课题。教育强国建设,高等教育是龙头,基础教育是基点。

关键词： 学术体系   初等教育学   话语体系   学科体系  

摘要： 初等教育学是高师院校小学教育专业的基础性学科,我们必须科学回答其学科体系、学术体系以及话语体系如何建、为什么建、怎样建的问题。要建构具有中国特色的初等教育学自主知识体系,初等教育学自身的研究必须实现由小到大、由弱到强的系统性跃升。

关键词： 教育学   学科属性   教育本体   教育科学  

摘要： 教育学学科属性是关涉学科特质、学科定位、研究范式的基本理论问题,也是中国教育学自主知识生产需要探讨的基本理论问题之一。基于不同的立场、视角、方法和假设等关于教育学学科属性的认识可谓众说纷纭。究其根源,在于相关论说立论时,对教育本体存在的前提性认识不一致,依附于已有教育知识建构,同时对教育本真价值的追求也存有异义。解构与建构教育学学科属性探讨的关键,在于回归对教育本身的追问,从教育学的人之自我生成性存在、人与教育存在双向建构的知识生成、意义生成的价值立场去立论。如此,方能回归教育学的本真,走向真正以教育自身为标尺的自主自立的教育科学。

关键词： 教师   社会行动者   人性教育学  

摘要： 人的问题往往是教育研究中最为核心的主题,可以从“教师即社会行动者”这一人性假设出发,依循人性教育学立场的致思之境,以自然科学的证伪思维、人文科学的解释思维以及社会科学的关联思维的聚合思维方式为思维前提,建构教师的人性要素。具体而言,教师既是生物生存者,也是文化存在者,还是社会互依者,三者相互聚合关联,共同构成了三位一体的社会行动者。人性教育学立场的初衷在于回归本真,这就需要从教师的自立、自觉和自新三个层次来确立,同时,通过遵循行动规则、生成行动秩序为这一立场的确立提供重要的外部条件。

关键词： 翻转课堂   高校   教育学课程   教学策略  

摘要： 在教育信息化深入发展与高校课程教学改革持续推进的背景下,翻转课堂作为信息技术与教育理念创新融合的典型教学模式,为高校教育学课程教学带来了新的发展契机。基于此,文章首先分析了当前高校教育学课程教学存在的问题,接着探讨了翻转课堂在高校教育学课程教学中的优势,结合教育实践,从课前、课中、课后三方面提出了切实有效的教学路径,以期为提升教育学课程教学的实效性、促进学生对教育理论的深度理解与实践转化能力的发展提供参考。

关键词： 音乐教育学   学科史   学科结构   知识体系  

摘要： 随着“新史学”与“微观史学”在当代史学领域的兴起,学科史书写亟须摆脱传统“线性叙述”模式,转向以问题为导向、更具结构化与多层次的知识建构方式,音乐学科史书写亦不例外。本文以中国内地音乐教育学学科史书写为研究对象,聚焦其发展脉络,提出“历史—理论—实践”三维互动与“纵横交织”的书写逻辑,建构起以学科结构、实践问题、学术人物为核心的三位一体书写范式,旨在实现对该学科发展的立体阐释。此项研究在对本学科史研究方法论进行深入思考的基础上,不仅为其他音乐学科史研究提供了可借鉴的路径,亦通过对音乐学科史书写案例的剖析,参与到学科史写作的学术讨论之中。