关键词： 中国教育现代化   中国特色教育学   教育学话语体系  

摘要： 实践是话语的基础,话语是实践的产物。中国教育现代化是中国特色教育学话语的实践基础,中国特色教育学是对中国教育现代化的理论概括。中国教育现代化是中国特色社会主义的教育现代化,是服务于社会主义现代化强国建设的教育现代化,是具有高质量教育体系的教育现代化,是实现人的全面发展的教育现代化。中国教育现代化以正在使用的话语、隐性的话语和可能存在的话语等方式,影响中国教育学话语体系的建构。

关键词： 中国教育学   话语议题   话语应用   话语范式   话语建构   学术创新  

摘要： 构建中国教育学是新时代教育大国迈向教育强国的内在要求,其话语关涉谁在说、说什么、怎么说、有何影响的问题,为推动中国教育学自主知识体系的建构提供有力支撑。中国教育学话语建构要警惕三重限度的产生。其一,在话语议题上,中国教育学要突破话语单一化,不能为突出重要性而忽略多样性。其二,在话语应用上,中国教育学要规避话语机械化,不能为突出应用性而忽略情境性。其三,在话语范式上,中国教育学要突破话语孤立化,不能为突出独特性而忽略学术创新性。中国教育学话语建构需:运用比较教育视角,丰富教育学话语议题的多样性;强化问题情境导向,提升教育学话语应用的适切性;注重学术质量标准,增强教育学话语范式的普适性。

关键词： 中国教育学   理论逻辑   文化逻辑   制度逻辑   社会逻辑  

摘要： 自主知识体系是一个具有自身逻辑、生成机理和内在规定的知识生产、积累和应用体系。中国教育学自主知识体系既是教育强国建设的重要内容和必要条件,也是全面深化教育改革、激发教育发展动力和活力的思想先导。中国教育学知识体系的自主性是一种“嵌入性自主”,是在中国与世界、知识与实践、体系与问题、政策与学术的多重互动中生成的。从内在的逻辑建构与外在的社会建构来说,中国教育学自主知识体系可分为知识本体层面的理论建构、文化价值层面的意义建构、学科地位层面的制度建构和社会地位层面的生态建构。建构自主的知识体系,要明确什么知识、谁的知识、谁生产知识、谁使用知识,把握理论、文化、制度和社会四重逻辑。在理论逻辑中重视原创性和系统性,在文化逻辑中重视主体性和创造性,在制度逻辑中重视学术生产力和生产关系变革,在社会逻辑中重视实用性和可信性,最终促进知识增长、文化自觉、学科建设和知识应用。教育强国建设只有在知识体系这一底层逻辑上实现主体性和自主性,才能真正实现教育发展的系统性跃升和质变。

关键词： 绘本   教育学   幼儿园   玩具   分类整理   收纳   习惯的培养   吸引力  

摘要： 从整理玩具到整理衣服在女儿还没有上幼儿园的时候,我们就开始关注她收纳习惯的培养了。考虑到女儿的年纪,我们主要是注重培养她收纳玩具的习惯。为了让女儿学会收纳玩具,作为一个教育学背景的爸爸,想了很多有趣的方法,当时确实收到了一定的效果。我们给她讲过有关的绘本,让她了解玩具也有自己的家;我们给她买了好看、有趣的收纳盒子,让她觉得整理玩具也是件有吸引力的事情;我们用游戏的方法带孩子进行玩具的分类整理。

关键词： 数字化   翻转课堂   高职教育学   课程教学  

摘要： 数字化时代,高职教育课程教学现代化信息技术不断加强。随着高职教育改革的持续深化,在教育学课程教学中翻转课堂教学模式被广泛运用。通过对翻转课堂教学模式的分析,阐述了数字化背景下高职教育学课程教学应用翻转课堂的有效策略。

关键词： “三寓三式”   “学前教育学”   课程思政  

摘要： 结合“学前教育学”课程特点,应用“三寓三式”模式进行课程思政教学改革。通过在教学理念中寓道于教、寓德于教;在教学内容中寓教于乐、专题嵌入;在教学过程中画龙点睛、元素化合;在考核评价中立体多元、知行并重的实践与反思,实现“学前教育学”课程知识传授、能力培养、价值引领的有机统一。

关键词： 教会大学   本土化   教育学   课程   局限性  

摘要： 在外部环境刺激和内部高层管理人员的共同推动下,近代中国教会大学开启了本土化之路,其教育学科的本土化则主要是围绕如何处理“中西”关系进行的。在人才培养目标上,教会大学的教育学科实现了从满足传教需求到适应中国社会需求的转变;在通识课程上,教会大学教育学科的本土化表现为从“西体中用”到“扬中抑西”的过程;在专业课程上,教育学科从最初的“照搬西方”逐渐转向“西学中用”,旨在运用西方教育学理论解决中国的教育问题。然而,教会大学教育学科的本土化存在明显的局限性:一是人才培养目标的貌合神离,二是三民主义教育与基督教教育的理论纠葛与执行偏差,三是世界主义和国家主义的摇摆。近代中国教会大学教育学科的本土化历程凸显了摆脱西方路径依赖、扎根本土办教育的紧迫性和必要性,也为我们构建中国教育学自主知识体系提供了历史依据。

关键词： 外语教育学   大中小学英语课程   课程设置一体化  

摘要： 本文以外语教育学为框架,对英语课程设置一体化的内涵进行界定,并指出我国大中小学英语课程设置一体化的建设应遵循课程目标一致性、课程内容衔接性、教学实施协同性和评价体系统一性等四个原则。在此基础上,本文从顶层设计、教材体系建设、示范课研发和协同体系构建等四个方面,探讨了英语课程设置一体化建设的实施路径,旨在促进各学段英语课程设置的横向贯通与纵向衔接。本文有望为大中小学英语课程的协同推进提供理论指导和实践借鉴。

关键词： 中华优秀传统文化   中国特色社会主义教育学   话语体系  

摘要： 确立教育学的文化性,把中国特色社会主义教育学话语体系建立在中华优秀传统文化基础上,是增强中国教育学的文化主体性和文化自信之需。中国特色社会主义教育学话语体系根植于中华优秀传统文化,这意味着,构建中国特色社会主义教育学话语体系,必须深刻把握中华优秀传统文化的精神,把中国传统文化的基本精神有机融入中国特色社会主义教育学话语体系中,加快构建具有主体性、原创性的中国特色社会主义教育学话语体系。

关键词： 科际融合   交叉学科   思想政治教育学   学科话语  

摘要： 思想政治教育学的科际融合包括“属于”思想政治教育学的科际融合和“关于”思想政治教育学的科际融合两个方面。前者坚持思想政治教育学的基准不断丰富思想政治教育学的内涵,并不会对思想政治教育学的话语权造成影响;后者吸取其他学科的方法和资源来解决思想政治教育学领域内的问题,若对其他学科的方法和资源借鉴和利用不当,则极易对思想政治教育学话语权产生威胁。“关于”思想政治教育学的科际融合可能会由于对其他学科的过分吸收、过分拒斥以及过分依赖,而导致对思想政治教育学的话语入侵。解决这一问题的关键在于对交叉学科的方法和科际融合的目的进行区分,既要坚守思想政治教育学的根本原理和方法,也要在适当的领域、适当的限度内引入其他学科的方法,营造开放的学科氛围,最终实现思想政治教育学与其他学科的科际融合。