关键词： learning behaviors   quiz-logs   unsupervised online assessments   meaningful and timely formative feedback   learning analytics   theory informed data-driven methods  

摘要： A major problem faced by instructors post-implementation of unsupervised online assessments is that they may lack real-time access to the students’ actual learning behaviors. Limitations in student-feedback, limited know-how of accessing and analyzing log data, and large class sizes could restrict instructors’ access to learners’ behaviors. This study investigated how learning analytics (LA) can identify learners’ actual behaviors within low-stake unsupervised online quizzing, the relationship between behaviors and performance in exams, and how the results can inform pedagogy. To achieve these goals, the present study used LA methods to analyze quiz-logs and qualitative interviews with instructors. Findings show that data-driven methods informed by learning theories can become a valuable tool in providing real-time insights into students’ actual learning behaviors. Seven pedagogically meaningful variables related to learners’ quiz-taking behaviors were designed and extracted from the quiz-logs. These variables provide evidence that if unsupervised, all students may not self-regulate their learning effectively to engage in productive learning behaviors and hence may need additional guidance from instructors. The instructors were actively involved in the study to interlink the implemented learning design and quiz-log analytics. We conclude that LA methods, when taken into account with instructors’ input, may help plan timely pedagogic interventions such as providing the students meaningful and timely feedback, redesigning the existing quizzes, and educating students on the benefits of effective learning strategies.

关键词： 高等教育学   硕士生教育   课程体系   分类培养  

摘要： 长期以来,高等教育学硕士生教育秉持着培养理论人才的初衷,为我国高等教育研究事业提供了丰富的人才储备。然而,表面繁荣的背后也蕴藏着质量危机,且往往以严峻的就业形势为表征,深刻折射出偏重学术型的培养模式与社会多样需求的“不适应性”。为此,高等教育学硕士生教育亟需承担起培养学术型人才和应用型人才的双重使命,这本质上提出了分类培养的吁求。而课程体系作为人才培养的核心环节,是分类培养从理念转化为实践的主要载体,在提升两类人才核心素养中具有基础性、综合性和全局性的作用。因此,如何构建科学、合理的课程体系以满足高等教育学硕士生分类培养的需要,业已成为亟待研究的重大问题。基于相关研究过于偏重经验总结和文本分析的不足,论文结合思辨研究与实证研究,综合运用文献、调查、比较和个案等研究方法,从理论探讨、现状扫描、境外借鉴和系统变革四个方面展开全面探讨。首先,厘清高等教育学硕士生分类培养的依据、分类后两类人才的核心素养及其与课程体系构建的关系,是研究开展的理论基础和分析框架。通过分析课程体系构建遵循的价值取向与分类培养的内在关联,认为传统上高等教育学硕士生课程体系往往片面遵循“知识本位”,分类培养的提出则在一定程度上可以将“知识本位”与“社会本位”、“个体本位”相整合,促使人才培养更具适应性和灵活性。借鉴已有核心素养研究成果,认为分类培养后的学术型人才是通往高等教育学科博士生教育的学术后备人才,浓厚的学术志趣是其判断前提,扎实的学术基础是突出标志;而应用型人才是面向高校行政岗位培养的研究型实践者,是否树立崇高的职业精神是其判断前提,而实践能力则是突出标志。随后,依据系统论观点和泰勒原理,将课程体系按照目标、结构、实施和评价要素进行具体分解,并将各要素与两类人才的目标达成建立有效联结。然而,通过对80份培养方案、570份学生问卷和60位利益相关者访谈资料的分析,发现当下高等教育学硕士生课程体系现状远不能满足分类培养的需要,主要表现为:课程目标仍有偏重“学术型”的倾向,但由于文本规定中“学术志趣”素养缺失、课程目标模糊等因素,即使是这一倾向在实践中也面临着“空置”危机;课程结构折射出狭隘的“学科化”特征,课程设置主要以专业课为基本遵循,进而挤压了诸如跨学科课程、研究方法课程以及实践类课程的开设空间;课程实施具有鲜明的“本科化”色彩,课程内容挑战度和前沿性未充分彰显,教学方法仍然偏重“讲授法”,未能体现出区分于本科阶段的层级性;课程评价与预期目标存在严重的“偏差性”问题,主要表现为课程体系仅有助于夯实学生的基础理论和知识,但对两类人才学术志趣、职业精神和实践能力等关键素养的提升不显著,从而导致大量学生流失至其他行业,这与预期目标显然存在巨大偏差。而之所以课程体系各要素中呈现出诸多问题并长期陷入低质量徘徊的状态,究其根源是受到“重学术轻应用”观念依赖、培养资源短缺、师资结构不良以及学位授予标准失位等多重因素的制约。美国是世界上最早开展高等教育学硕士生培养的国家,百余年来为高校输送了大批研究人才和实务人才,为美国高等教育事业的发展做出了较大贡献,其“无声胜利”的取得从根本上有赖于科学、合理的课程体系的有效支撑,可为我国所镜鉴。基于加州大学洛杉矶分校高等教育学硕士生课程体系这一典型案例的分析,一定程度上能反映出美国高等教育学硕士生课程体系的基本经验在于:遵循学术学位和专业学位的要求分类制定培养目标;充分挖掘培养资源以促进课程结构的完善化;优化师资结构以满足课程实施的特色化;设置规范的学位授予标准以保障课程体系实效。基于现实问题与美国经验,为满足分类培养的需要,我国高等教育学硕士生课程体系亟待一场系统变革,也即在研究性、适应性和个性化的指导原则下,围绕四大要素予以整体设计:目标上,遵循人才核心素养框架,培养学术后备人才和研究型实践者;结构上,聚焦高等教育学科核心知识,促进课程结构完备化和系统化;实施上,课程内容分别突出前沿性和应用性,教学方法各自侧重研讨法和实践法;评价上,将毕业论文作为顶石课程来建设,加强对利益相关者反馈意见的吸纳。为促使上述设计思路的有效落地,则需通过设立学术学位和专业学位、集约化合理配置培养资源、建设结构合理的师资队伍以及科学制定学位授予标准等举措,共同为我国高等教育学硕士生课程体系构建这一系统工程提供坚实保障。

摘要： 为了深入学习贯彻习近平总书记近期关于教育的重要论述和全国教育大会精神,加快推进高水平一流音乐学院的建设,浙江音乐学院音乐教育学院、浙江音乐学院高等音乐教育研究所成立暨挂牌仪式,以及"独立设置音乐学院音乐教育专业院、系主任学术论坛"于2020年9月16日在浙江音乐学院举行。为了促进新时代高水平一流音乐教育学科和高校美育改革的发展,加强音乐教育学学科建设,由中国教育学会音乐教育分会和浙江音乐学院主办,浙江音乐学院音乐教育学院、高等音乐教育研究所承办的"音乐教育学学科建设与人才培养学术研讨会"("云端"学术会议)于9月17日成功举办。

关键词： 教学原理   案例教学法  

摘要： 在教育学领域里面,教育学原理是一门尤为重要的学课。教育学原理之所以重要是因为这一门学课不仅仅要求学生能够扎实的掌握理论基础知识,而且还要求学生能够领略教育学的内涵,能够从宏观角度进行全方位的对教育学进行认知,能够进一步增强操作实践能力。在教育改革的背景之下,需要对教育学原理进行不断的深入探究,教育研究学者需要不断优化教育学原理相关的教学效果,让学课教学质量能够上升到新的发展水平阶段。本文着重分析了教育学原理的发展并对改革途径进行深入的剖析和探索。基于对我国教育学原理发展现状的不断研究和探索,针对现在所错在的不足之处,急需我国相关的专家以及研究学

关键词： 核心素养   中职教学   教学改革  

摘要： 近几年来我国社会经济的不断发展和进步也让中职教学方式得到了一定的改善和调整,教育部门对于中职教学的重视程度不断提升,中职学校在对学生核心素养培养的过程中需要教师的积极配合,因此本文主要针对核心素养下中职教育学课程教学改革实施了分析和探究,以期为中职教学改革提供参考和借鉴.

关键词： 高校教育学课程   课程思政   资源挖掘   教学实践  

摘要： 在高校教育课程体系中，教育学专业课程与思想政治教育具有更加紧密的联系。文章立足于高校教育学公共课程探讨课程思政里面的执行落实，意在找到公共教育学课程思政实践的重要意义，并进一步提出课程思政教学实践的科学路径。通过文章的分析可知，在公共教育学课程实践课程思政要求时，需要通过明确教育目标、创新教育方法、组织实践活动等，达到立足于高校教育学课程实现课程思政目标的效果。

关键词： 高等教育学   硕士研究生   学位论文选题   高等教育政策  

摘要： 学界就学位论文选题的研究已经积累了丰富的研究成果,但聚焦于高等教育学硕士学位论文选题的研究仍较为缺乏。本研究选择对2000年以来CNKI收录的高教硕士学位论文进行分析,对20年来高教硕士研究生学位论文选题做出回顾梳理,以期为今后选题提供借鉴和参考。本研究首先在从数理统计的(学位点分布、学位授予年度、学位授予单位)三个维度分析选题的整体趋势。其次从可视化分析的(关键词共现分析、热点前沿分析、研究主题的分类)三个层面分析选题的特点、热点和变化趋势。研究发现,学位论文以“高等教育”为研究领域、以“大学生”、“研究生”、“教师”等为研究对象,以“大学”、“高校”、“地方高校”“高职院校”、“民办高校”等场所机构为依托,以“现状——问题——影响因素——对策建议”为一般逻辑,研究内容贯穿制度、机制、模式、管理、课程、教学、评价以及比较教育等整个高等教育系统,与之相关的主题也成为高教硕士学位论文广泛和深入讨论的对象。最后基于既定框架,立足高等教育学学科发展背景,讨论高等教育政策对学位论文选题的影响。研究发现,高等教育政策可以为学位论文选题提供依据,一方面,高等教育政策本身直接成为选题内容;另一方面,政策内容通过映射在实施过程中的教育理论与实践,间接为学位论文选题提供依据。同时,学位论文作为教育理论研究的一部分,也可能为高等教育政策的制定提供反馈和参考。

关键词： 存在主义   教育哲学   教育  

摘要： 19世纪起,一大批存在主义哲学家,从各个角度丰富和完善了存在主义思想。在教育思想方面,存在主义者更关注个体,关注知识、真理和意义的本质是怎样在个体经验层面上产生教育意义。本文从教育目的、教育方法、课程、教师角色等四个方面,阐述存在主义对教育学的影响。

关键词： Religion   Theology   Religious education  

摘要： This dissertation articulates a religious pedagogy that is guided by a five step paradigmatic approach consisting of contemplation, engagement, from-giving, emergence, and release. Borrowed from Maria Harris, this method operates under the premise that both teaching and learning is an activity of the imagination. But the imagination, understood as a function of human consciousness, can become coerced and sequestered by dominant and oppressive forces. The imagination is given epistemic privilege in this work, since it is considered to be a precondition for genuine freedom due to its ability to move us beyond the empirical world of the here and now and towards new possibilities for existence. Decolonizing the imagination reclaims the Christian symbols and metaphors that have become domesticated and imperialized in order to reinvigorate them to exert their emancipatory force and the power to speak truth about and for the world.

关键词： Pedagogy   Teacher education   Reading instruction  

摘要： This research aims to better understand the relationship between professional learning (PL) in genre-based literacy teaching and its impact on classroom practice. It is a study of teacher uptake of new knowledge about language and pedagogy based on Reading to Learn professional learning (Rose, 2014) offered to secondary school teachers in London. The professional learning aims to make the role of language in learning visible to teachers so that it can be used as a tool for teaching in all subject areas. Large-scale action research projects in Australia and Europe have previously cited positive teacher responses to this PL through the use of teacher self-reporting methods (Acevedo, 2010; Coffin, Acevedo & Lövstedt, 2013; Culican, 2005; Rose, 2011a; Rose & Acevedo 2006a; Rose & Martin, 2012; Whittaker & Acevedo, 2016). Despite the teacher reports indicating shifts in theoretical positioning and pedagogy with a consequent impact on student learning, data focusing on the specific nature of the classroom implementation has been lacking. This research, undertaken in England, draws on a range of empirical data to study the uptake of the professional learning by observing the practice of a group of teachers who took part in the PL and focusing in detail on the case of one history teacher’s implementation. Using tools drawn from Systemic Functional Linguistics (Halliday, 1978) for discourse analysis and multimodal analysis (Kress & van Leeuwen, 2001), the teacher learning process is examined via the analysis of lesson preparation and classroom implementation. Additionally, to gauge the teacher’s level of consciousness about the impact of the PL on her classroom teaching, the implementation data is compared to the teacher’s perceptions concerning her learning about language and pedagogy. The use of both discourse and multimodal analyses revealed the complexities in classroom implementation that related to issues beyond the new knowledge about language and pedagogy from the pr