关键词： 自主知识体系   学前教育   实证研究   知识产出  

摘要： 中国学前教育学自主知识体系的构建与完善,对于推动学前教育科学决策、高质量发展以及教育强国目标的实现具有重要影响。回顾中国学前教育研究的百年历程,聚焦实践问题的流变并开展实证研究,始终是该领域研究的原始基质和重要特征。研究围绕“儿童发展”“学前教育”“学前教育事业发展”三个核心主题,选取自1919年以来的中国学前教育学实证研究文献,共1 619篇论文和17部著作。通过对文献的系统性梳理和分析,提炼了实证研究的主要知识产出,并从自主知识体系建构的视角出发,对现有实证研究的贡献与问题进行剖析和反思。基于此,提出了学前教育学实证研究的未来展望,以期为该领域的持续发展和创新提供参考。

关键词： 中国教育学   研究范式   “以中国为方法”   方法论  

摘要： 创制中国自主、原创的教育学知识,满足中国教育现代化的需要,是当代中国教育学的核心任务。而中国教育学如何诠解、推进中国教育现代化,首先需要解决中国教育学研究范式的转换问题。如何理解“中国性”,是中国教育学研究范式转换的逻辑起点。以自主的学术逻辑建构创新教育学知识,寻获中国教育学的“中国性”,达成主体性确证,是中国教育学研究范式的基本追求。中国教育学研究范式转换最紧要之处在于方法论创新。“以中国为方法”或可成为建构中国教育学“中国性”的方法论方案。“大世界”观与“大历史”观是“以中国为方法”最重要的两个特征。“以中国为方法”的方法论在“中国一世界”的新型坐标系中,在逻辑与历史统一的框架下,回望中国教育的历史变迁,寻找中国教育学发展的底层逻辑,从而为中国教育学自主知识体系的建构提供可能的新视角。

关键词： 中国学习者   教育学自主知识   中国大学生学习与发展追踪研究   中国特色大学生学情研究  

摘要： 20世纪80年代之后国际上逐渐发展形成的中国学习者研究,注重在国际比较视野中分析中国学生学习的特点和特性,是国际学界对中国研究的延续和深化。近年来,以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目为代表,中国学者开始参与和推动本领域研究,在实证分析的基础上尝试构建本土学生学习理论,形成了探索构建中国学生学习乃至教育学自主知识体系的本土力量。CCSS项目持续15年的实施和研究,呈现出从主动选择性引进海外知识开始,在理念、概念和工具层面逐步推进本土化,通过深入挖掘源于本地的实证数据,发现本土特色教育现象并进行情境性分析,在此基础上进行本土模型构建和理论抽象的过程。这为建构中国教育学自主知识体系带来如下启示:重视对全球知识的了解、鉴别和本土重塑,关注围绕本土重大问题的实证研究,在与全球知识的对话中凸显研究的普遍意义,并且在高校人才培养中传承和创新。

关键词： 微时代   教育学   教学策略   教学影响  

摘要： 随着微时代的到来,我国社会革新步伐加快,在该背景下高职院校要积极创新和优化教育学教学方法,仔细分析当前教育学教学中存在的问题。在具体教育学课程讲解中,要全面发挥微信、微博等网络交流工具的作用,制定明确教学目标,结合实际的教学情况调整教学方案,根据具体教学内容确定教学方法,从而有效提升教育学教学水平。

关键词： 高职   教育学课程   立德树人  

摘要： 师范生在对高职教育学课程的学习中能建构起基本的教育理念、教育方法、教学论等知识能力体系,当前需在高职教育学课程建设中落实立德树人理念。高职教育学课程建设中落实立德树人育人理念的核心内容在于使学生具象化感受立德树人范例、显性化掌握立德树人方法、实践化感知立德树人意识,着眼于对标问题、规范问题和实践问题,通过以下路径进行有效落实:建立导师制为学生立德树人提供示范、在教学论中引入立德树人的一般方法、基于岗位群夯实立德树人的实践基础、依托产教融合巩固学生立德树人思想。

关键词： 师幼互动   自我对话   和谐成长   人际互动   教研   教育学   佐藤学   三位一体  

摘要： 著名教育学专家佐藤学认为,学习是相遇与对话,是与客观世界对话、与他人对话、与自我对话的三位一体活动。互动是对话的前提与基础,没有互动就不会有真正意义上的学习发生。“师幼互动”是贯穿于幼儿园一日生活各个环节中最为核心的人际互动,是师幼共情、共建、共行、共生教育生活的常见样态。有效、优质的“师幼互动”是提升幼儿园保育教育质量,促进幼儿全面和谐成长的关键因素,也是教师内在教育观念、教育能力,以及外显的教育手段、教育行为的综合体现。

关键词： “学前教育学”   课程思政   教学设计  

摘要： 课程思政是目前教育领域改革的重要内容,要求各个课程与思政政治教育有机融合,充分挖掘学科所蕴含的课程思政元素,创新思政元素融入的方式,提升课程育人的实效性。本文以婴幼儿托育服务与管理专业核心课“学前教育学”课程思政建设为例,基于“学前教育学”课程思政教学现状,通过解构知识点、挖掘思政元素、课程思政体系化设计、知识点与思政元素有效融合等“四步递进”课程设计模式将教师职业理念、责任担当、依法执教、思维方式、个性品质、四个自信等思政元素以幼儿教师素养养成为主线,融入“学前教育学”课程中,创新设计教学教案,从而促进学生价值观、知识与能力三维目标的有力建构。

关键词： 混合式教学   学习需求   学前教育   调查分析  

摘要： 本研究借鉴国外较为成熟的需求分析模型调查高职《学前教育学》混合式教学的学习需求发现,混合式教学需以教师为主导,发挥教师答疑解惑、学习资源的提供和监督作用。在混合式教学设计上,学习任务应适时适量,学习时间安排合理,多采取任务驱动、小组合作等教学方法,推动学生自助探究,教学内容设计突出教学重难点,同时建立合理评价机制,加强深度过程监管,推动学生自主学习。在网络学习环境上,教师根据学生的需求选择合适的网络教学平台,鼓励学生配备计算机等基础设备,优化学生数字化学习条件。

关键词： 思想政治教育学   范畴   规范化   科学性  

摘要： 范畴研究是思想政治教育学基础理论研究的重要问题域,范畴体系的构建是时代发展以及思想政治教育实践的迫切需要,也是学科成熟完善的必然要求,应成为研究者的理论自觉。新时代以来,思想政治教育学范畴研究进一步精确化、规范化和科学化,呈现出鲜明的学理特征。基于已有成果的综合分析和研判,强化范畴研究的规范化,提高范畴研究的系统性,以及提升范畴研究的科学性,将是未来思想政治教育学范畴研究的重要趋势。