关键词： 教育本质   现象学身体理论   共鸣教育学   异化问题  

摘要： 随着现代社会生活节奏的持续加速,人们愈发追求高效率的生活方式。席勒曾提出的工业革命导致的人的异化问题,在当今的加速时代以更剧烈的形式重现。时代发展与职业竞争的内卷化趋势已波及教育领域,孩子们也深陷其中,“如何教育孩子”成为教育界和家长的核心难题。针对这一现象,德国社会批判理论家、耶拿大学教授哈特穆特·罗萨与教育家沃尔夫冈·恩德雷斯合著的《共鸣教育学》,基于德国社会批判理论,融合现象学身体理论与教育实践哲学,构建了一套具有现代性诊断特质的理论体系。

关键词： 教育学   教育学观   教育学思维   教育学人   教育学共同体  

摘要： 教育学观是主体对教育学的认识,是关于教育学的观念系统,涉及到教育学的独立性、学科归属、研究对象、方法论、性质和体系等,以及建立在这些认识基础上的教育学概念群。教育学观与教育观、元教育学、教育学史、教育学元研究等概念既有联系又有区别。依据不同的标准,可将教育学观划分为传统的教育学观和现代的教育学观、合理的教育学观和不合理的教育学观、国家视野的教育学观和全球视野的教育学观、个体的教育学观和群体的教育学观等。教育学观的形成受个体接触到的教育学观、个体接触到的教育学人、个体对教育学的探索、个体所在的教育学共同体、教育学发展的历史进程等因素的影响。教育学观形成的过程表现为由潜意识到意识的转化、由部分到全面的发展、由认同到特色的实现等。

关键词： 卖油翁   三重境界   教育学   做题   做事   人教版  

摘要： 《卖油翁》是宋代欧阳修创作的一篇寓言故事,收录于人教版七年级语文下册。现行教材中收录的《卖油翁》并非完整版本,其结尾“此与庄生所谓解牛、斫轮者何异?”一句被删去,殊不知这恰是这则寓言的画龙点睛之笔。从教育学的视角来看,这句话蕴含着学习的三重境界:做题、做事与做人。

关键词： 中国高等教育学   标识性概念   内涵意蕴   生成机制  

摘要： 中国高等教育学标识性概念是标识了中国高等教育学知识体系主体性、自主性和创造性的概念,其内涵具有三重意蕴,即反映中国高等教育实践与中国本土文化价值的“中国底蕴”,为人类高等教育知识宝库贡献新概念、为全球高等教育治理贡献中国智慧的“世界意蕴”,彰显高等教育学属性、贯通理论与实践的“学科含蕴”。中国高等教育学标识性概念的生成是以“文化动力”为中介的动态概念化过程。基于概念史考察发现,中国高等教育学标识性概念是高等教育学原生概念在中国文化与实践的观照下,在“古与今”“中与西”“理与实”三重逻辑的交织作用下,经历五个环节创生而成的:以文化差异为原则确定概念对象,以高等教育现代化叙事为语境提炼对象的本质属性,以高等教育学符号母本为基础选择适切词汇,以高等教育学国际话语力为导向明确概念间的解释关系,以高等教育学社会话语力为核心重构概念。

关键词： 课程思政   教学方法   创新与实践   教育学”课程  

摘要： “教育学”作为师范教育专业的公共必修课和基础课,承担着培养专业伦理、涵养职业情怀、蓄养职业能力的重要作用.课程团队立足豫章师范学院师范教育“重理论、强实践”的人才培养特色,基于OBE教育理念,以学生发展为中心,针对教育理论入耳难、教育实践入行难、职业情怀入心难的三大教学问题,遵循基于问题、优化设计、达成目标的教学创新思路,开展教学方法的创新与实践.团队通过设计教学四阶段,整合资源明师道,驱动案例“点—面—体”,实践教学培师能,打造沉浸式教学,演绎师德育师情,达成课程的教学目标.

摘要： 《教育学展望》(Education Prospects)是经国家新闻出版署批准(国新出审[2024]783号)、由首都师范大学主办的国内外公开发行的综合性教育理论学术期刊(双月刊),国内统一连续出版物号为CN10-2004/G4,国际标准连续出版物号为ISSN2097-5244,2024年10月创刊。本刊热忧欢迎具有理论原创性和跨学科综合性的、未公开发表过的高水平学术论文。

关键词： 五育融合   全面发展   教育学意义  

摘要： 构建德智体美劳全面培养的教育体系,迫切需要厘清“五育融合”的教育学意义。“五育融合”是古今中外教育思想的历史传承与时代赓续,其论域之内始终贯穿着社会、教育、人的关系探讨。教育强国战略下,“五育融合”的“育人”本质愈加彰显,“教育与学生发展”相统一成为论域焦点,这内在地规定了“五育融合”的育人依据与教育意蕴。“五育融合”立足于人的完整生命,依存于学生自主的实践活动,契合学生素养的跃升规律。“五育融合”是对新时代“教育如何实现人的全面发展”的深入探索,主要涵盖人的培养的价值定位、教育结构的本质认识和教育实施的方式方法三个关键维度。“五育融合”兼具理论意义与实践关怀,在破解知识学习与全面发展的二元对立、构建“理论—政策—实践”三维贯通的现代化教育研究范式、推进中国教育学自主知识体系构建等方面具有不可忽视的价值。

关键词： 主体间性   师生关系   无痕建构   教育本质   对话伦理   教育学意义  

摘要： 本文从哲学认识论与教育实践融合的视角,系统阐释主体间性理论的核心内涵及其对师生关系无痕建构的学理支撑,揭示其深层教育意义。主体间性作为对传统主客二分范式的超越,强调主体间的交互性、平等性与共生性,为师生关系的自然化、人本化建构提供了哲学基础。研究表明:师生关系的无痕建构本质上是主体间性在教育场域中的具身化实践,其底层逻辑体现为从“角色扮演”回归“真实相遇”、从“知识传递”转向“视域融合”、从“制度权威”走向“伦理回应”。其教育学意义在于重构教育本体价值、推动课堂生态变革、培育共生教育文明,实现教育向“生命影响生命”的本真回归。

关键词： 中国教育学   自主知识体系   书院教育   文化主体性  

摘要： “教育学”自20世纪初从欧美引进到中国,至今有一百多年的历史。学界在引进外来教育学的过程中,从最初注意到教育学“中国化”问题,到近年明确提出建立“中国教育学”,确立起建构中国教育学自主知识体系的学术目标。中国教育学要真正建立起自主知识体系,必须立足于中国文化主体性自觉,在紧密联系现代中国教育实践的基础上,积极吸收中国传统教育思想和实践经验。古典书院是中国传统教育思想与教学实践的集大成,故而对中国教育学的自主知识体系建构具有重要意义。古典书院在教育目标论、教学过程论、教学法等领域的思想和实践,能够为中国教育学的自主知识体系提供思想和实践的源头活水。

关键词： 小学教师   中国特色教师教育体系   教师教育强国  

摘要： 教育强国既需要战略思维和宏观叙事,也需要将其转化为具体目标和情境的微观叙事,落实到教育各阶段、环节、要素和领域。沿着教育强国建设理路,学者们进一步提出建设教师教育强国的应然逻辑与时代诉求,将教育强国建设分解为更加具体的支撑性工作任务和目标。教师教育强国作为教育强国的一个子系统和分目标,应以构建中国特色教师教育体系为实体,具化为学前教育、小学教师、中学教师和职业技术“双师型教师”等层次和类型。