关键词： 美国   高等教育学专业   高等教育研究   人才培养  

摘要： 高等教育学专业人才培养是提高高等教育研究水平、推进高等教育学学科建设的重要方面。美国作为世界上最早开展高等教育学专业人才培养的国家,到目前为止具有明确的培养目标、齐全的学位类型、多元的研究方向和丰富的课程设置,具有规模最大、体系完整、影响力广等特点。我国高等教育学专业人才培养经过近四十年的发展,虽规模迅速增大,但也存在不少问题,急需梳理和借鉴美国高等教育学专业人才培养的经验。因此,本研究以美国高等教育学专业人才培养为研究对象,综合运用历史研究法、文献研究法、比较研究法等方法,详细梳理美国高等教育学专业人才培养的发展历程,清晰呈现其人才培养现状,高度归纳其人才培养特征,进而对我国高等教育学专业人才培养改革提出有效的对策建议。美国高等教育学专业人才培养历史可追溯到1893年。经过近一百二十年的发展演变,美国高等教育学专业人才培养共经历四个发展阶段,呈现出实践导向、注重研究、凸显跨学科三大特点。对239个美国高等教育学专业学位点及人才培养信息进行详细搜集整理发现,其人才培养现状表现为:第一,在设置数量方面,数量庞大,约占全世界53%以上;区域分布不均,美国东部地区设置数量最多;所属高校以博士和硕士学位授予大学为主,向高层次高校聚集。第二,在学位方面,类型齐全,共7种学位,包含2种博士学位,占64.4%,5种硕士学位,占35.6%,注重博士层次的人才培养;学位类型包括学术型(48.5%)、专业型(29.7%)、学术型兼专业型(21.8%)三种类型学位。第三,在研究方向方面,共13个方向,以学生事务、高等教育管理、领导与政策、教学、社区学院五大方向为主(97.6%);第四,在课程设置方面,约6000余门课,课程类型主要有学科内容、管理、高等教育特定领域等方面的课程。对美国高等教育学专业人才培养的历史演变与现状分析的基础上,归纳其人才培养特征,体现在:多元化的人才培养目标、科学合理的课程体系、特色的人才培养方式、人才培养的跨学科性和实践导向、严格的人才培养标准和质量认证体系。基于对美国高等教育学专业人才培养的研究,进而为我国高等教育学专业人才培养提出以下建议:第一,明确人才培养目标:制定学科发展方向,凸显人才培养的实践导向。第二,完善以实践为导向的人才培养体系。健全高等教育学学位体系,重组课程体系与结构,实施多样化兼具特色化的人才培养方式。

摘要： 2019年8月20日,由学位与研究生教育杂志社和北京理工大学研究生教育研究中心主办,《中国高教研究》编辑部、《清华大学教育研究》编辑部、《江苏高教》编辑部、《研究生教育研究》编辑部、北京大学中国博士教育研究中心、北京师范大学高等教育研究院、北京航空航天大学研究生教育中心和天津大学教育学院协办的第三届研究生教育学研究生学术论坛在北京隆重开幕.

关键词： Educational leadership   Pedagogy   Adult education   Criminology  

摘要： The present study analyzes the effectiveness of a culturally relevant prison rehabilitation program carried out with 41 inmates at a California jail. The aspect of prison rehabilitation has not received enough attention by researchers previously. In this case, the author conducted an in-depth quantitative analysis on a survey with participants that he was teaching. Regression analysis was used to explore the data. The results of the regression indicated that the culturally-relevant instructor significantly enhanced violence prevention (r(37) = .410, p < 0.05). Furthermore, the study also found that cultural relevance significantly impacted communication and relationship skills (r(37) = .423, p < 0.05).

关键词： African American studies   Pedagogy   Education  

摘要： Culturally relevant pedagogy (CRP) is a term coined by Gloria Ladson-Billings, and refers to the teacher’s ability to have three criteria: academic success, cultural competence, and critical consciousness (Ladson-Billings, 1995). According to many scholars (Ladson-Billings, 1995, 2014; Gay, 2010; Paris & Alim, 2014), culturally relevant pedagogy has been renamed and reshaped to new forms that coincide with the ever-changing shifts in culture and new understanding for over 25 years. Research indicates that students who have positive identity and belief in his or her self are more likely to perform better academically and ultimately in life (Aronson, J. & Steele, C. 1995; Oyserman, Bybee, & Terry, 2006; Spitzer & Aronson, 2015). More recently, studies have shown (White & Young, 2016; Tatum, 1992) a positive racial identity development among African American students is essential to their cognitive abilities and mastery of content. This study used a qualitative methodological approach to analyze teachers’ perceptions of their implementation of culturally relevant pedagogy and how it addresses African American student’s positive racial identity development. This study examined how teachers describe their experiences using culturally responsive practices and culturally relevant pedagogy in the classroom. William Cross’stages of nigrescence (1971, 1978, 1991) was used to operationalize racial identity development, and Gloria Ladson-Billings (1995) CRP framework was applied as a theoretical lens. Additionally, this empirical study used a critical race theorist in education theoretical lens to examine the institutional or structural racism that may be present. The qualitative methods in this study included: semi-structured in-depth interviews, observations, document artifact analysis, and journaling as possible data sources. These methods were analyzed both inductively and deductively; the researcher triangulated the data to develop thematic and content analysis that answer

关键词： 教育学   学术型研究生   学术素养   构成要素   影响因素   形成机制  

摘要： 随着我国学科与学位建设的不断发展与完善,硕士研究生的学术型与专业型(应用型)区分愈加明显。学术是学术型研究生的教育旨归,也是学术型研究生的价值追求。我国对研究生的理论与科研水平提出了高标准、严要求,将学术型研究生定位为高级学术型专门人才,其学术素养的培育与提升是国家、高校和教师层面的共同目标,也是学生自身发展的努力方向。教育学属于应用软科学,具有独特的知识特征与学科结构,相应的,教育学专业学术型硕士研究生所具备的学术素养有其特殊性。以往研究多采用自上而下的视角对研究生学术素养的内涵与培养展开研究,提出了课程设置、学术活动、论文写作指导和导师职责等方面的培养建议。不足之处在于,研究缺少对学术素养内涵与外延的界定,缺少学生作为直接当事人的感受与想法,从教师和学校层面提出的指导意见对学生的启发性较弱。本研究采用自下而上的视角,主要使用扎根理论与个案研究方法对教育学学术型硕士研究生的学术素养展开研究,将主要研究问题细化为三个内容,即教育学学术型硕士研究生学术素养的构成要素、影响因素和形成机制。研究将丰富教育学研究生与学术素养两大领域的相关研究,为今后他人的研究提供理论与方法支持,为教育学研究生的自我发展提供真实的借鉴经验,为教育学的从业者提供教学切入点,为教学管理者提供改革参考点。本研究采取目的性抽样共选取了15位研究对象,研究初期通过访谈和问卷收集到了大量的音频与文字资料。将全部资料转录为文字之后,借助NVivo 12 Plus和Excel软件按照开放编码、轴向编码与核心编码的主体步骤对资料进行编码、分析与检验,最终得到教育学学术型硕士研究生学术素养的构成要素及影响因素。最后融合个案研究的方法,按照研究对象的独特经历选取了3人详细描述了教育学学术型硕士研究生学术素养的形成机制。教育学学术型硕士研究生学术素养的构成要素主要包括学术道德、教育学专业知识储备、教育研究热情和教育研究能力。学术道德是在学术活动中表现出的尊重他人知识的创新成果,追求真理中的求真务实,以及对参与学术活动的研究对象隐私、人格、风俗、信仰等的尊重与保护;教育学专业知识储备包括教育学基础理论知识、研究方向的具体学科知识、普通心理学和教育心理学知识以及研究方法类知识;教育研究热情主要包括研究生对教育事业的热情、对教育问题的求知欲和开展教育研究的热情;教育研究能力涵盖了逻辑思维与语言表达能力,以及开展一项研究所需的文献搜集与述评、研究设计与实施、研究方法的选择、研究对象的沟通和研究结论的撰写等方面。教育学学术型硕士研究生学术素养的影响因素主要涉及三个方面,即动机、实践与支持性生态环境。动机是激励学生提升自我的内部动力,与专业兴趣、学习兴趣和职业规划相关;实践是培育与提升学术素养的必由之路,通过开展研究和进入真实教育场中的锻炼,学生可以全方面发展学术素养;支持性生态环境是促进学生发展的重要外部因素,家人、教师与同辈群体的支持为学生助力。教育学学术型硕士研究生学术素养的形成机制是基于坚守学术道德的前提之下,在开放且流动的支持性生态环境中,动机激发个体的教育研究热情,推动教育学专业知识获取,促进个体学术素养的培育,而教育研究与其他实践活动带来的成就感和自信心可以强化动机,形成正向激励。按照“内部-外部”因素范畴做矩阵模型,得到四种学者类型,即懒学者、惰学者、勤学者和好学者。最后,本研究对学生与教师共提出了四点建议。学生要坚守学术道德、加强理论学习,强化学习动机、承受学术寂寞,明晰学术目标、合理规划职业;教师则要注意言传身教,切实落实导师责任。

关键词： Community college education   Adult education   Higher education  

摘要： Extensive cases have been made for the advancement of andragogy, either as remain solitary programs or alongside more conventional ways to deal with instructing and learning, for students across school and tertiary education. Community colleges serve as the postsecondary college of choice for many adult students. Community colleges are aware of their increased role in postsecondary education and understand that they must continue to analyze student populations and adapt to their needs as well as maintain their open access philosophy. The purpose of this correlational quantitative study was to examine the relationship between an instructor’s andragogical professional developments exhibited in a non-traditional secondary learning setting and student outcomes. Two dependent variables were examined: cognitive outcomes (student achievement of grades) and affective outcomes (attitudes toward the online learning experience) in a technical college, Greenville Technical College. The findings from this study enhance the understanding of how best to teach and train adult learners when they are required to learn rather than when they choose to learn. This study reinforces prior research indicating the value and benefit of andragogical delivery in instructional settings. It confirms prior assumptions that adult learners desire learning opportunities based on their life experiences and personal situations; that adult learners desire an educational curriculum that allows learners to integrate their experiences into classroom efforts; that adult learners desire the instructor’s role to be that of an “engager” of learning rather than a “transmitter” of knowledge; and that teaching strategies should consider learning times, place, styles, and pace. It was observed that andragogy require significant preparation, rigor, and “presence” to achieve the stated goals. This paper considers the courses in which instructors and students responded to the usage of one specific online program and

关键词： 改革开放前   教育学   中国化   马克思主义  

摘要： 马克思主义为立党立国的指导思想,新中国教育学的建设必须以马克思主义为指导。回顾新中国成立到改革开放的三十年,马克思主义教育学经过了曲折的探索,这一探索既有对苏联马克思主义教育学的全盘照搬,也有对资产阶级教育思想的彻底批判,还有教育学中国化的尝试。这种尝试在"文革"期间异化为教育学的政治化、语录化,造成了教育学的严重破坏。这三十年的探索,有经验,但更多的是教训。吸取教训,避免同类的错误,是为了更好地建设新时期马克思主义教育学。

关键词： 马尔科姆·诺尔斯   成人教育学   思想发展  

摘要： 马尔科姆·诺尔斯是美国成人教育领域的一位重要作家和理论家。他于1997年去世,但是他的成人教育学思想是美国乃至世界成人教育的宝贵财富。本文追溯了 1950-1997年以来他的成人教育学思想的发展脉络。研究显示,诺尔斯成人教育学思想发展的早期就已经孕育了很多其后期成人教育学框架的重要元素。1970年是诺尔斯成人教育学思想发展的关键点,在1970年的著作《成人教育的现代实践》中诺尔斯首次呈现了一个他认为可行的全面的成人学习理论框架。这一著作的发表引起学界关于成人教育学和儿童教育学关系的探讨,并且随着实践和思想的深入,他关于成人教育学的理论最终发展成一个自我导向的终身学习模式。本论文主要分为五个部分:第一部分是对论文的选题,研究方法,综述进行简要介绍。第二部分的主要内容是基于文献和历史视角的横向分析,追溯了诺尔斯成人教育学思想的渊源,本文主要从三个方面探讨诺尔斯成人教育学思想的发展渊源,即社会背景与理论思潮,教育学者和导师以及社会实践的感悟与反思。第三部分的主要内容是纵向追溯诺尔斯成人教育学概念的演变,通过对比分析,笔者总结出诺尔斯对成人教育学的概念的认识出现了两次转变,即从成人成熟转向成人学习以及从成人学习转向人类学习。诺尔斯对成人教育学概念的认识对他的成人教育学框架的建构起着引导作用,因此这一部分是本论文的主线。第四部分主要通过分析诺尔斯相关著作以及文章,追踪了诺尔斯的成人教育学思想内涵的三个发展阶段,即非正规成人教育阶段,全面的成人学习阶段,走向终身学习阶段,最终展示了他的成人教育学思想框架,呈现出诺尔斯的“成人教育学”思想。这一部分是文章的主体部分。论文的最后一部分对诺尔斯的主要贡献做出了总结,这有助于成人教育工作者进一步认识诺尔斯及其思想的历史地位。在此基础上,借鉴诺尔斯成人教育学思想,笔者从理论研究视角、实践管理视角以及市场需求视角对我国成人教育发展提出了建议,即认清成人教育研究群体,扩宽本土化研究路径;有效组织成人教育实践,改进成人教育管理;提高成人发展前瞻性,挖掘我国成人教育需求。

关键词： 中职   教育见习   教育学知识   影响  

摘要： 以了解教育见习对中职生教育学知识发展的影响为研究目标,综合应用观察与访谈的研究方法,对参与教育见习的中职生教育学知识的变化进行把握,并深入分析影响其发展的主客体因素,为进一步发挥教育见习的积极影响作用提供参考.

关键词： 高等教育学   硕士研究生   职业决策   职业决策困难  

摘要： 硕士研究生的就业关系到国家资源的配置、学校人才培养的质量以及硕士研究生自身的价值追求。目前,随着社会的发展,科技的进步,市场对人才提出了更高的要求。就业难、就业不具有主动性、就业满意度低等问题困扰了一大批高校毕业生。为了促进就业,提高自己的学历和社会地位,越来越多的大学生加入了读研的队伍。但是,三年的研究生学习生涯,在做学术和科研的过程中,会与市场发生脱节,加上更多的时间用于学术设计,在毕业之前几乎没有办法为就业做出充足的准备。高等教育学专业硕士研究生作为研究生群体的一员,同样面临着与就业相关的共性和个性的问题。因而,本研究以S大学高等教育学专业硕士研究生作为研究对象,以探索高等教育学专业硕士研究生职业决策困难的现状、影响因素以及应对策略作为研究内容,以文献分析法、访谈法、归因法和个案研究法作为研究方法,以市场供求理论和韦纳的归因理论为指导,最终以访谈论述的形式呈现高等教育学专业硕士研究生的职业决策困难问题。经调查,笔者发现高等教育学专业硕士研究生职业决策困难的现状是职业决策之前缺乏准备,职业信息探索能力差以及学校和社会缺乏指导和支持。针对存在的问题,笔者从个人、学校和社会三个方面分析了原因,并给出了具体的建议:个人方面:(1)转变思维方式,消除观念偏差;(2)树立科学的职业价值观,做好职业生涯规划;(3)拓宽信息获取的渠道,增强信息筛选能力。学校方面:(1)合理规划培养方案,与社会需求接轨;(2)优化课程设置,增设就业课程。社会方面:(1)市场需求与高校人才输出接轨;(2)提高信息的透明度