关键词： Religion   Theology   Religious education  

摘要： This dissertation articulates a religious pedagogy that is guided by a five step paradigmatic approach consisting of contemplation, engagement, from-giving, emergence, and release. Borrowed from Maria Harris, this method operates under the premise that both teaching and learning is an activity of the imagination. But the imagination, understood as a function of human consciousness, can become coerced and sequestered by dominant and oppressive forces. The imagination is given epistemic privilege in this work, since it is considered to be a precondition for genuine freedom due to its ability to move us beyond the empirical world of the here and now and towards new possibilities for existence. Decolonizing the imagination reclaims the Christian symbols and metaphors that have become domesticated and imperialized in order to reinvigorate them to exert their emancipatory force and the power to speak truth about and for the world.

关键词： 教育学   教学   课程   改革  

摘要： 文章从西华大学《教育学》课程多年教与学的实际情况出发,分析了对大类基础课《教育学》课程进行改革的理由,并从四个方面对《教育学》课程改革进行了思考。

关键词： H大学   学科地位   高等教育学   学科建设  

摘要： 经过四十年的探索与实践,H大学高等教育学从无到有,从小到大,从弱到强,探索出了一条具有自身特色的不同于师范类院校发展教育学的道路。本文采用历史变迁型案例研究法,以H大学高等教育学为研究对象,试图通过对单个综合性大学高等教育学学科建设史的客观呈现,探究其如何获得与提升学科地位,从而为综合性大学教育学学科建设提供借鉴。H大学高等教育学学科地位的获得与提升的过程大致可以分为三个阶段,分别是异军突起阶段、实力打造阶段和布局调整阶段。首先,异军突起阶段(1980-1998年):学科处于生成期,主要通过申报高等教育学硕士点和博士点,建立基本教师队伍,办学术期刊等举措为学科建设打下坚实的基础。在此阶段,H大学成为高等教育学最早的四个博士点之一,初步获得了学科地位。其次,实力打造阶段(1999-2007年):学科走向成熟期,主要通过完善学科布局、扩大博士招生规模、引进博士扩大教师队伍、办校长博士课程进修班、盖学院大楼、开展院校研究等举措拓展学科建设的宽度,增强实力。在此阶段,高等教育学进入了国家重点学科行列,学科建设处于高潮,取得了许多成就,提升了学科地位,扩大了学科影响力。最后,布局调整阶段(2008年-至今):学科处于蜕变期,学院主要通过建设教育学一级学科博士学位授权点、加强教育博士专业学位建设,取得具有重大突破意义的科研成果、走在学校文科单位前列,挖掘学科新的生长点、建立“高等工程教育研究中心”等举措调整学科布局,拓展学科建设的深度。在学科发展的每个阶段,学院总是能够根据外部环境的变化主动谋划发展战略,采取相应的举措推动学科发展,逐步稳固学科地位,扩大学科的影响力。影响H大学高等教育学学科地位的获得与提升的动因包括内部动力、外部动力和中介力量。其中科学发展的内在逻辑是推动学科发展的内部动力,环境与需求的动态变化是外部动力,这其中包括国家政策环境的改变为其提供了宏观外部条件;学校学科规划的调整为其提供了中观外部条件;重要人物的积极推动为其提供了微观外部条件。而作为中介力量的是学科组织,组织的主动谋划起到了一个连接内外部条件的作用。首先,H大学高等教育学学科建设过程中体现出强化战略、敢为人先、自我壮大三种内在特质,成为促进学科发展的内源性动力。其次,H大学高等教育学在学科领域中地位的获得与提升离不开组织内部的主动谋划发展,主要体现在四个方面,分别是学科方向、学科梯队、组织支持和人才培养。内外部条件不是割裂的,而是通过组织这个中介力量产生联系,共同作用于学科发展,推动高等教育学学科建设向更宽层次、更深领域方向发展。综合性大学教育学科与师范类大学教育学科相比,历史根基弱,规模较小,相对处于发展的弱势。因此,需要找出一条适合综合性大学教育学科发展的道路。通过对H大学高等教育学学科建设历程的描述和分析,对其他综合性大学以高等教育研究为主的教育学学科开展学科建设提供几点启示:强化战略思维、拓展学科结构、突出特色发展、优化学科队伍、完善组织支持等。

关键词： 小学数学   教育学   对话式教学  

摘要： 在小学数学课堂生态中,建立对话式教学,可以为小学阶段的数学教育打下良好的基础。对话式教学有助于学生全面立体地掌握所学知识,提升创新能力,激发学生的主动创造力。从生态课堂中对话式教学入手,探讨对话式教学的内涵,并进行分析,制定有针对性的对话式教学体系,推动对话式教学更为完善、深入地发展。

关键词： 教育学   课程改革   核心素养   全面发展的人  

摘要： 基于核心素养培育背景,在培养学生成为"全面发展的人"教学目标引领下,从课程内容设置、课堂教学设计和课外活动设计三方面对《教育学》课程进行改革,以期提升师范生教学质量和未来师资能力。

关键词： 课程思政   学前教育学   实践探索  

摘要： 立德树人是教育的根本使命,高校所有课程都有育人的功能.'课程思政'作为新时代高校落实立德树人的创新理念,是推进'三全育人'的重要环节和体现.各类专业课教师要充分用好课堂教学主渠道,提升课程育人质量,以促进专业课教学多元化育人功能的实现.本文将基于'课程思政'的背景,深入探索高职院校'学前教育学'课程的教育方式与实践内容,旨在更好地实现专业课程教书育人的目标.

关键词： 教育学   药物分析   课程  

摘要： 在信息化时代,传统的教学理念正在受到来自各个方面的挑战与压力,如何充分利用各种资源,调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,正成为教育工作者函待解决的首要问题.我校药物分析课程教学全面引入Sandwich教学法、PBL学习法及线上线下混合式教学等培养学生自主学习能力、增强学生学习主动性的教学方法,初步完成了以学生为中心的教与学模式的转变.

关键词： 中职   幼儿教育学   有效教学   实践   思考  

摘要： 国家通过社会经济发展和人口结构等诸多因素的综合考虑,开始全面推行二胎政策,那么幼儿教育必然需要做出针对性的调整和优化.为了解决学前教育学位不足的问题,大批公办和民营的幼儿园应运而生,随之而来的是幼儿教师的缺乏,因此各地的高职和中职学校都扩大了学前教育专业的招生规模,希望能快速地应对幼儿教师不足的这一问题.然而,现阶段一些中职学校开设的幼儿教育学专业的教学形式并未顺应社会发展的需求,陈腐守旧的教学手段无法培养出符合社会要求的幼师,基于此,本文就当前中职学校的幼儿教育学专业的教学现状进行了详细的剖析,并阐释了应对此类问题的策略.

关键词： 教学策略   公共教育学   项目学习理论   优化路径  

摘要： 教育大计,教师为本,有好的教师,才能有优质的教育。《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》中强调加强教师教育学科专业建设,建立健全教师教育学科专业体系,全面提高师范生的综合素养与能力水平。公共教育学是教师教育专业的公共基础课,该课程为师范生学习各科教材教法、进行教育教学实习打下坚实的教育理论和方法论基础,是师范专业区别于其他专业的根本,是所有的师范生都必须学习的课程,它在职前教师教育中具有重要的地位,其作用不言而喻。但长期以来,公共教育学的教学屡遭诟病,未能成为一门师范生喜欢的课程,究其原因,公共教育学教学策略的运用问题是其中重要因素之一。改进公共教育学教学策略的方式很多,基于项目学习理论对公共教育学教学策略进行优化,既可以促进师范生核心知识的深度学习,提高师范生掌握教育学原理知识的质量;另外,在教师的创设下,师范生也可以经历有意义的学习实践,从而发展教育教学能力素养;通过对教学评价结构的优化,还能培养师范生批判思维与反思意识。从项目学习理论的视角提出公共教育学教学策略的优化路径,对提升公共教育学教学质量颇有助益。通过调查研究发现,目前公共教育学教学策略存在诸多可取经验,同时也有较多值得改进之处。在公共教育学教学策略中累积的宝贵经验主要有:第一,教师合理地对教育学知识进行了生活化;第二,在教学策略实施过程中教师积极地创设了运用知识的机会;第三,从教学策略的实施效果来看,大多数师生较满意知识的掌握程度;第四,在教学评价策略中,大多数教师都将师范生的表现作为重要评价维度。存在问题主要体现在,一是教学准备策略方面教师缺乏聚焦核心概念问题的设计;二是教学实施策略方面教师对师范生学习过程的指导与关注不足;三是教学策略效果方面师范生课程满意度不高学习参与度较低;四是教学评价策略重“点”的评价未能实现全程评价。基于项目学习理论,结合公共教育学教学策略实际现状,针对以上问题从师范生学习需求的挖掘、传统课堂的限制、学习实践的创设质量、教师对师范生学习过程和状态的认知等层面进行深度归因分析,透视出公共教育学教学策略问题的根源所在。同时提出公共教育学教学策略的优化路径。首先,教师着眼于师范生实际的学习需求设计聚焦公共教育学知识的探究问题。其次,教师灵活运用智慧教学工具跟踪指导师范生学习过程。再次,教师应指导师范生对自己的学习实践活动进行设计,再根据自己的设计投入学习。最后,教师制定兼顾各方面的评价计划,实现全程评价,并引导师范生自评,将师范生的自评作作为重要的评价依据之一。

关键词： 教育学   研究生   入学考试   自学参考资料  

ISBN: (纸本)9787568281768