关键词： 华中师范大学   利益相关者   教研   学生   科学规划   教育学   办公室  

摘要： 该课题运用深度访谈法、比较研究法、政策文本分析法从利益相关者理论的视角出发,在勾勒中西方大学学生评教制度演变历程的基础之上,探寻大学学生评教中指标体系的合法性依据及体现出的利益关系,剖析大学学生评教程式,从实质价值和程序价值双重向度考量大学学生评教制度。研究认为:各利益相关者的权力状况决定了学生评教的制度效率;教师、学生和教学行政管理者是互相信任的价值共同体;大学学生评教制度利益相关者的格局演变反映了利益相关者利益诉求、利益表达的博弈变化,反映了质量、权力与利益的矛盾演进;大学学生评教制度的合法性依据是基于学生学习视角的大学教学质量尺度;我国大学学生评教制度尚为一项不成熟的制度。同时,研究提出相关对策:利益相关者理论为深度解析我国大学学生评教制度提供了可能;利益相关者对大学学生评教制度的认可和参与程度很重要;大学学生评教制度的合法性依据是基于学生学习视角的大学教学质量尺度,遵循的是学科知识标准;这种模式是未来学生评教制度的主要模式。

关键词： 制度研究   结构—功能论   旧制度教育学   社会学新制度主义   新制度经济学   新制度教育学  

摘要： 在很长的时间内,人们都是从别的或者含混的角度来解读教育制度。其中,结构—功能论的教育制度研究否定教育制度的变革可能,把教育制度理解成教育实践的外生变量;旧制度教育学虽然重视教育制度的教育意义,但也把现实教育制度理解成强加在教育实践之上的牢笼或框架,最终导致激进的制度干预或批判;社会学新制度主义承认制度的重要性,但强调制度的作用不是体现在对效率的追求上,而是体现在对合法性的保障上;早期的新制度教育学虽然承认教育制度的内生性,但没有完全摆脱新制度经济学的痕迹,不能真正深入到微观的教育实践内部,形成有教育学特色的概念与表述体系,因而后来被一种更有教育学意味的理解所取代。在这里,我们将通过追述有关教育制度理解的不同范式,来说明最适合解读教育制度的那样一种教育学式的理解。

关键词： 研究生   研究生教育研究   研究生教育学   新兴学科  

摘要： 20世纪80年代以来,伴随着中国研究生教育规模的持续扩大,研究生教育研究成果有了较为丰厚的积累。然而,以研究生教育研究作为学术基础的研究生教育学却发展迟缓。系统梳理研究生教育的研究成果、积极创设研究生教育学的外显环境、持续促生研究生教育学的分支学科、不断强化研究生教育学学科元研究,是今后一个时期推进研究生教育学可持续发展的四项主要对策。

关键词： 翻转课堂   高校教育学课程   教学模式  

摘要： 既然是研究翻转课堂在高校教育学课程中运用研究,那我们首先不妨把两个个体拆分来看,首先对高校教育学课程进行研究,知道大致的流程以及教育学的特点,其次我们再对翻转课堂进行专门研究,从各个角度对翻转课堂进行深入细致地了解和研究。在此基础上,我们结合两者的特点再来看翻转课堂在教育学中的运用是如何展开的。

关键词： 神经科学   教育学   心智   集成   脑成像技术   教育研究者   科学研究者   生命科学  

摘要： 第一章神经教育学概述受生命科学、生物技术革命、信息技术、脑成像技术的推动，以“心理、脑与教育”为核心的研究如雨后春笋，新的学科不断孕育。“脑中的教育”、“教育中脑的机制”逐步成为教育研究者、神经科学研究者关注的焦点，建立“神经教育学”、“教育神经科学”的学科呼声迭起。

关键词： 高职院校   教育学   课程改革   实践转向  

摘要： 高职院校教育学课程应坚持课程实践与职业标准对接,从＂做中学＂解决教育学课程实施的起点问题;通过以校为本,整合课程内容、创新教学手段,完善课程评价机制,从而彰显当下高职院校教育学课程改革实践转向的以学生通过＂国家教师资格证考试＂为目标、以学生增强＂专业技能＂为导向、以学生养成＂自主学习能力＂为任务、以学生达到＂理论联系实际＂的职业要求为标准的基本特色。

关键词： 性格形成   教育学   伦理学   相互关系   赫尔巴特   道德教育  

摘要： 赫尔巴特将道德性视为人的"全部目的",道德教育是通过性格形成而实现的。他克服了康德关于性格的二元论,将人的性格视为一种可塑的性格,并将教育行动和道德判断建基于一种审美的因果性。在这两项努力的基础上,赫尔巴特一方面提出了伦理学的道德判断理念,将教育纳为伦理学的必要环节之一;另一方面则建构起系统的教育理论,说明了实践理念对教育行动的规定以及通过教育而在人的性格上实现道德性的途径。以此,赫尔巴特在其关于未成年人性格形成的理论中形成了教育行动和实践理念在感知-审美层面的一种相互关系。

关键词： 海南师范大学   学科简介   教育学   海南师范学院   省级重点学科   1949年   教育技术学   教育系科  

摘要： 海南师范大学教育学学科始于1949年创建的国立海南师范学院教育系科，经过几代学人的努力，现为海南师范大学优势学科，省级重点学科。目前，本学科设置了教育学、学前教育、小学教育和教育技术学4个本科专业。

关键词： 教育情怀   生成机制   升华路径   文化哲学   文化存在论教育学  

摘要： 教育情怀是教育者对教育事业产生的心境和情感依附,是教师专业成长的动力机制和专业发展的情感向心力,体现了教师对于教育的理解、热爱、忠诚和信念程度,表现为主观上的从教意愿和专业发展愿景。从文化存在论教育学的视角探讨教育情怀的生成机制和升华路径,思考教育情怀的生成机理,构建型塑教育情怀的策略,其核心在于生成仁爱之心,营造"相遇"的人生旅程;启迪自由之性,打造"唤醒"的教育氛围;铸造文化之品,形成"陶冶"的文化境遇;构建审美之情,培植"尚美"的人文情怀。教育情怀的升华需要教育者扎根教育沃土,培养实践情怀;立足理论建构,形成理性情怀;确立专业信念,培植专业情怀;提升教育境界,养成行动情怀。

关键词： 循证理念   循证医学   循证教育   循证社会科学  

摘要： 循证理念的发展及传播,为教育实现有证可循、依证实践、促使优质教育资源价值最大化创造了一种可能,于20世纪90年代进入教育领域以来便影响到了教育的四方主体,并逐渐形成了循证教育这一科学体系。在发展过程中,循证教育具有的全新的系统科学理念、理论与实践双向流通、互相融合的跨学科性等特点吸引了政府重视和学界关注,但国内的循证教育研究在文献数量、研究质量、认知度等方面与国外相比有一定差距。循证教育学作为新兴的交叉学科,未来将在树立循证教育学理念、基础理论研究、培养专业的学术队伍、循证教育学数据库系统研发、与教育主体的深度融合等方面具有广阔前景及无限发展空间。