关键词： 教育学  

ISBN: (纸本)9787567584150

摘要： 本书是一本专门关于“语文共生教学”的书，在这本书里，作者关于语文共生教学的思考更为全面，语文共生教学的理论建构更为成熟。书中增添了许多关于语文共生教学的新问题的论述，比如语文学科核心素养之间的共生关系，共生教学中的教师角色，共生教学中的“教”“学”关系，共生教学中如何引领学生精神成长等问题。

关键词： 道德伪善   道德行为   教育学  

摘要： 教育学对道德伪善少有研究,而心理学关注心理事实,将道德伪善理解为道德声称与道德行为之间的不一致,失之于宽;伦理学在道德伪善研究上贡献颇多,但将不同形态、类型的道德伪善都定性为道德恶,失之于严。道德伪善的研究,需要教育学视野。在教育学视野下,所想、所言、所行的不一致不一定是道德伪善,只有加上欺骗性的不一致才是道德伪善。教育学对道德伪善的关注不仅关注其概念,还关注其形成的内外条件;不仅关注个人性的道德伪善,还关注机构性的道德伪善。关于道德伪善的教育学思考,有与心理学、伦理学研究不同的意义,包括以积极的眼光去看人、从内外不一致中发现教育的契机、从道德伪善中看到道德的力量、从道德伪善形成的内外条件中找到教育努力的方向等。

关键词： 学科地位   教育学   教育问题  

摘要： 在教育学发展过程中,对该学科地位的争论不断。从"学科地位是否存在高低之分"质疑,从"解决学科问题能力"的角度重审学科地位之争。争论症结在于:教育学是否被"殖民化"、教育学是否空洞,教育学能否解决教育实际问题、教育学解决的教育问题能否为社会所用。

关键词： 高等教育学   危机   改造  

摘要： 高等教育学主要是以高等教育的运行形态和基本发展规律为研究对象,是应国家改革和发展的需要而产生的学科。高等教育学在30多年的发展中取得了显著成就,但同时也不可避免地陷入危机,面临很多困难。为克服困难,走出危机,适应社会和实践需要,高等教育学改革已迫在眉睫。只有不断通过改革和创新,促进高等教育学走向新的繁荣,才能得到广泛认可,成为真正意义上的学科。

关键词： 苏霍姆林斯基   全面和谐发展   人道主义教育学   人学教育观  

摘要： 苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育体系形成于20世纪60年代前后。彼时的社会背景及自身经历都对其"教育学首先就是人学"的人道主义教育观产生重要影响。苏氏教育思想体系的核心是培养全面和谐发展的人;其人学教育观的精髓是教育以人为本、育人以德为先;其体系的实现路径是以立德为导向、实施德智体美劳各育相互渗透的和谐教育。苏霍姆林斯基的人道主义教育观超越了他所处的时代,不仅影响了相同社会制度国家的教育,也超越了制度与意识形态,受到世界不同国家的共同关注。

关键词： 教师教育工作   现象学教育学   课程意识   北京大学出版社   视域   教育改革   教学水平   课堂质量  

摘要： 全面提升课堂质量以及教学水平是我国教育改革的两大关键任务，提升教学质量要回归教育本体，树立教师的课程意识。《教师教育学》（陈永明等著，北京大学出版社2012年1月出版）以我国当代教师教育发展为研究对象，深入理论研究，系统总结归纳，助力当代教师教育工作水平的提升。

关键词： 读书   感悟   万里   通信专业   专业学习   教育学   研究生   大学  

摘要： 我出生在农村,孩童时期,父母忙于生计,陪伴我成长的是书籍。大学读的是电子通信专业,研究生学的是教育学。这种跨专业学习,得益于读书。如今,我已经为人妻为人母,依然每天与书相伴,从书中汲取养分。读书于我来说,是人生一大享受。我向往这样的时刻:午后,暖阳从窗外斜射进来,泡一杯清茶,坐在桌前,安静地读一本自己喜欢的书,沉浸在茶的清香和书的墨香中;或者,华灯初上,围炉而坐,手捧着书,沉湎在书的世界里,该是怎样的一种幸福和美好啊!

关键词： 教材内容   数学教师   数学本质   教育形态   形态转化   数学知识   理学家   教育学  

摘要： 宋朝著名理学家朱熹说:“观书,先须熟读,使其言皆出自于吾之口;继而精思,使其意出于吾之心;然后有所得耳。”作为数学教师,要想理解教材,首先要熟读教材,先“入”教材,然后领悟教材,再“出”教材,只有教师真正理解了教材内容的编写意图及数学本质,才能做到深入浅出地教数学,将数学知识的教育学形态转化为学生易于理解的教育形态,进而让学生学到真正的数学。

关键词： 教育学   康德   道德教育   《实践理性批判》   道德哲学体系   自由   批判哲学   实践哲学  

摘要： 康德道德哲学体系的成熟之作《实践理性批判》于1788年正式出版，实现了其批判哲学从纯粹思辨理性到纯粹实践理性的建构。在其批判哲学形成的关键阶段，康德先后开设了四次关于教育学的课程，其讲稿经过整理最终于1803年出版问世。从广义上来看，康德实践哲学的范围不能仅仅概括为狭义的道德哲学，他的政治哲学、宗教哲学和实用人类学（其中包括教育学）都应被纳入到实践哲学之下。

关键词： 新时代   教育学话语体系   教育实践   核心概念  

摘要： 构建新时代教育学话语体系必须从重构教育学核心概念开始。在悠久的历史文明发展进程中,中华民族形成了以学习、师表、民生等核心概念为主的"为学"、"为师"和"为政"话语。教育学核心概念的嬗变与重构需要遵循文化逻辑、时代逻辑、实践逻辑和学科逻辑。新时代的教育实践需要进行教育学核心概念的重构,重新定义什么是教育、什么是学习、什么是学校、什么是教师。中国特色教育学话语体系的核心概念建构,必须立足于中华教育学术传统和新时代中国教育实践、分析新时代中国教育的新现象、研究新时代中国教育的新问题,在传承、创新中实现核心概念的重构,创制出对中国教育实践的原创性理论解释。