关键词： 小学音乐   教育学   节奏感  

摘要： 小学阶段,学生刚刚接触音乐的学习,甚至是刚刚接触音乐,因此很难要求学生对节奏的概念有系统化、科学化的掌握。但是,节奏感,又是声乐器乐的基础,是音乐结构的重要组成部分和重要尺度、维度。因此,有必要针对小学生学习规律制定有针对性的小学音乐节奏感教学。本文通过课堂教学实例,深入探讨分析了当前小学音乐教学中节奏感培养的实践困难与解决策略,以期总结出一条有利于小学生音乐节奏感学习,进而促进学生全面发展的音乐学习策略道路。

关键词： 国际文化交流   企业教育培训   中小学教师   教育学   支教   产业研发   填报志愿   管理人员  

摘要： ·专业小百科·本文主角:教育学专业分类:教育学类实力院校:北京师范大学、华东师范大学等适合人群:善于发现问题、研究问题的人选科要求:物理或历史均可(选科要求仅供参考,以各省份高校实际招生要求为准)择了教育学,谁曾想……对教育学最大的误解——培养教师起初我选择教育学是因为我的支教梦——成为一名教师,给贫困地区的孩子提供优质的教育服务。随着对教育学

关键词： 中职教育学课程   案例教学法   应用  

摘要： 案例教学是结合本专业、本学科的知识,导入与专业有关的情境案例,内容或虚拟或真实,案例本身都比较贴近学生的教材与重点学习内容,这样使得学生接触的知识更加直观,案例中的可能有无数种,教师完全可以牵动案例中的某一条线,并带领学生从不同的线索出发寻求案例最终的解决途径,中职教育学课程中,采取案例教学法,可帮助学生奠定基础,促使学生的教育学实践能力得以提高。

关键词： 研究生   课程体系   培养方案  

摘要： 教育科学的发展与教育科学研究方法的发展相辅相成，研究生的科研能力在很大程度上取决于其研究方法素养。近年来我国研究生教育对方法训练的重视有了大幅度的提升，课程体系是研究方法训练的基本保障。怎样的研究方法课程体系能满足研究生方法训练的需要？我们仍需大量的理论与实践探索来寻找答案。本文试图通过对中美高水平大学相对较好的教育学研究生培养方案的比较研究，分析其优劣短长，为完善教育学研究生方法课程体系探寻可资借鉴的启迪。　　本文通过文献研究，梳理了前人的相关研究，在此基础上设计了从研究方法课程的地位、目标、内容、结构、实施和评价六个方面进行个案研究和比较研究的方案;通过个案研究，深入剖析中美四所大学教育学研究生研究方法课程体系的基本特征;通过比较研究分析了中美四所大学教育学研究生研究方法课程体系的相同和不同之处，为教育学研究生研究方法课程体系的完善提供借鉴。　　基于如上所述研究，本文主要得出如下结论：　　中美教育学研究生研究方法课程体系的相同之处：①从基本要求上看，国内高水平大学研究方法课程的权重已经与世界先进水平相当，研究方法课程成为培养方案中最重要的课程模块之一;②培养掌握教育科学研究方法、具备教育科学研究能力的研究人员是中美四所大学的一致要求;③研究方法课程体系内容均包含基本的定量、定性研究方法;④研究方法课程体系结构横向上分为定量研究方法课程、定性研究方法课程两个领域，且都以定量研究方法课程为主，纵向上分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程三个层次;⑤研究方法课程实施都强调理论和实践相结合，采用多种教学方式;⑥研究方法课程评价均采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。　　中美教育学研究生研究方法课程体系的不同之处：①相比之下，我国两所大学研究方法课程内容的深度不够，前沿性不足;②在横向两个课程领域内，美国大学开设的课程数量都多于我国;在纵向三个课程层次上，美国大学开设了较多的拓展型课程和研究型课程;同时美国大学的课程结构也更加规范，规定了研究方法必修课程或者核心课程;③课程实施总体上我国两所大学偏重于理论教学，而美国两所大学偏重于实践教学;④课程评价上我国大学更关注结果评价，而美国大学更关注过程评价。　　最后提出我国教育学研究生研究方法课程体系应该在以下几方面加以完善：增强课程内容的深度和前沿性;整合各种资源，优化课程结构;注重实践教学，融入翻转课堂;加强学生学习过程评价，提高过程考核成绩比重。

关键词： 创意写作   项目设计   教育学   课程设计   个案研究  

摘要： 英国格洛斯特郡大学的本科生和研究生创意写作项目已经运行多年,在创意写作项目设计理念、课程设计和相关教学法、教育学问题方面都积累了一定的经验。其中,衡量项目设计是否成功的指标是重点、难点。这一指标与创意写作项目包括的整体培养体系设立、知识框架构建、评估方法在内的多项具体设计要素之间具有密切关系。本文以格洛斯特郡大学的创意写作项目经验为基础,对相关的创意写作知识框架与课程体系的构建、大班与小班教学的应对、良好工坊环境的创造、评估体系的设计等问题进一步探讨,对相关的项目设计具有参考意义。

关键词： 互联网   教育学   区域高校资源   开发共享保障模式   教学研究  

摘要： 随着近年来'互联网+'概念的提出,我国居民将通过便捷高效的互联网建设,分享到更优质的资源,也需要互联网提供更便捷的服务,开启区域内高校资源开放保障模式将有效去除区域内高校之间的沟通屏障,进而推动不同层次学校产生合作意识.

关键词： 杨德昌   电影   青少年   成长   教育学  

摘要： 杨德昌作为华语电影中最负盛名的导演之一,其作品拥有丰富的寓意性、指向性和批判性,并特别关注青少年成长问题,可以说是绝佳的教育学案例。本文尝试运用发展心理学、教育学的理论来对杨德昌电影中的青少年成长问题作出分析,探索影片中家庭、学校、社会这三个层面的教育环境对青少年人格发展的作用和影响,在此基础上归纳杨德昌通过电影艺术所表现出来的青少年成长观并阐发其教育意义。文章首先从成长类型与叙事结构两方面阐述了作为杨德昌电影创作基本关切的青少年成长问题。依据成长的不同类型,将杨德昌电影中青少年的成长类型分为“个体成长”、“心理成长”、“关键人物成长”三类。在叙事结构上,杨德昌的八部作品几乎都是以青少年的个体成长与启蒙为出发点,以发展受阻或者情感受阻为叙事转折,以成长失控为叙事结尾。其次从青少年人格发展的现实话题入手,以杨德昌影片中的青少年成长案例为研究对象,通过分析青少年成长过程中发生的身份认同、家庭关系、两性关系等问题,来揭示杨德昌影片中青少年成长所遭遇的困境。其三,从家庭、学校、社会三个层面探索杨德昌电影中的教育环境对青少年成长造成的影响。在家庭环境层面,重点分析父母的教养态度和行为方式对于子女性格特征和社会化方面的影响。在学校教育环境层面,重点分析了学校的权威主义教育理念对于师生关系的异化和影响。在社会教育环境层面,根据时代背景和族群矛盾对当时的社会教育环境做出分析和还原,探究社会环境对于青少年潜移默化的影响。最终指出杨德昌开放多元、尊重个性、复合交互的青少年成长观具有特别的教育意义,也蕴含着超越青少年成长的更为广阔的人生意义和价值。

关键词： 名词的翻译   状语性分词结构   照应   替代  

摘要： 我国高等教育界已广泛认同通识教育及其思想,因为这种思想能够为高校传授人文知识、传播人文精神。在高等教育过分专业化的背景下,从欧美引入了高等教育,目的是打破学科专业中心主义的教育体制,树立全面的教育观。该报告的名称为General Education:The Changing Agenda(《通识教育:变化中的进程》),主要讨论了通识教育的有关内容,其目的是帮助教师和学术带头人分析当前高等教育领域中的变化,并指导学术变革的方向和目标。在案例部分,译者对名词的翻译方法进行了剖析,又针对状语性分词结构的翻译技巧进行了研究,采用的方法包括:译成动词并列式分句、前置无主句、复合式分句、包孕式结构和外位语句结构。最后,译者对语篇的翻译进行了研究,主要针对照应和替代两种衔接手段进行了分析。将通识教育的研究成果引入国内,取其精华,去其糟粕,是为了引导我国教育朝着更优质的方向发展。同时,译者也能够在此次翻译实践中获得更多的经验,提高自身的翻译水平和能力。

关键词： Educational sociology   Environmental education   Social sciences education   Environmental justice  

摘要： This dissertation project offers the critical ecopedagogical possibilities to confront, critique, and transform current global ecological devastations and environmental racism through reimagining and engaging deconstructed expressions of love within the academic arena and beyond. The work displays how engaged Critical Ecopedagogies of Love (CEL) are theories and practices of freedom, in opposition to global neoliberal hegemonic social, economic, political, and cultural systems that are intimately tied to ecological destruction and environmental injustice, and exceedingly impact marginalized people and individuals at the intersections of marginalization, which is disproportionately detrimental to Black and Indigenous People, and People of Color (BIPOC). It displays how addressing environmental concerns exclusively or focusing on human rights within the confines of the status quo actually neglect and even contribute to the oppressive institutional structures that are founded upon the constructs of power and hegemony, instead of dismantling the underlying and interlocking systems of domination. Integrative orientations that exist and thrive in the modern context are brought forth, including: the juncture of ethnographic and natural/environmental science research via biocultural diversity (BCD), and efforts implementing the application of these theories within justice-oriented sustainability (JS) frameworks and practices. Converging ecopedagogy within the intersections of BCD and JS articulates why and how a sound, grounded, and critical, multiperspectival eco-theory is necessary for global holistic health and wellbeing in the face of worldwide environmental destruction and dehumanization projects. The work posits engaging multi-, inter-, and transdisciplinary knowledge to deepen and expand engaged CEL that recognize the earth's entire ecology as a prerequisite for freedom. The synthesis of these fields will thus assert engaged CEL within multiple formal institutional s

关键词： 高等师范教育   比较教育学   教材编写   内容设置  

摘要： 比较教育学自1817年产生以来，历经近两百年的变革，不仅发展成为一门“具有独立学术体系的教育学科”，而且“推动了各种世界性的重大改革运动，促进了教育的全球化发展”。但随着教育科学的不断发展，尤其是教育科学研究之中比较研究的广泛运用，人们对比较教育学的学科属性、知识体系、学科地位等的质疑与争论也不断出现。因此，比较教育学要科学地审视其学科内部的发展问题，正确面对质疑与批判，进而发展比较教育理论与实践问题，推动比较教育的实践的发展与变革。在不同历史时期、不同发展阶段正是比较教育学教材的内容的变化与发展能够反映当时社会文化的大背景下比较教育学科的发展态势，包括对比较教育学科自身的一种自省与反思。自20世纪20年代起，我国大学的教育系就开始设置比较教育必修课，并自编教材。1929年由庄泽宣主编的我国第一部比较教育教材——《各国比较教育论》，并由商务印书馆出版发行。随着后现代后工业时代的到来，人们对以往的现有存在的认知有了不同的改观，不再是既有的习惯性思维方式与生活方式，而是用一种新的思维方式与新的话语去诠释社会现有的变化与发展。因而，探讨中国比较教育学教材的内容具有一定的合理性与必要性。　　本研究主要是对中国比较教育学教材内容进行分析与探讨，基于马克思主义理论、解释理论和功能理论，通过对中国比较教育学教材内容的分析，从比较教育学的研究对象、比较教育学的研究方法、比较教育学的研究目的、比较教育学的研究领域、比较教育学的学科性质等方面进行深入的认识与剖析，从而获得对中国比较教育学教材内容的深度认识。同时，以20世纪80年代以来的时间段为节点，通过对中国比较教育学教材的内容进行合理的分析，并对中国比较教育学学科教材未来发展进行一种可能性预判。主要内容安排如下：　　绪论部分主要介绍本研究的选题缘由、目的和意义，对所涉及的教材、比较教育学与比较教育等相关概念进行梳理和分析，同时解释在本研究中所运用比较法、文献法、历史法、语义分析法研究方法以及相关研究方法的运用。　　第一章主要介绍中国比较教育学国内外相关的研究现状，对已有的材料进行整理与分析，国外研究主要从比较教育学的外国教育与国际教育研究、比较教育学的方法和基本原理研究两部分;国内研究现状主要是对现有的主要比较教育学教材的研究内容进行归纳，并对比较教育学的研究对象、研究方法、研究领域和比较教育学的学科性质的相关研究进行探讨;第三部分则对比较教育学教材内容需要关注的问题及发展态势做了简要的说明。　　第二章为中国比较教育学的理论基础部分，主要对中国比较教育学的学科所涉及的解释理论、功能理论、马克思主义理论相关的理论基础进行分析与探讨。其中第一部分是关于比较教育学的解释学理论的探寻;第二部分是关于比较教育学结构功能理论的认知;第三部分主要是有关比较教育学马克思主义哲学的理论支撑。　　第三章主要探讨中国比较教育学教材内容的研究现状，通过对比较教育学学科性质的界定，对其学科的属性、研究领域的范畴分析、方法属性的言说及其融合的观点进行论述;第二部分主要是对比较教育学研究对象从时间和空间两个维度进行认识与理解;第三部分是对比较教育研究方法的阐释，其中包括主要研究方法的运用原则和对已有研究方法的陈述;第四部分是对比较教育学研究的功能进行论述，主要是从“西方中心主义”的移植借鉴以及“东方主义”的理解借鉴两个部分内容。　　第四章主要是对中国比较教育学教材内容的现状分析，主要是从比较教育学研究对象、比较教育学研究方法、比较教育学研究领域、比较教育学学科属性四个方面进行理解与分析。　　第五章探讨了中国比较教育学教材未来发展的可能性，主要是从对比较教育学概念的衍生、中国比较教育学教材内容的现实需求、中国比较教育学学科方法的多样化及实践的回应、中国比较教育学教材内容的再理解，一种“他者与自身”的视角。