摘要： 体育文化与健康教育是同向同行的实践活动,通过以实现大众健康生活为导向,为当前有力推动"健康中国"建设注入了新的时代内涵。在全面追求健康休闲、养生的时代环境下,积极推动体育文化与健康教育深度融合,既是满足大众公共健康服务"井喷式"需求的现实举措,也是有效提高和扩大体育健康优质供给的重要路径。

关键词： 云课堂   教学模式   混合式教学   公共教育学  

摘要： 云课堂在公共教育学教学中的应用具有重要意义,能培养师范生的自主学习能力,使学生获取网络优质课程资源,增进师生互动和交往,让学生更及时快捷地进行学习巩固和练习反馈。构建基于雨课堂的线下线上混合式教育学教学模式,需要以线下教学为主体,充分发挥线上和线下教学各自的优势;以不过多增加学生的负担为考虑,实现教学过程的最优化;丰富教学手段与方法,提高教学的技能。

关键词： 学术性学习收获   自陈   教育学硕士研究生  

摘要： 随着研究生教育改革之路迈入了新的阶段,社会各界也对我国研究生教育质量给予了热烈的关注。研究生教育的评估也逐渐从外部评价转向为研究生内部的个人评价视角上来。在当今以学为中心的教育培养理念下,研究生内部的个人评价中的学术性学习收获是研究生发展和培养质量的关键指标,同时也是研究生教育培养质量的重要体现。探究研究生的学术性学习收获及其影响因素,提出相关对策和建议对于提升研究生的学术性学习收获以及提高高等教育培养质量有着十分重要的意义。本研究以教育学硕士研究生为研究对象,采用质性研究方法对其学术性学习收获进行探究,本研究严格遵循质性研究方法扎根理论中分析文本数据的三级编码程序,编制了教育学硕士研究生学术性学习收获访谈提纲,采用目的性抽样,对教育学硕士研究生进行深度访谈,在访谈过后获取访谈的录音资料,并及时将其转化为文本资料,对文本资料进行三级编码,最终构建教育学硕士研究生学术性学习收获影响因素理论模型图。本研究的理论模型中,教育学硕士研究生学术性学习收获包含了知识收获、能力收获和情感收获;影响教育学硕士研究生学术性学习收获的因素分为外部和内部,外部为入学前的学业基础、学校资源、人际互动、导师影响,内部为学习困难、学习投入、学习期待。本研究从学校、导师、教师、研究生四个方面提出了对策和建议,首先学校应营造学术环境氛围,提升校园硬件设置支持度;完善研究生课程体系,开展多样学术活动;加强教师队伍建设,促进“以学定教”教学模式;融洽人际互动环境,碰撞思想火花。其次导师应加强与研究生的沟通,提高师生互动频率;注重因材施教,关注研究生各方面成长;发挥自身榜样力量,重视导师隐形鼓励;提供学术科研机会,以实践促进研究生发展。再次,非导师的教师应发扬课后的研究和指导优势,提升研究生培养针对性;弥补导师指导空缺,多角度培养研究生。最后研究生应正确认识自我,树立合理发展目标;提高学习积极性,增强自我效能感;优化自主学习探索路径,促进自我反思;适时疏导不良情绪,调节学习期望;向外界寻求帮助,合力解决困难。

关键词： 教育学跨学科硕士研究生   自我认同   他人认同   叙事研究  

摘要： 近年来,我国考研报考人数整体上成上升趋势,据教育部统计,2020年的报名人数达到341万,比2019年增加了50多万。随着考研人数的增加,高校扩大了研究生的招生比例,跨学科硕士研究生所占比例也越来越大,在教育学科中这种现象更是成为常态,教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的问题也随之而来。跨学科个体的专业身份是否被自我和他人认同,不只关系到教育学跨学科研究生的培养质量,也影响着跨学科研究生的发展前景。所以,研讨教育学跨学科研究生专业身份认同的过程和影响因素对于跨学科研究生的培养有着重要的意义。为了更全面地了解跨学科研究生的专业身份认同现状,本研究首先梳理了与其相关的文献资料,详细阐述了研究中的核心概念、研究方法和过程。基于相关理论,本研究以教育学科内的跨学科研究生、非跨学科研究生和跨学科研究生的导师为研究对象,以访谈法为主,以实物收集法为辅,对他们实施了访谈。之后,采用叙事研究的方法,呈现出教育学跨学科专业身份自我认同和他人认同的故事,对教育学跨学科硕士研究生的专业身份认同进行深度分析:专业身份认同的过程是怎么样的?自我认同和他人认同的关系如何?影响专业身份认同的因素有哪些?如何提高教育学跨学科研究生的专业身份认同?研究发现,一方面,虽然跨学科研究生对其专业身份的自我认同分为四个类型即积极型认同、整合型认同、矛盾型认同和否定型认同,但每个认同类型都经历了选择教育学专业、研究生生活的初期体验、深入探索、确定专业身份这四个阶段。另一方面,教育学科的非跨学科研究生和导师对跨学科研究生的专业身份表示了认可和接受,与自我认同类似,他人认同也经历了一个过程,即初识、人际互动中的深入观察和身份确认三个阶段。通过研究自我认同和他人认同的过程,可以发现专业身份认同的形成需要经历专业身份的获取、体验和确认三个阶段。研究发现,自我认同的“自我”是跨学科个体的内在实际素养,而他人认同的“自我”则是跨学科个体的外在展现,只有内外达成一致,跨学科个体才能对其专业身份达成认同。本研究归纳了影响教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的影响因素:学科文化的差异;个体的主观能动性;师生关系;专业课程设置,并从跨学科研究生自身、导师和教育学院三个方面提出了提升教育学跨学科硕士研究生专业身份认同感的建议。

摘要： 以审美能力培育为基础,创新高校音乐艺术教学体系,既是增加学生音乐艺术学习选项的全新路径,也是全面拓宽学生音乐艺术学习空间的重要体现。面对当前丰富多元、灵动鲜活的艺术氛围,要以培育学生审美能力为重点,积极重构音乐艺术教育体系。本文将结合《音乐教育学研究方法》一书,分析高校新音乐艺术教育中的审美能力培育背景,探索高校新音乐艺术教育中的审美能力培育价值与培育策略,以期为当前推动高校新音乐艺术教学高质量发展提供有效参考。

关键词： 教育学类专业   课程思政   思政元素   建设路径  

摘要： 深入挖掘教育学类专业课程思政元素,探索其课程思政建设路径,是全面推进高校课程思政建设的需要.高水平的思想政治素养、高尚的职业道德、强化的法治意识与能力、开拓进取的创新精神以及优秀的中华传统文化是教育学类专业课程思政蕴涵的主要思政元素.《教育学》课程的各个章节中蕴涵极为丰富的课程思政教育素材.教育学类专业的课程思政建设路径包括:树立课程思政育人理念、明确课程思政育人目标、探索课程思政教育载体、提升专业教师课程思政素养以及完善课程思政考核评价机制.

关键词： 教育学   初中美术   生活化教学  

摘要： 美术是将生活中的画面加以加工、创作的艺术,是来源于生活而高于生活的。因此,有必要开拓生活化的初中美术教学,充分发挥美术教育中提升审美水平、增加学生生活情趣的作用,从而全面提升学生人文艺术的鉴赏能力。通过对传统初中美术课堂教学中问题的总结与梳理,探究结合生活化教学的发展路径,以期全面提升初中美术课堂教学的水平,助力教师提升课堂效率、提高课程质量,帮助学生全面发展。

关键词： 英汉翻译   教育学博士   线上课堂   口译策略  

摘要： 2020年8月19日至9月11日，菲律宾国父大学教育学专业面向中国招收的博士班开始了为期一个月的新学期课程，由于疫情的原因，课程采用线上的方式进行，共4门课程，其中《高级统计学》这门课程难度最大，主要包括抽样调查、推断统计学、假设检验、概率等内容。笔者担任本期课程的译员，本篇实践报告就此次课堂口译中《高级统计学》中的一堂课进行详细的反思和总结，内容涉及抽样分布和推断统计学。　　本篇报告主要探讨了三个方面的内容，一是反思在课堂口译过程中存在的问题，包括错译、漏译、信息冗余、增加语义，进而帮助笔者对自身的口译能力产生清晰的认知;二是对课堂口译中出现的典型问题进行分析，发现问题成因，例如认知负荷、语言差异、交际翻译法的不当使用，并总结如何避免在未来的口译实践中发生同样的错误;三是通过列举实例，分析如何采用翻译策略，如向讲者求证、信息重组、“脱离源语外壳”、寻求学生的反馈解决课堂口译中的难点。本篇报告的最后总结了课堂口译中可以采用的翻译策略和方法，并指出如何在口译活动中避免出现重复的错误以及提高自身口译水平需要做出的努力，以指导笔者未来的口译实践，并为其他译员在进行课堂口译实践时提供参考。

关键词： 赫尔巴特   哲学   教育学   互动关系   德育   智育   美育   可塑性  

摘要： 自1901年王国维在《教育世界》杂志将“赫尔巴特”这个名字引入国内,至今已有120年的历史。在这百二十年中,赫尔巴特教育学研究的命运在中国几经沉浮。尽管自上世纪80年代以来,尤其是在本世纪初的十年里,国内教育界一度出现“赫尔巴特研究热”,然而事实证明,国人至今对赫尔巴特教育学的认识仍存在一些争议和误解。并且从国内学界对赫尔巴特教育学的解读方式来看,人们往往只关注其教育理论本身,而鲜少追问这些理论的建构过程,由此使得国内学界在赫尔巴特教育学思想主题的界定上至今仍未形成统一的认识。 此外,从赫尔巴特一生的思想形成和发展来看,哲学和教育学构成其整个思想体系的两条核心主线。并且就赫尔巴特早年的求学经历而言,他对哲学的学习和思考要远早于其教育学,甚至终生对哲学思考抱有浓厚的兴趣。赫尔巴特本人也多次阐明,要读懂他的普通教育学体系,人们有必要首先理解他的哲学。然而,纵观国内学界现有的赫尔巴特教育学研究,可以发现,国人关于赫尔巴特的哲学立场,以及他的哲学与教育学之间的内在关联仍存在争议。事实上,赫尔巴特在处理哲学与教育学的内在关联时,尽管他一方面承认他的教育学是对其哲学思想的实践,但另一方面,他毕生致力于构建独立学科的科学教育学体系,力求使教育学摆脱对哲学的“等级性依附”。由此在赫尔巴特的整个思想体系中,他的哲学与教育学之间最终呈现为一种双向的“互动关系”。本研究将赫尔巴特的“哲学与教育学的互动关系”作为重温其教育理论体系建构过程的关键视角,采用“历史发生学的方法”“比较研究法”“文献研究法”,将赫尔巴特的教育理论体系置于18-19世纪德意志复杂的政治和文化背景下进行考察。 整体来看,在赫尔巴特的思想体系中,哲学与教育学之间的互动,具体表现为以下“三重互动关系”,分别是:赫尔巴特的“实践哲学”与“德育理论”之间的互动,“知识哲学”与“智育理论”之间的互动,以及“审美哲学”与“美育理论”之间的互动。其中,在“实践哲学”与“德育理论”之间的互动中,赫尔巴特以儿童的“道德性格形成”为中介,进一步发展出“道德性格形成理论”,认为整个德育的目的在于促进儿童“道德性格的形成”。而在“知识哲学”与“智育理论”之间的互动中,赫尔巴特以儿童的“经验统觉”为中介,进而认为教学的基本职能是作为儿童经验的补充,并且在儿童的“专心”和“审思”两种心理活动中,形成了自己的教学阶段理论,即“清楚—联想—系统—方法”。在“审美哲学”(主要表现为形式美学)与“美育理论”之间的互动中,赫尔巴特以儿童的“多方面兴趣”为中介,进一步提出他的美育理论的基本原理,即认为在儿童的教育中,教育者应当把对世界的“审美展示”作为教育的首要工作,以此来促进儿童对世界的“审美理解”,最终实现以“审美”促进儿童道德性格的形成。 最后,在论文的结构和布局上,除了“导论”和第六章的“结论和讨论”,论文主体部分主要由五章构成,呈现出“总-分”结构。其中第一章和第二章,分别从宏观层面考察赫尔巴特哲学思想的形成和基本立场,以及赫尔巴特对教育学自身逻辑的探索。第三章、第四章和第五章则分别具体阐释赫尔巴特“哲学”与“教育学”之间的三重互动关系,内容同时涉及赫尔巴特的“德育”“智育”和“美育”三个方面,其中“德育”是赫尔巴特整个教育理论体系的核心和教育的最高目的,“智育”和“美育”分别构成实现“德育”这个最高目的的手段。

摘要： 建设"一流本科"是创新高等教育、优化人才培养体系的基础,也是不断提升高等教育质量的"基本"。在"一流本科"建设背景下,为充分适应教育学原理的发展需求,要坚持以学生诉求为核心,通过转变课堂教学重点,积极建设高质量、内涵化的课堂,实现"从教向育"的立体升级。