关键词： 基础教育改革   教育的本质   中小学教师   理论与实践   教育学   逻辑主线   书号   宏观政策  

摘要： 书名:《教育的彼岸(一):走向现代教育》书号:ISBN 978-7-5191-4045-8书名:《教育的彼岸(二):培育现代人》书号:ISBN 978-7-5191-4046-5书名:《教育的彼岸(三):建设现代学校》书号:ISBN 978-7-5191-4047-2作者:褚宏启著出版社:教育科学出版社出版时间:2024年8月《教育的彼岸》三部曲是褚宏启教授为中小学教师和管理者量身打造的“通俗教育学”。三本书以“现代精神”为逻辑主线,分别从“现代教育”“现代人”“现代学校”的视角,揭示了现代教育的本质,阐释了如何以现代教育、现代学校培育现代人,进而建设现代国家。三本书源自作者对近二十年,尤其是近八年基础教育改革现实的持续观察与深刻剖析,将宏观政策、理论研究、微观实践充分融合,架起了一座理论与实践沟通的桥梁。本书语言通俗、启发深刻、满怀期许,力图为每一位基础教育实际工作者提供实实在在的帮助和启示。

关键词： 国家社会科学基金   育人方式   选考   新高考改革   选课   普通高中   教育学   杭州师范大学  

摘要： 杭州师范大学孙德芳教授的新著《选考选课选学:普通高中育人方式变革研究》一书,是国家社会科学基金教育学一般课题“新高考下选考选课选学研究”的研究成果,其以新高考改革为背景,以选择性为切入点,以数据循证为基点,以学生健康成长成才为观照,体现了新时代普通高中有人的新特质、新变化、新问题和新路径。

关键词： 中国式现代化   教育学   学科身份焦虑   学科体系   学术体系   话语体系  

摘要： 中国式现代化进程中的教育学学科发展既不连贯,也不从容。教育学者曾在精神家园失落中面对文化漂泊与精神虚无的尴尬处境,也在教育学本土化研究失语中对西方学科体系产生路径依赖,对学术体系进行主动承接,乃至在话语体系下进行无思行为。究其原因不仅是中国式现代化进程中的教育学学科在自我检视下的“容貌”焦虑,即在延宕反复与延异运动中产生历史焦虑,在价值与认知差异中出现选择焦虑;而且在他者凝视下的“霸凌”焦虑中遭受局外人的业余凝视、局内人的专业凝视以及第三方的域外凝视。因此,在当前背景下提出中国式现代化进程中的教育学学科身份焦虑问题既正逢其时也恰如其分。为应对该问题,一要“正心”建设独立自主的学科体系;二要“正行”落实躬行实践的学术体系;三要“正言”构建“生位所育”的话语体系。

关键词： 现代教育学   主体间性   课堂教学   意义   策略  

摘要： 随着中国高校教育理念的不断发展,教育学中主体间性教学理念应运而生,其强调师生间的交互关系是现代教育的本质,是促进高效课堂实践高质量发展的重要基础。但就实际情况而言,传统教育理念根深蒂固,主体间性教学理念在高校课堂教学中的应用效果欠佳,目前仍然面临着较大的挑战。基于此,本文以现代教育学中主体间性的基本概念分析为切入点,深入研究其在高效课堂实践中的应用意义和策略,旨在为中国现代高校教育观念的转变提供些许理论参考和启发。

关键词： 中小学教师   理想的教育   教育学   教育者   北京师范大学   封面   现代化   彼岸  

摘要： 对不少一线教育者而言,“教育现代化”离自己似乎有些遥远,而实际上,它离不开每一位教育者的日常努力。“理想的教育、彼岸的教育是具有现代精神的‘现代教育’,走向教育的彼岸就是走向现代教育。”北京师范大学教授褚宏启在新著《教育的彼岸》中写道。正如封面所述,这套书是写给中小学教师与管理者的“通俗教育学”。

关键词： 幼儿教育学   教育实践经验   学前教育专业   教育工作者   中职学校   知识巩固   职业教育专业   课程目标  

摘要： 幼儿教育学课程作为中职学校学前教育专业的一门基础必修课程,是学前教育专业的主要课程,对学生的理论知识巩固和综合素质培养起着至关重要的作用。然而,2021年3月教育部印发的《职业教育专业目录》撤销了中职学前教育专业,仅保留幼儿保育专业。此规定一出,曾开设学前教育专业的中职学校要么撤消了该专业,要么将其更名为幼儿保育专业。更名以后,原有的课程目标和课程体系随之改变,专业培养目标从“培养学生成为具有扎实的学科知识、专业技能和教育实践经验的学校教育工作者”转变为“培养具备专业知识和技能的保育人员”,课程也以婴幼儿保育知识及保育实操的学习为主。

关键词： 合作学习法   教育学原理   学前教育专业   课程改革  

摘要： 自20世纪90年代以来,合作学习作为一种顺应当代社会和时代发展要求的教学方法,在高校课堂中得到了广泛应用和持续发展。本研究基于巴克利的35种合作学习法,结合教育学的课程目标,为学前教育专业“教育学原理”课程设计了一套多元合作学习的教学框架。该框架紧密围绕教育学的核心理论,为不同的教学内容匹配适宜的合作学习方法。教育工作者在实施多元合作学习法的过程中应调配好分组人员,注重合作学习方法与学习内容的紧密结合,完善合作学习效果评估和反馈工作。

关键词： 小学品德   鲁洁   教育学   为人处世   人与人的关系   人文情怀   教师节  

摘要： 在中华人民共和国成立75周年和我国第40个教师节之际,我情不自禁地想起了敬爱的鲁洁教授。我幸运,我幸福,我在鲁老师主持的小学品德教材研制队伍里浸润了整整20年。鲁老师高尚、博学和出类拔萃的智慧,令我惊叹、感动和仰望!一、为人——“彼此滋润的生命交换”,是鲁老师的为人之本世间万物,?都是相互联系的,人与人的关系更是如此。如何为人处世?“彼此滋润的生命交换”,是鲁老师的为人之本。

关键词： 习近平总书记教育重要论述   教育学课程体系转化   课程思政知识结构   教育社会学  

摘要： 习近平总书记教育重要论述的教育学课程体系转化,是指将习近平总书记教育重要论述的思想理论体系转化为教育学课程的学科化知识体系。新时代教育强国建设背景下,习近平总书记教育重要论述之根本特性契合了中国教育学“三大体系”建设之基本需求,能够有效发挥思想引领与铸魂功能。从课程思政视角看,体系转化问题不仅是思想理论体系与学科化知识体系的结构整合,更是一种独特的“课程思政知识结构”的建构过程。这种课程思政知识结构实质上是习近平总书记教育重要论述与中国教育学“三大体系”建设之关系在教育学课程领域的投射。控制论模式是对体系转化之课程思政知识结构进行形式化描述的理论工具。课程思政知识结构的构造过程包括“教学内容的构造”与“教学进程的构造”两个关键环节,构成了从政策导向、顶层设计落实到课程教学实践的“体系转化闭环”。

关键词： 精神科学   普通教育学   德国   赫尔巴特   弗利特纳  

摘要： 按照诺尔的理解,1770—1830年是德意志精神的寻求和建立时期,但19世纪下半叶德意志精神开始堕落,从而激发了19世纪末复兴德意志精神的青年运动和改革教育学运动,其结果就是富有德国文化特色的教育学即精神科学教育学(也被称为文化教育学)的产生和发展。诺尔的学生弗利特纳基于其时代的生命体验和理解,建构了一个不同于赫尔巴特启蒙教育学的精神科学教育学经典--《普通教育学》,从而解决了其所关注的如何把习得和传授德意志精神的过程变成主体教化的过程这一核心问题,建构了以生命和文化为核心的教育学原理体系,体现了精神科学教育学的最高水平,并与赫尔巴特的《普通教育学》构成了德国教育学“启蒙”和“文化”的双峰传统,一个体现了德国教育学的明朗,另一个体现了德国教育学的深邃。