摘要： 高等教育学专业委员会是广东省高等教育学会二级分会,成立于2011年11月,现有理事69人。高等教育学专业委员会的成立,旨在深入开展学术交流,促进我省高等教育理论与政策研究;为国家和我省高等教育改革服务;

摘要： 在知识经济环境下,创新高等教育体系,重塑育人模式,清晰办学定位具有重要的现实意义。与此同时,为扩大育人视野,增强和改善育人质量,需要积极参与国际办学经验交流,充分关注国际高等教育规律,提出适宜于我国高等教育创新发展的实践路径。本文将结合《高等教育学的持续探究》一书,以比较教育为研究视野,分析高等教育创新发展定位与价值取向,探索高校高等教育创新发展路径,以期为当前全面提升高等教育质量提供有效参考。

关键词： 戏剧性言语   教育性言语   教师言语   教育戏剧   教师发展  

摘要： 言语是教师实施课堂教学的主要工具和手段。对教师言语的研究,一直受到教育学和语言学等学科的持续关注,教师教育和教师教学等领域注重研究教师言语的性质和特点。课堂教学中教师言语暴露出形式单一、内容固化等问题,具体包括教师言语形式僵化呆滞、过度运用教育性言语。这些问题的产生源于教师言语遭遇的场域限制与角色困境,与教师如何认知课堂教学、如何看待言语、运用言语能力以及教学形式等密切相关。戏剧性言语以“艺术修辞”“引发情感”为核心特质,可以用于解决教师言语在形式与内容方面的问题。教师戏剧性言语是教师言语的重要类型,突出表现在教育戏剧过程中。教育戏剧是近年来兴起的一种教学形式,它通过角色扮演和情境对话等方式开展教育教学,是课堂教学有机组成部分。 本研究核心问题是“课堂教学中教师如何运用戏剧性言语”,与之关联的三个子问题分别是“教师为何运用戏剧性言语”“戏剧性言语与课堂教学、教师发展有怎样的关系”和“教师如何学习戏剧性言语”。研究方法包括参与观察和语料分析法,辅助文献法和调查法等。通过参与观察法与调查法具体了解并分析教师运用戏剧性言语的原因与方式,基于教师语料分析,对比研究教师教育性言语与戏剧性言语的使用及关系,文献法贯穿研究始终,为问题梳理和解决提供支持。 研究通过对教师语料的分析和言语类型的论证,得出以下结论:第一,教育性言语与戏剧性言语存在内在张力,两者是教师言语主要类型,分别浓缩言语的教育性与戏剧性特征。第二,戏剧性言语与教育戏剧存在交互生成状态,戏剧性言语是教师实施教育戏剧的重要工具,教育戏剧是戏剧性言语发挥作用的有效载体。第三,课堂教学中教师戏剧性言语具有不可替代的育人价值,这既是一种言语技能,更是一项言语技艺,反映教师在课堂教学过程中的思维方式、教学理念和生命实践状况。第四,教师发展离不开教师对戏剧性言语的掌握,教师戏剧性言语的提升需要系统学习与研修。 研究立足教育学立场,以符号互动理论、教育表演原型说和言语行为理论作为理论基础,以观察实录课堂和教师语料作为主要研究材料,通过对教师言语类型的维度划分,呈现课堂教学中教师运用戏剧性言语的过程。 教师言语在课堂教学中遭遇的场域限制与角色困境主要有教师言语权力的泛化、言语的功利倾向和言语思维的惯习等问题。因戏剧性言语在语言游戏、心灵互动和教学言语等方面的独特作用,为其介入课堂教学、改进教师言语提供了可能。 通过对日常教学和教育戏剧等不同教学形式下教师语料的分析,可以发现教师戏剧性言语与教育性言语在言语特性上存在强弱不同的状态,学科教学与教育戏剧融合下的教师戏剧性言语比重高于日常教学、课程化教育戏剧过程中的教师戏剧性言语。课堂教学中教师言语的高品质运用需要教学形式的配合,教师戏剧性言语需要教育戏剧的支持,二者交互生成从而发挥教师言语的育人价值。戏剧性言语可以改善教师思维假定、折射“学生中心”教学理念以及展现教学实践的生命意蕴,有效促进教师发展。 基于以上分析,本研究认为教师戏剧性言语的提升,在动力方面要注重内在兴趣与外在激励,在学习路径上将戏剧培训机构、学习共同体和自我学习相结合,同时提出视频与现场学习、戏剧与言语学习的具体学习策略。

关键词： 现象学   现象学教育学   师幼关系  

摘要： 师幼关系是教育关系中最主要的关系,对幼儿各方面的发展起到了十分关键的作用。借鉴现象学教育学关于师幼关系的观点,阐释其中包含的师幼关系特征:主体交互性、情感交互性、经验交互性,并在现象学教育学视角下透视当前师幼关系存在的问题:轻视幼儿的主体地位、漠视幼儿的情感需求、忽视幼儿的自主体验。基于现象学教育学视角,提出从权威到对话、从疏离到亲密、从独断到共生三个层面化解师幼冲突的策略。

关键词： 考研   备考体验   教育学   MAXQDA2020  

摘要： 近年来,各院校大幅提升招生数量,我国硕士生数量呈迅猛增进的趋势。数量的不断攀升引发了学术界和社会各界对于研究生教育质量的普遍关注,其中的招生考试环节更是舆论关注的热点。这种关注源于研究生教育的重要性,也反映出推免比例不断扩大造成的考试竞争加剧。不具备推免资格的普通考生,他们为何选择考研?如何备考?备考中有哪些感受和思考?人们往往不得而知。这就需要我们关注考研学生,了解他们在备考过程中的学习历程,所遭受的各种因素的影响,所获得的个人成长经验和体会。这些真实而深入的个体反馈,有助于凸显学生视角,为研究生培养质量保障提供更多的信息参考。本文以“考研的体验”为研究对象,以教育学考研为例,选择报考江苏省五所高校的三十位备考生开展质性访谈,搜集考研体验的第一手资料。然后通过MAXQDA2020质性研究软件进行编码分析,得出了考研中“备考选择的体验”、“备考学习的体验”和“备考资本的体验”。最后从微观、中观和宏观视野对备考体验进行系统分析。全文的主要研究结论如下:1.备考选择包括决定备考的选择、备考学校的选择、备考教育学的选择。首先,“决定备考”是内外驱动的结果,既有个体目标,也受重要他人、本科学校和社会风气影响。其次,备考学校的选择体现出考生主导需要的类型差异,安全、社交、尊重及自我实现需要影响了最终的选择。最后,备考教育学的选择受到理性和非理性因素的双重影响。2.备考学习涉及学习内容、学习方式、学习心理。首先,学习内容就教育学统考而言,包括英语一、思想政治理论以及教育学专业综合,可以按题型或内容进行细致分析。其次,学习方式分为单枪匹马独自备考与培训机构辅助备考,从诸多方面体现出“自助”与“他助”的悬殊区别。最后,学习心理强调动机强度调适、焦虑水平控制和心理素质培养。3.备考资本包括智识人格资本、家庭文化资本、人际情感资本、备考经济资本。首先,高智识外向性人格、中智识尽责性人格和低智识神经质人格,在三门科目的备考中表现不同。其次,家庭文化资本体现出具体化、客体化和体制化文化资本的差异。再次,人际情感资本涵盖了“他人”的外在情感资本,以及“自己”的内在情感资本。最后,备考经济资本反映了独自备考成本和机构培训成本的悬殊差异。4.备考体验的系统分析包括微观、中观、宏观视野的分析。首先,微观视野能看到“考试地狱”带来摧残、“重要他人”激励有度、“只问耕耘”成就修行。其次,中观视野能看到备考的“类”特征不容忽视、“备考低年级化”对本科教育的挤兑、招生中“信息黑箱”的弊病。最后,宏观视野能看到“知识改变命运”对社会的贡献、公平与效率的两难抉择、备考体验的优化前景黯淡、国际经验的借鉴任重道远。本文通过文献研究、质性访谈、软件分析和比较研究,全面深入地展示了硕士生入学考试的备考体验,丰富了备考研究,凸显了学生视角,体现出MAXQDA软件分析的科学性和前沿性。研究具有较强的理论应用价值:马斯洛需求层次理论利于解释备考学校的选择,科尔曼理性选择理论利于解释备考学科的选择,塔佩斯人格因素理论利于呈现备考的智识人格资本,布迪厄资本理论利于呈现备考的文化资本和经济资本,汤姆森情感资本理论利于呈现备考的人际情感资本。研究还具有实践指导意义:为不同阶段的考研学子提供借鉴,为考研关注者提供信息和分析框架,为研究生招考改革提供来自考生终端的反馈。

摘要： What does it mean to listen—and how can works of literature teach us about listening? Of the four modes of language—reading, writing, speaking, and listening—that together constitute the “language arts” as a curriculum area in secondary English education, listening is relatively undertheorized—and conspicuously so, given the prominence of student engagement and culturally-responsive pedagogy in scholarly and popular education writing. Western thought generally prioritizes the act of speaking or the concept of “voice” in conceiving of subjects and agency, and an emphasis on “finding your voice” and “having your say” implies questions about the modes of reception by which any particular voice actually might be heard. In the classroom, listening during discussion of literature, for instance, can be an enriching and even revelatory experience for students and their teacher. This dissertation, which is variously theoretical, historical, and narrative, often captures the drama of classrooms and sometimes contemplates the communities that sponsor them. Grounded in some concerns of the teacher as listener as well as a sense of wonder and surprise in the literature classroom (Chapters 1 and 6), this dissertation is a series of contiguous explorations of ideas about listening in educational theory and pragmatist aesthetics (Chapter 2); psychoanalysis and rhetorical studies (Chapter 3); literary history and criticism (Chapter 4); historical poetics (Chapter 5), as well as particular works of literature (Chapters 4 and 8). While discourses about literature or literary experience since at least the Renaissance arguably privilege visual metaphors for the literary imagination—as a way of “seeing” the lives of others across distances of place and time, as well as “reflections of” oneself in these others’—a parallel and even more ancient tradition among poet-critics invokes the sonorous, elaborating auditory metaphors for understanding the experience of reading itself as a kind of l

关键词： 立场标记语   书籍前言   对比研究   顺应理论  

摘要： 学术著作前言作为书籍的重要组成部分,主要是向读者交代写书的意图、创作过程、书的研究内容以及表达对写书有过帮助的人和机构的感谢。作者在前言中与读者建立互动关系来达到自己的预期目的。立场标记语是学术语篇中重要的语言手段,它的使用可以展示作者自身对命题的态度,观点和评价等,从而对读者产生间接的影响。然而,目前中外对于学术语篇的分析研究多涉及期刊摘要,讨论,结论部分,很少有研究从中英语言角度对比分析与讨论书籍前言部分立场标记语的使用特征。本研究以教育学书籍前言部分为例,选取中文、英文两种语言的书籍前言各20篇(共40篇)为语料,结合海兰的学术交流分析模式和维索尔伦的顺应理论,对书籍前言中的模糊限制语,确定表达语,态度标记语和自我提及进行定量和定性分析,探究英汉教育学书籍前言中立场标记语的使用的异同并解释其原因。研究结果显示:首先,就学术语篇整体而言,立场标记语在书籍前言中的确存在,但为数不多(约七万六千字词中出现1775次)。其中,英文语篇中立场标记语出现的总频次明显高于中文语篇,说明比较而言外国学者比中国学者更热衷于与读者互动、推销立场。其次,通过对比发现,二者在立场标记语种类的选择上,有以下几点相似:第一,两种语言下的同类语篇中自我提及和模糊限制语的出现频次均高于确定表达语和态度标记语,说明了其作者在尊重学术语篇客观性的同时,充分认识到了其社会性和交际性,有技巧的推销自己的观点和立场。第二,表示精确度的模糊限制语,评价性态度标记语和肯定的确定表达语出现的频次均高于表示可靠性的模糊限制语,情绪性态度标记语和事实引述确定表达语,说明作者希望通过提高命题的精准度,肯定自己的观点,避免直接表露态度来达到潜移默化说服读者的目的。就差异而言有以下几点:第一,中国学者倾向于使用第三人称自我提及,而外国学者偏向于使用第一人称自我提及。在第一人称的使用方面,中国学者多用第一人称复数,外国学者使用第一人称单复数的频率都很高。第二,在态度标记语的使用方面,外国学者使用其比例约是中国学者的1.5倍。可以看出,外国学者希望与读者直接对话,更倾向于表达自己的感情,把观点清晰地传达给读者,使自己的观点更容易被读者接受。中国学者通过间接的、客观的呈现作者的方式,表现了严谨且谦虚的科学态度。根据维索尔伦的顺应理论,立场标记语是作者在语言形式动态顺应语境这一过程中所做的语言选择。书籍前言写作中立场标记语作为一种策略来顺应作者的社交,心理和物理三个世界。就社交世界而言,立场标记语顺应了礼貌和价值观。在心理世界里,立场标记语主要对作者自我保护的动机顺应。物理世界中立场标记语顺应了学术环境。本研究发现,中英文书籍前言使用立场标记语主要是顺应作者表达礼貌和自我保护的动机。交际语境中的一些因素影响中英文书籍前言作者对立场标记语的偏好,如:两者不同的价值观和两者所处的不同的学术环境。本研究不仅能丰富立场标记话语及顺应理论的研究,还有助于帮助读者了解中英文前言中作者所使用的语言策略,同时为研究者的学术写作和教学方面提供参考。

关键词： 知识流动   LDA模型   图书情报学   教育学   演化态势  

摘要： 随着知识经济的快速发展,学科间的知识流动愈加频繁。通过梳理相关国内外研究现状发现,虽然相关学者对图书情报学与教育学之间交叉问题给予了一定的关注,但并未对这二者之间的知识流动进行深入研究。基于此,本研究选择这两个学科作为知识流动的研究对象。LDA模型在主题发现和主题识别等方面已经得到了广泛的应用,是一个较为成熟的主题模型,因此,本研究选择LDA模型作为主题发现的主要工具。本研究借助两学科文献间的引证关系,从知识输入和知识输出两个角度,通过LDA模型对图书情报学与教育学两学科之间的知识流动做共时性与历时性相结合的分析,深入研究两学科知识流动的现状和演化态势。具体研究内容如下:首先,本研究利用中国知网平台获取2005-2019共计15年两学科核心期刊的引文数据,使用SATI 3.2、Rstudio、Notepad++等工具,对数据进行提取摘要、分词、筛选等处理,并通过LDA模型挖掘两学科知识流动的主题。其次,根据LDA模型可视化的主题分布,得到图书情报学对教育学知识输入的9个主题和知识输出的8个主题。通过对比发现,MOOC、知识共享、信息素养与教育、文献计量研究是图书情报学对教育学知识输入和输出的相同主题,此外图书情报学对教育学输入了有关信息资源建设和知识管理等方面知识,教育学通过吸收并结合自身特色,完善了教育信息建设,推动了教育信息化进程。同时得到教育学对图书情报学知识输入的9个主题和知识输出的9个主题,通过对比发现,信息素养与教育、教育信息化和知识管理是教育学对图书情报学知识输入和知识输出的相同主题,此外教育学对图书情报学输入了有关网络教育、信息技术、高等教育及改革等方面的知识,图书情报学吸收相关知识,并结合自身学科特征和相关优势,形成了适应国家“双一流”建设的图书馆服务模式,增强和拓宽了图书馆的教育功能和服务范围。最后,将2005-2019年每五年作为一个时间段,通过LDA模型对各时间段两学科间知识流动的主题进行挖掘。通过对两学科间知识流动的历时性分析,揭示两学科的知识流动主题的演化态势,并总结分析得到两学科知识流动的衰减型主题、热点主题、稳定的热点主题、前沿主题。本研究对图书情报学向教育学及教育学向图书情报学双向的知识流动状况进行了深入分析,研究有助于促进两学科发展,丰富知识流动研究的理论体系,对于准确把握两学科间知识流动脉络和变化趋势、推动学科建设具有一定的引领作用。

关键词： 教育学硕士   科学研究   问题意识  

摘要： 社会发展对当前研究生的培养质量提出了更高的要求,强调研究生教育要注重科研能力、创新精神以及批判意识等方面的全面发展,研究生作为科研创新发展的主力军之一,形成和发展问题意识是其不断进行科研创新、提升科研能力的基础和前提。本研究以“科研问题意识”为研究主题,“研究生培养质量”为背景,以问卷与访谈调查为研究方法,以“发现问题”“表征问题”“分析问题”“解决问题”为主要调查维度编制了《教育学硕士科研问题意识调查问卷》,经分析得出,该问卷信效度良好。在对云南省三所教育学硕士招生高校的186名研究生进行了调查后,进行了数据的整理、统计和分析。研究表明,云南高校教育学硕士的科研问题意识总体平均得分不高,处于中等水平。具体比较四个维度现状来看,教育学研究生更擅长理解和表达研究问题,发现、分析和解决问题能力和水平较弱。研究生高度认可发现问题、表征问题、分析问题和解决问题四种能力在科研问题意识发展中的重要作用,面对各环节中的困难和挫折也能采取积极的态度加以应对,但事实上教育学研究生在“发现、表达、分析、解决问题”四个维度的基本能力水平中等偏下,亟待提升和改进。此外,本研究还对不同年级、高校和科研准备情况下的研究生问题意识存在的差异进行了比较和分析。根据教育学硕士科研问题意识的调查结果,分析并总结出研究生知识储备匮乏、科研实践欠缺、反思批判意识不强和科研兴趣动机不足是其科研问题意识薄弱的内部成因,传统文化中的部分思想、学校的课程内容、教学方法与氛围及导师科研指导、师生关系等方面是影响教育学研究生的科研问题意识发展的外部因素。最后,从研究生、导师及学校三大主体进一步探讨科研问题意识的提升策略:研究生应提升科研兴趣和动机、丰富知识积累、积极参与科研实践、形成反思批判意识;导师应改进对教育学研究生的科研指导,促进形成和谐的师生关系潜移默化影响研究生的教育科研问题意识发展;学校应完善研究生培养的相关制度,培育和提升教育学研究生的科研问题意识。

关键词： 新建学科   学科认同   研究生教育学   障碍   原因   对策  

摘要： 在产业结构大幅度变革、知识结构快速更新的背景下,一批新建学科涌现出来。研究生作为学科传承者与创新者,只有发自内心地认同所属学科,才有可能真正为学科发展做出贡献。本文以班杜拉社会认知论为理论基础,聚焦T大学研究生教育学,以这一新建学科中的硕士研究生为研究对象,采用半结构访谈法分析该群体学科认同的障碍表现及成因。研究发现,新建学科硕士研究生的学科认同障碍体现在认知与实践两个方面。在认知层面,部分学生对学科研究领域认知模糊、对学科培养模式认同度低并怀疑学科组织文化;在实践层面,部分学生对学习投入度较低、对科研活动的参与度不高以及在择业或深造方向上多与本学科无关。产生这些问题的原因是复杂的。这体现在学生的学习态度与能力、院系培养模式、学科发展水平以及社会认可程度等多个方面。其一,研究生在亲历学习过程中遇到困难,如不能妥善解决,则易导致习得性无助和自我效能感低下。在同辈群体的负面影响下也易产生消极懈怠甚至自我怀疑等情绪;其二,院系培养模式在招生、培养、评价及就业指导等方面的不完善同样会影响研究生的学习满意度,进而导致其认同度低下;其三,学科自身的发展水平较低是影响学生学科认同水平的直接因素。处于该学科的学生会因不同学科之间的地位差异产生学科认同障碍;其四,新建学科的社会认同水平是影响学生学科认同水平的间接因素。学生会因用人单位对新建学科不了解导致的就业情况不乐观而降低学科认同。原因的复杂性意味着对策的立体性。提高学生的学科认同,应在学生、院系、学科与社会层面协同联动。其一,敦促学生明确目标并积极行动。既要发挥主观能动性,形成强烈的学科责任感,又要发挥同辈群体的正面效应,营造浓厚的学科学习氛围。其二,院系培养要统筹需求并优化供给。在招生环节,采用结构化面试选拔优质生源、结合学生需求开展入学教育、建立信任关系后实行导生互选。在培养环节,提升课程质量、加强导师指导、对接实践应用并完善制度与物质保障。在评价与就业指导环节,注重考核方式的多元性并加强学生与就业岗位或博士学位的对接度。其三,学科本身要发展知识并强化组织建设。通过发展学科知识以提升学生的学科使命感、通过完善组织结构以提升学生的学科归属感。其四,政府、社会用人单位等需在学科资源、就业岗位等方面对新建学科予以大力支持。