关键词： “五四”时期   中国教育学   引进   发展  

摘要： 广义的“五四”时期是指从1915年新文化运动兴起到1927年南京国民政府成立的12年。“五四”时期中国教育学发展有其深刻的背景,并形成了其独特的发展阶段,每个阶段的发展各具特点。“五四”时期中国教育学发展不仅影响了教育学的研究对象、学科性质、研究方法,而且触发了教育学学科独立性的探讨,蕴含了教育学学科体系构建的尝试,萌生了教育学中国化的意识。由此为中国教育学发展带来启示:适度追求教育学科学化发展,切实增强教育学学科独立性,着力完善教育学学科体系,自觉建设中国教育学。

关键词： 心理学研究   教育学   学术   人类精神   内在自我   心理问题   教育活动   心理现象  

摘要： 尼采说,有条永恒的法则叫作“每个人对于他本身皆是最遥远者”。当人类从蒙昧走向文明,对内在自我的关注与教育,就不断推动着人类对自身的认识与文明向前迈进。在对“人”这一共同对象的研究上,教育学和心理学恰如一枝并蒂之花,相互辉映:教育活动离不开对人的心理问题的研究;心理学对人的研究,目的在于揭示人的心理现象的奥秘,从而培养健全的人格、健康的人类精神。

关键词： 教育学领域  

摘要： ~~

关键词： 积极主动性   教育学   翻转课堂   教学计划   增强学习   学的课堂   探究式   教学模式  

摘要： 把翻转课堂用于教育学的课堂之中,颠覆教师之前的带领学生学习变为教师去配合学生去学习,增加学生的积极主动性,增强学习意识。其中教师的要设计出合理的教学计划,让学生在整个的计划中能够自主地去学习,主动地去学习,主动去思考,做学习的主人。其实这种教学模式是一种探究式的学习,学生把理论的学习和实践想结合,更能有助于学生整体的进步。

关键词： 人性   人性可教   教育人性化  

摘要： 关于人性是什么、人性与人的本质的差异、要成为什么样的人的问题一直是理论界关于人性探究的核心."自然之性"与"濡化之性"之辨、"物性"与"超物性"之辨、"共性"与"差别性"之辨能够揭露人性的实质内涵.孔子的"性相近,习相远"之说引发了之后的人性善恶之辩,是人性可教这一人性假设的理论始源.人性可教的思想解蔽了人性生而有之、不可教化的物化之势,对教育的人性化也有重要的现实价值.

关键词： 形而上学   元思想政治教育学   理论与实践   异质性  

摘要： 元思想政治教育学属于思想政治教育学的元理论,是对思想政治教育学理论前提的反思性和批判性考察,是思想政治教育学的形而上学基础。其内容包括两个方面:一是围绕着“什么是思想政治教育”这一元问题来展开,以此构建系统的思想政治教育学理论体系,为思想政治教育学的发展奠定坚实的理论基础;二是围绕着“思想政治教育如何可能”这个实践问题,系统回答思想政治教育学理论与实践之间的辩证关系问题。

关键词： 现象学   教育现象学   现象学教育学  

摘要： 在我国教育学界,“教育现象学”和“现象学教育学”这两个概念都在使用,不少学者并没有自觉区分两者的不同含义,甚至有语义含混,使用随意,混淆视听的倾向。其实,“教育现象学”是关于教育的现象学,是哲学的范畴,类似的词语还有“宗教现象学”等;“现象学教育学”是以现象学为哲学基础的教育学,是社会科学的范畴,类似的词语还有“现象学心理学”等。关于哲学与具体科学的区分,胡塞尔有自己的见解。具体科学的对象是整个经验世界,其真理具有相对性;哲学沉思世界的显现,其真理具有绝对意义。教育现象学和现象学教育学不论是从其本质属性、学术旨趣,还是研究方法、学科价值等方面都存在巨大差异。

关键词： 教育策略   科学引导   心理认同   教育学   偶像崇拜   心理学   偶像效应   社会教育  

摘要： 自中国进入信息社会以来,偶像崇拜在青少年中大行其道,如何发挥偶像的社会教育价值,引导青少年正确追星成为一个重要问题。笔者对以"杨超越"为个案的偶像效应进行解构,并从社会学、心理学、教育学等方面分析偶像效应对青少年所带来的教育影响,提出"加强科学引导,树立良好榜样;适当情感依赖,增强自我独立;完善心理认同,找准自身定位"等的教育策略。

关键词： 公共教育学   教师合作   大班讲授   小班讨论   分组实践  

摘要： 基于特朗普教学组织法的“教师合作、大班讲授、小班讨论、分组实践”公共教育学教学模式,通过实验证明这种教学模式能够更好地满足学生学习的需求。

关键词： 高等教育学   学科   领域   范式   不确定性  

摘要： 高等教育学的学科地位虽已获得合法性与合理性,但依然面临诸多质疑,同样也面临着学科转型的学科演进趋势。这些问题源于我国高等教育学学科建设所依赖的传统三维路径:理论体系、学科建制及认知共识。但是,高等教育学学科具有特殊性,其研究对象“高等教育”处于不断变化之中,高等教育的意义、体系及内部结构改变,在不同阶段形成新的“高等教育”形态。鉴于研究对象的多变性,高等教育学科需要在有选择的继承传统学科范式的基础上,探索学科生成的现代模式。这种模式需要明确应用型目标服务高等教育发展,确立顺应知识发展与管理主义两个基本原则,以不确定性理论构建高等教育学的大学科范式。