关键词： 教育强国建设   高水平教育学   教育强国建设规划纲要(2024—2035年)  

摘要： 教育学是时代的产物,随着时代的发展而发展。与时代同频共振,教育学才能唤发生命活力,才能体现其存在价值。贯彻落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》,将引发中国教育学学科建设的许多新变化,突出表现在为教育学研究提供一系列新课题,为教育学学科建设提供一系列新概念新命题,为教育学各分支学科的发展提供新养料,为教育学品牌教材建设提供新机遇,为教育学学科战略型专家群体的形成搭建新平台,为教育学的国际对话交流提供新供给。回应这些变化,需要建设与教育强国相称、具有国际影响力的高水平教育学。

关键词： 学前教育学生   音乐教学能力   解决策略  

摘要： 本文旨在探讨提升学前教育学生音乐教学能力的途径。通过对多位毕业生、幼儿园园长和教师进行访谈,发现学前教育学生步入工作岗位后很少从事音乐活动,甚至对音乐类活动持有避讳态度。作者通过对学生音乐教学能力缺失的原因进行分析,并提出了相应的解决策略。这些策略主要涵盖了调整人才培育方案、修改教学内容、引入奥尔夫教学理念、打造原本性参与式课堂、开展线上线下混合式教学、增加师生与生生互动等六个方面,旨在改善当前的问题,提高学前教育学生的音乐教学能力。

关键词： 俄罗斯   社会教育学   人才培养   学科建设  

摘要： 在国家转型的关键时期,社会教育者的工作为俄罗斯实现平稳过渡起到了积极的推动作用,由此社会教育学专业人才培养也得以有效开展。俄罗斯社会教育学人才培养随国家教育标准的变更,经历了萌芽、初始、规范化和转型四个阶段,逐步形成了以“家校社”的中介调解者为培养目标,“通识教育”为培养内容,国家与高校双轨认证为评价体系的人才培养模式。通过梳理俄罗斯社会教育学专业人才培养的历程,可以为我国完善社会教育学专业人才培养的顶层设计、培养方案和职业规划提供经验借鉴。

关键词： 大教学论   学术体系   教育学   弗朗西斯培根  

摘要： 教育学,作为一种学术体系,一般认为首先是由英国哲学家弗朗西斯·培根在17世纪初出版的The Advancement of Learning(中文常见译本有《学术的进展》《崇学论》)中提出的。培根在这部著作中把人类智力方面的技艺分为四种,分别是:研究或创新的技艺,检查或评判的技艺,保管或记忆的技艺,演说或传授的技艺。其中这第四类“演说或传授的技艺”,关注的是如何把知识“向他人表达或传授”。培根把“传授”又分为三部分,即传授的工具、传授的方法和传授的阐述。这类关于传授的理性知识,就是我们现在所耳熟能详的“教育学”的雏形。无论是在培根之前还是之后,集中阐述教育问题的著述都有很多,像古罗马时期西塞罗的《论雄辩家》以及昆体良的《雄辩术原理》都针对的是如何培养雄辩人才,而稍晚于培根的捷克教育家夸美纽斯在1632年推出了《大教学论》。与之相比,培根对教育学的贡献在于,他对他那个时代基于人类理性的知识发展做了梳理和分类,从中剥离出了自成一体的这门关于“传授”的学问。对于教育学学科的形成和发展,培根无疑有着首创之功。

关键词： 新文科   教育学专业   学习成果   评估要素  

摘要： 聚焦教育学专业学生学习成果,对新文科理念观照下的教育学专业学生学习成果评估要素进行分析。教育学专业本科生学习成果评估存在的问题主要体现在学生学习成果评估偏重理论性知识考核、学生学习成果能力素养维度评估欠缺、学生学习成果评估核心要素有待进一步完善。结合新文科发展要求,教育学专业学生学习成果评估可以从以下四方面进行,分别是:知识认知、实践操作、多元素养和综合能力。进而结合教育学专业建设与发展中存在的现实问题,助力教育学专业人才培养。

关键词： 基础教育学   学科建设   学科定位   学科边界  

摘要： 基础教育学是国家基于基础教育人才培养规律、结合经济社会发展需要和知识体系更新演化趋势而批准设立的教育学二级学科。从学科建设角度来看,基础教育学学科建设尚处于起步阶段,面临着诸多函待深入剖析和阐明的理论和实践难题。推进基础教育学科建设,需要认真审视与主动回应基础教育学的学科属性及定位、研究对象及知识体系、学科边界及分支领域等几个重要且极具争议的问题。基础教育学学科建设基本路径包括:以建设基础教育强国为目标,强化基础教育学学科的战略地位;以中国特色为支撑,构建中国基础教育学自主知识体系;以数字技术赋能为动力,重塑基础教育学的学科生态;以学术共同体建设为重点,提升基础教育学的学科影响力。

关键词： 研究生   研究视角   价值   研究生教育  

摘要： 研究视角是指研究生在研究某对象时运用的某理论观点、认知图式或研究范式,其运用的价值在于对某研究对象获得一种新认识、洞察研究问题的解决思路以及对研究问题求得创新回答。然而,有些研究生研究视角的运用却存在着种种偏误,主要表现为研究视角与研究对象的分离、研究视角与问题解决的疏离以及研究视角与知识创新的背离。因此,要实现研究生研究视角运用的价值,需要澄清研究对象的已有视角,匹配新的研究视角;在研究问题的解决过程中,运用新的研究视角;在与已有研究视角的对照中,彰显新研究视角的意义。

关键词： 外语教育学   人才培养   培养方案   课程体系  

摘要： 外语教育学已被确立为外国语言文学一级学科下设的二级学科,其人才培养问题成为推动该学科发展的重要议题。本文首先探讨外语教育学人才培养的内涵,继而分析当前人才培养过程中所面临的挑战。最后,以北京外国语大学外语教育学专业的博士研究生培养方案为例,尝试提出外语教育学人才培养方案制定、课程体系设置与实施的原则,以期为该学科的人才培养提供参考。

关键词： 社会主义现代化强国   教育、科技、人才一体化   教育强国   中国教育学  

摘要： 现代教育学在我国产生伊始便与国家前途、民族命运紧密相连。百余年来,教育学通过孕育服务国家和民族的深层价值取向,塑造作为国家教育学标识的马克思主义教育理论,形成融入国家教育发展进程的主体性自证实践机制,积淀起我国教育学独有的历史基因。新时代,教育学承续基因与发扬传统,凸显出服务社会主义现代化强国建设的逻辑必然性。其根本逻辑是整体融入全面建设社会主义现代化国家新征程,核心逻辑是系统观照教育、科技、人才“三位一体”强国实践,逻辑延伸是深刻回应文化强国与美丽中国建设的新要求。因应历史与逻辑的统一,服务新时代强国建设的教育学发展要义在于,明确强国担当,树立教育学的政治自觉;赓续理论传统,坚定教育学的文化自信;打破学科壁垒,构建更加开放而系统的教育学;拓宽价值尺度,发展更具生态意蕴与审美取向的教育学;辐射教育文明,建设更具世界主义的教育学。

关键词： 教育学   学术体系   学术   中国教育学  

摘要： 中国特色现代教育学学术体系,是中国特色现代教育学学科体系、话语体系建设的核心。中国特色现代教育学学术体系是在教育学学科中,体现和反映中国特色社会主义性质与特点,以中国教育问题为导向,开展学术研究活动所形成的学术成果系统。中国特色现代教育学学术体系的组成要素包括:中国研究者、中国教育问题、教育学学术研究活动以及教育学学术成果系统等几部分。中国特色现代教育学学术体系的内在逻辑包括重“术”轻“学”,重“学”轻“术”,“学”“术”并重的形成逻辑以及以生命为基点,沟通教育学理论与实践,以研究者为主体,促使“学”与“术”的结合,以教育活动为承载,搭建学术传承体系等为代表的内在发展逻辑。