关键词： 巴登尼玛   藏族教育   文明   教育理论  

摘要： 在当前利用传统艺术,优化高校美术教育时,要坚持从文化融合与艺术生长等角度,培育学生综合认识高校美术教育体系,从趣味、技艺和个人情感体会等多个层面来引导学生感受和体会美术教育中蕴含的丰富情感和创作技能、美术知识,以真正实现美术创作的价值观理解与情感表达。本文将结合《美术教育学新编》一书,分析传统艺术在高校美术教育中的融合问题,探索传统艺术在高校美术教育中的融合价值与融合路径,以期为当前提升高校美术教育质量提供有效参考。

关键词： 批判教育学   中国西部地区   高中英语口语教学   改革研究  

摘要： 《中国英语能力等级量表》和《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导以综合应用能力为中心的英语学习,要求学生要能有效地使用英语口语表达意义和进行人际交流,能正确评判各种思想观点,能对不同文化进行比较、鉴赏、批判和反思,形成正确的价值观。 批判教育学是培养学生批判能力的一种教育学理论。为观察批判教育学在高中英语口语教学中的应用,促进高中英语口语教学中学生批判精神、批判思维和批判能力的培养,研究以西部某省两所普通高中A校和B校为例,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS)、LICC课堂观察量表和伯明翰学派话语分析(IRF)分析对学生批判思维和批判能力的培养。为检验运用批判教育学理论开展口语教学学生成绩的变化情况,对实验组和对照组学生利用计算机英语口语测试系统进行前测和后测,对比两校学生成绩变化。 从iFIAS结果看,A校教师的语言比率为55.41%,高于B校的53.37%。A校学生的无效语言比率为2.9%,而B校为3.215%,无效语言比率更低。A校教师共提问478次,B校409次,A校教师提问次数更多。A校教师的间接影响次数为977次,B校为787次,说明A校教师更倾向于对学生的间接影响。根据LICC分析,A校教师理解、应用、综合、分析、评价类问题61次,明显多于B校的27次,教师能够提出让学生批判性思考的问题,学生能够批判地提出问题,学生为解决问题开展讨论和社会实践,使批判能力得到锻炼和养成。从IRF分析看,四位教师的课任由教师“灌输”的现象教少,A校教师提问虽多于B校,但未见太多批判性话轮结构,也缺少批判性的提问。从四个班的配对样本检验结果看,A1班学生前后测总成绩均分相伴概率为p=0.000<0.05,A2班p=0.000<0.05,说明A校两个班学生前后测总成绩均分存在显著性差异,而B1班p=0.053>0.05,B2班p=0.231>0.05,说明B校两个班学生前后测均分总成绩不存在显著性差异。但由于实验时间较短,变量控制和观察工具不完善等,实验效果有待进一步检验。 研究证实了批判教育学是一种可以促进师生批判思考的教学理论,对提高高中英语口语教学效果,实现《课标2017》提出的培养学生批判精神、批判能力有重要帮助。

关键词： 学术研讨会   科学评价   高等教育普及化   高等教育学   高质量发展  

摘要： 2021年5月7日至9日,"第三届全国高校高等教育学研究生学术论坛暨高等教育普及化阶段教育高质量发展与科学评价学术研讨会"在南京大学仙林校区国际会议中心举行。本届论坛通过专家报告、平行论坛、大会学生报告等形式共话高教,来自国内外80余所高校和单位的高等教育研究专家与青年学子共计450余人到场参会,Bilibili直播平台累计观看量近三万人次。

摘要： 根据2018年11月16日中国社会科学评价研究院在北京发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2018年)》显示,《广西教育学院学报》首次进入中国人文社会科学期刊教育学学科核心期刊扩展版阵营。

摘要： 根据2018年11月16日中国社会科学评价研究院在北京发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2018年)》显示,《广西教育学院学报》首次进入中国人文社会科学期刊教育学学科核心期刊扩展版阵营。

关键词： 中职学前教育   幼儿教育   教学策略  

摘要： 幼儿时期是幼儿教育的关键阶段,在这一时期,幼儿的思想观念逐渐形成,因此幼儿教师开展教学活动时应结合学生这个时期特点,对其耐心引导,用心培育配幼儿.本文对中职学前教育的重要性进行分析,并以此为基础论述了幼儿教学策略,以此促进中职学前教育的发展.

关键词： 高师院校   教育学专业   培养模式   改进  

摘要： 人才是国家之基,教育乃国家之本,对教育学硕士研究生进行培养模式改进研究,依托我国当前社会发展现状,结合硕士研究生人才培养模式内涵与教育学学科发展特点,致力于培养出具有创新能力与实践技能兼具的教育学高层次人才,对于推进我国教育事业发展强劲发展具有重要意义。当前正值“双一流”建设之际,国家大力投入资源,培养具有创新精神和创新能力的卓越人才,为我国教育事业的发展提供新智慧、新方案。本研究以教育学硕士研究生培养模式为研究对象,以省属高等师范院校为研究重点,主要对H师范大学的教育学学术型硕士研究生进行调查研究。对当前培养现状有个总体了解,然后分别从培养目标、课程设置、教学方式、学术科研和评价体系五个构成要素方面进行问题分析,发现目前存在几个方面的问题:培养定位较为模糊、课程内容实践性与前沿性不足、讨论型教学方式缺乏、课题项目覆盖度较低、学生缺乏科研自觉以及质量评价有待完善等问题。针对这几方面问题,结合调查分析与文献阅读,从三个层面,分别是教育行政部门层面、学校以及学生层面进行成因分析,并提出改进策略,希望能够整体改进教育学硕士研究生的培养模式,提高培养质量。建议包括,教育行政层面:给予省属高师院校适当自主权、及时沟通高校与就业市场;学校层面包括:中期考核后进行教育实践与科研的分流培育、建设有力的院校支持系统、增加课程实践性与前沿性、设置适当的教师技能实训课程、建立全面科学的评价体系、建设高素质、充满活力的教师队伍;学生层面包括:制定短期与长期相结合的专业学习规划、树立教育领域问题意识与科研兴趣等措施。希望能为省属师范院校教育学专业硕士研究生培养质量提供一些建议与思考。

关键词： 历史知识理论   历史教育学   历史意识   科学导向   多视角性   历史能力  

摘要： 历史教育学作为历史学功能的维度之一,曾是德国历史知识理论传统中的重要组成部分。在19世纪历史主义思潮下的史学科学化中,历史知识理论与历史教育学经历了一个“分裂”的过程。随着历史研究逐渐趋向规范化和专业化,历史学从一个以叙事结构为主的写作形式变成了遵循特定的方法论规程、具有认识论基础的独立学科。历史研究变成一项针对史料的整理、批判和解释的工作,而历史教育则作为“呈现”的形式而被置于历史研究的范围之外。面对民族国家统一的需求,历史教育学的内容和目标由国家决定,为民族国家的统一服务。但与此同时,其方法被纳入到教育学的讨论范围之中,无法在历史认识的基础上得到反思,因而失去了其科学性和理论根基。直至20世纪70年代,在联邦德国实行更为缓和的外交政策的历史背景下,在“社会史”和“历史社会科学”等历史研究新方向的理论背景下,年轻一代的历史学家以“历史意识”为核心概念重建了历史知识理论与历史教育学的联系。历史意识的思维活动对人类过去的经验进行了掌握和解释,并把这些经验转化为生活实践的导向,从而实现经验的增长和人类自我认知扩展的双重增益。人们在生活实践中的导向需求对决定了历史思考的目标和内容,这要求历史知识理论关注教育学方面,为历史教育学提供理论基础。与之相应的是,历史教育学的任务、原则和方法也发生了转变。历史教育学以互补性的方式协调了科学知识的整体性、实践性和主体性,其任务是培养人们形成历史意识的能力,让历史知识的理性在实践中发挥作用。历史教育学的方法在整体发展趋势上表现为当下导向、多视角性和科学导向等原则,在具体原则中表现为问题导向、能力导向、课题导向等特点。进入新世纪以来,“历史能力”成为历史教育学新的讨论焦点,历史思考的能力模型基于此前的历史教育学理论得到了详细的阐发,并在历史教学的实践中得到了应用。

摘要： 一直以来,在思政教育学理论基础创新过程中,要精准把握思政教育学的理论框架和多元思维,通过丰富理论素材,创新研究体系,更好发挥思政教育的实际成效。因此,在当前推动思想政治教育学基础理论完善发展时,要精准理论创新定位、丰富理论内容,通过把借鉴适合于思政教育学的知识内容,促进思政教育的全面突破。本文将结合《思想政治教育学原理》一书,分析思想政治教育学的理论基础,探索思想政治教育学的知识借鉴,以期为当前推动思政教育学体系完善发展提供有效参考。