关键词： 教育学   研究生   课程学习状况  

摘要： 对教育学研究生课程学习状况的调查分析发现,我国教育学研究生课程学习状况良好,课程学习的主动性较强、学习感受和学习收获整体状况较好,但还存在着未完全形成以学生为中心的课程体系,研究生课程学习的探索性不强、知识学习和能力发展不协调等问题。培养单位应不断优化课程体系、推进学习改革、促进研究生知识学习和能力发展的协同共进,进一步改善教育学研究生的课程学习状况。

关键词： 教育的狭义与广义   教养   课程   传统教育  

摘要： 我国如今的教育学,大抵是在西学东渐的影响下发生的,迄今对中国教育文化的历史特点,尚缺乏研究。加之我国如今通用的教育语汇,实际上是外来的教育基本语汇的译词,同其原义及外文原义都只是大致相当,以致迄今对教育学基本概念的认知若明若暗。本文从分析教育问题的发生和“教育”概念泛化的缘由入手,论及“教育”的狭义与广义,教育与教养的区别,教育、教养与教学的区别,教学与课程的区别,现代教育与传统教育的区别,中国传统教育与西方传统教育的区别,不同性质教育判断的区别,以及教育专业研究与非专业研究的区别等。通过循名责实的具体分析,去教育空谈,力求返璞归真。

关键词： 音乐教育   教育学   多元文化   艺术形式   西方国家   情感培养   素质教育   教育资源  

摘要： 音乐是人类重要的艺术形式,也是人类教育的基本要素。无论是在中国还是在西方国家,音乐教育自古以来占据着举足轻重的地位,它对于人的智慧开发、情感培养和道德教化具有非常重要的意义。随着素质教育大旗的拉起,我国越来越强调教育应该向个性化、多元化的模式发展,应当把有利于培育学生个性修养和独立思考的教育资源引入国民教育,音乐教育获得前所未有的重视。然而,目前人们对音乐教育的作用和操作都缺乏合理、系统认知.

关键词： 教育学   公共基础课程   课堂教学模式   “互联网+”  

摘要： 传统的课堂教学模式已经落后于"互联网+"的时代,基于"互联网+"技术的兴起与发展,现代教育已经从传统的教师为主的课堂教学,转变为将学生作为主体的新型课堂教学模式,正是由于新技术的推动,极大地提高了课堂教学的效果。

关键词： 文化资本   教育学研究   教育公平  

摘要： 通过对2005年以来核心期刊与布迪厄文化资本相关文章的分析发现:国内教育学界关于文化资本的相关研究高度关注处境不利儿童的文化资本缺乏及其引发的城乡文化资本差异,并主要采用量化方法分析家庭文化资本与教育机会获得等教育要素的关系。未来的研究方向有转变文化资本目标对象、引入质性研究方法深入挖掘个体文化资本的创设、文化资本测量指标体系的构建和当下中国社会的文化资本理论应用研究等。

关键词： 教育学领域  

摘要： ~~

关键词： 教育实证研究   教育学科学化   限度  

摘要： 在当前我国教育研究范式转型过程中,实证研究逐渐在教育研究各个领域获得了推广与运用,"非实证无以言科学"似乎已经逐渐成为一种共识。但是,追溯教育实证研究的历史发展进程,继而从元研究的层面对教育实证研究的对象与方法进行分析,可以发现,作为教育研究中的其中一种范式,实证化并不代表教育学学科发展的唯一发展趋势,而教育实证研究作为自然科学研究范式在人文社会科学领域的运用,其本身是存在一定限度的,因此也并不必然会促成教育学的科学化。

关键词： 文学   十九世纪   女性行为   教育学方法   简·奥斯汀  

摘要： 考虑到女性的社会和教育准则——特别是那些地主阶级的女性——必须忍受的社会准则(包括他们的家人、朋友、无法拥有财产或爱上任何她们喜欢的人),显然在那个时代,做一个女性比听起来更加复杂。诸如通过简·奥斯汀的文学作品,可以很容易地观察到隐藏在字里行间的女权主义暗示,这间接地让我们在社会和教育学领域中听到了女性的声音。

关键词： 教育整合   神经学   心理规律   认知神经科学   人类心理   20世纪   认知活动   教育学  

摘要： 教育的对象是人,所以人类的心理规律是教育学的重要基础。人的心理是脑的功能,脑是心理的器官,对于人类心理的认识依赖于对大脑的了解。诞生于20世纪末的“认知神经科学”正是一门研究人脑高级功能的新学科,其目的在于阐明认知活动的脑机制。

关键词： China   Education   South Africa   Second-order cybernetics   Cross-cultural studies   Radical constructivism  

摘要： Purpose Discussing cybernetics as an enacted practice within specific contexts, this paper aims to identify key similarities and differences of two cybernetically informed approaches to tertiary education in the distinct contexts of China and South Africa. Design/methodology/approach Making explicit and comparing two cybernetically informed educational approaches, the authors identify shared aspects as well as differences arising from their practice in social contexts that have differing norms and values. Findings The authors find that conversational settings for learning, immediacy of feedback, the key role of the teacher and assessment strategies that are matched to cybernetic learning and teaching strategies all constitute shared vital aspects of cybernetically informed teaching that are valid across two distinct educational contexts. Enacting these key aspects however requires careful adaptation to local contexts. Research limitations/ implications - Primarily qualitative in nature, this study is limited to the examination of two bodies of work conducted independently of each other in differing contexts. Practical implications - Arising from the long- term examination of applied educational practice, findings discussed in the paper are intended to inform similar practice in other contexts. The authors however emphasise that enacted ethical practice requires careful adapting of learning and teaching strategies to local conditions. Social implications Based on the authors' findings, the authors demonstrate the value of cybernetically informed tertiary education that emphasises ethical settings for learning on the basis of mutuality, equality and social inclusion. Originality/value Based on two bodies of work that consolidated practice-based insights independently of each other, this paper presents insights on cybernetically informed education that, shown to work well in two very different contexts, may offer a broader applicability.