关键词： 立场标记语   书籍前言   对比研究   顺应理论  

摘要： 学术著作前言作为书籍的重要组成部分,主要是向读者交代写书的意图、创作过程、书的研究内容以及表达对写书有过帮助的人和机构的感谢。作者在前言中与读者建立互动关系来达到自己的预期目的。立场标记语是学术语篇中重要的语言手段,它的使用可以展示作者自身对命题的态度,观点和评价等,从而对读者产生间接的影响。然而,目前中外对于学术语篇的分析研究多涉及期刊摘要,讨论,结论部分,很少有研究从中英语言角度对比分析与讨论书籍前言部分立场标记语的使用特征。本研究以教育学书籍前言部分为例,选取中文、英文两种语言的书籍前言各20篇(共40篇)为语料,结合海兰的学术交流分析模式和维索尔伦的顺应理论,对书籍前言中的模糊限制语,确定表达语,态度标记语和自我提及进行定量和定性分析,探究英汉教育学书籍前言中立场标记语的使用的异同并解释其原因。研究结果显示:首先,就学术语篇整体而言,立场标记语在书籍前言中的确存在,但为数不多(约七万六千字词中出现1775次)。其中,英文语篇中立场标记语出现的总频次明显高于中文语篇,说明比较而言外国学者比中国学者更热衷于与读者互动、推销立场。其次,通过对比发现,二者在立场标记语种类的选择上,有以下几点相似:第一,两种语言下的同类语篇中自我提及和模糊限制语的出现频次均高于确定表达语和态度标记语,说明了其作者在尊重学术语篇客观性的同时,充分认识到了其社会性和交际性,有技巧的推销自己的观点和立场。第二,表示精确度的模糊限制语,评价性态度标记语和肯定的确定表达语出现的频次均高于表示可靠性的模糊限制语,情绪性态度标记语和事实引述确定表达语,说明作者希望通过提高命题的精准度,肯定自己的观点,避免直接表露态度来达到潜移默化说服读者的目的。就差异而言有以下几点:第一,中国学者倾向于使用第三人称自我提及,而外国学者偏向于使用第一人称自我提及。在第一人称的使用方面,中国学者多用第一人称复数,外国学者使用第一人称单复数的频率都很高。第二,在态度标记语的使用方面,外国学者使用其比例约是中国学者的1.5倍。可以看出,外国学者希望与读者直接对话,更倾向于表达自己的感情,把观点清晰地传达给读者,使自己的观点更容易被读者接受。中国学者通过间接的、客观的呈现作者的方式,表现了严谨且谦虚的科学态度。根据维索尔伦的顺应理论,立场标记语是作者在语言形式动态顺应语境这一过程中所做的语言选择。书籍前言写作中立场标记语作为一种策略来顺应作者的社交,心理和物理三个世界。就社交世界而言,立场标记语顺应了礼貌和价值观。在心理世界里,立场标记语主要对作者自我保护的动机顺应。物理世界中立场标记语顺应了学术环境。本研究发现,中英文书籍前言使用立场标记语主要是顺应作者表达礼貌和自我保护的动机。交际语境中的一些因素影响中英文书籍前言作者对立场标记语的偏好,如:两者不同的价值观和两者所处的不同的学术环境。本研究不仅能丰富立场标记话语及顺应理论的研究,还有助于帮助读者了解中英文前言中作者所使用的语言策略,同时为研究者的学术写作和教学方面提供参考。

关键词： 考研   备考体验   教育学   MAXQDA2020  

摘要： 近年来,各院校大幅提升招生数量,我国硕士生数量呈迅猛增进的趋势。数量的不断攀升引发了学术界和社会各界对于研究生教育质量的普遍关注,其中的招生考试环节更是舆论关注的热点。这种关注源于研究生教育的重要性,也反映出推免比例不断扩大造成的考试竞争加剧。不具备推免资格的普通考生,他们为何选择考研?如何备考?备考中有哪些感受和思考?人们往往不得而知。这就需要我们关注考研学生,了解他们在备考过程中的学习历程,所遭受的各种因素的影响,所获得的个人成长经验和体会。这些真实而深入的个体反馈,有助于凸显学生视角,为研究生培养质量保障提供更多的信息参考。本文以“考研的体验”为研究对象,以教育学考研为例,选择报考江苏省五所高校的三十位备考生开展质性访谈,搜集考研体验的第一手资料。然后通过MAXQDA2020质性研究软件进行编码分析,得出了考研中“备考选择的体验”、“备考学习的体验”和“备考资本的体验”。最后从微观、中观和宏观视野对备考体验进行系统分析。全文的主要研究结论如下:1.备考选择包括决定备考的选择、备考学校的选择、备考教育学的选择。首先,“决定备考”是内外驱动的结果,既有个体目标,也受重要他人、本科学校和社会风气影响。其次,备考学校的选择体现出考生主导需要的类型差异,安全、社交、尊重及自我实现需要影响了最终的选择。最后,备考教育学的选择受到理性和非理性因素的双重影响。2.备考学习涉及学习内容、学习方式、学习心理。首先,学习内容就教育学统考而言,包括英语一、思想政治理论以及教育学专业综合,可以按题型或内容进行细致分析。其次,学习方式分为单枪匹马独自备考与培训机构辅助备考,从诸多方面体现出“自助”与“他助”的悬殊区别。最后,学习心理强调动机强度调适、焦虑水平控制和心理素质培养。3.备考资本包括智识人格资本、家庭文化资本、人际情感资本、备考经济资本。首先,高智识外向性人格、中智识尽责性人格和低智识神经质人格,在三门科目的备考中表现不同。其次,家庭文化资本体现出具体化、客体化和体制化文化资本的差异。再次,人际情感资本涵盖了“他人”的外在情感资本,以及“自己”的内在情感资本。最后,备考经济资本反映了独自备考成本和机构培训成本的悬殊差异。4.备考体验的系统分析包括微观、中观、宏观视野的分析。首先,微观视野能看到“考试地狱”带来摧残、“重要他人”激励有度、“只问耕耘”成就修行。其次,中观视野能看到备考的“类”特征不容忽视、“备考低年级化”对本科教育的挤兑、招生中“信息黑箱”的弊病。最后,宏观视野能看到“知识改变命运”对社会的贡献、公平与效率的两难抉择、备考体验的优化前景黯淡、国际经验的借鉴任重道远。本文通过文献研究、质性访谈、软件分析和比较研究,全面深入地展示了硕士生入学考试的备考体验,丰富了备考研究,凸显了学生视角,体现出MAXQDA软件分析的科学性和前沿性。研究具有较强的理论应用价值:马斯洛需求层次理论利于解释备考学校的选择,科尔曼理性选择理论利于解释备考学科的选择,塔佩斯人格因素理论利于呈现备考的智识人格资本,布迪厄资本理论利于呈现备考的文化资本和经济资本,汤姆森情感资本理论利于呈现备考的人际情感资本。研究还具有实践指导意义:为不同阶段的考研学子提供借鉴,为考研关注者提供信息和分析框架,为研究生招考改革提供来自考生终端的反馈。

摘要： What does it mean to listen—and how can works of literature teach us about listening? Of the four modes of language—reading, writing, speaking, and listening—that together constitute the “language arts” as a curriculum area in secondary English education, listening is relatively undertheorized—and conspicuously so, given the prominence of student engagement and culturally-responsive pedagogy in scholarly and popular education writing. Western thought generally prioritizes the act of speaking or the concept of “voice” in conceiving of subjects and agency, and an emphasis on “finding your voice” and “having your say” implies questions about the modes of reception by which any particular voice actually might be heard. In the classroom, listening during discussion of literature, for instance, can be an enriching and even revelatory experience for students and their teacher. This dissertation, which is variously theoretical, historical, and narrative, often captures the drama of classrooms and sometimes contemplates the communities that sponsor them. Grounded in some concerns of the teacher as listener as well as a sense of wonder and surprise in the literature classroom (Chapters 1 and 6), this dissertation is a series of contiguous explorations of ideas about listening in educational theory and pragmatist aesthetics (Chapter 2); psychoanalysis and rhetorical studies (Chapter 3); literary history and criticism (Chapter 4); historical poetics (Chapter 5), as well as particular works of literature (Chapters 4 and 8). While discourses about literature or literary experience since at least the Renaissance arguably privilege visual metaphors for the literary imagination—as a way of “seeing” the lives of others across distances of place and time, as well as “reflections of” oneself in these others’—a parallel and even more ancient tradition among poet-critics invokes the sonorous, elaborating auditory metaphors for understanding the experience of reading itself as a kind of l

关键词： 知识流动   LDA模型   图书情报学   教育学   演化态势  

摘要： 随着知识经济的快速发展,学科间的知识流动愈加频繁。通过梳理相关国内外研究现状发现,虽然相关学者对图书情报学与教育学之间交叉问题给予了一定的关注,但并未对这二者之间的知识流动进行深入研究。基于此,本研究选择这两个学科作为知识流动的研究对象。LDA模型在主题发现和主题识别等方面已经得到了广泛的应用,是一个较为成熟的主题模型,因此,本研究选择LDA模型作为主题发现的主要工具。本研究借助两学科文献间的引证关系,从知识输入和知识输出两个角度,通过LDA模型对图书情报学与教育学两学科之间的知识流动做共时性与历时性相结合的分析,深入研究两学科知识流动的现状和演化态势。具体研究内容如下:首先,本研究利用中国知网平台获取2005-2019共计15年两学科核心期刊的引文数据,使用SATI 3.2、Rstudio、Notepad++等工具,对数据进行提取摘要、分词、筛选等处理,并通过LDA模型挖掘两学科知识流动的主题。其次,根据LDA模型可视化的主题分布,得到图书情报学对教育学知识输入的9个主题和知识输出的8个主题。通过对比发现,MOOC、知识共享、信息素养与教育、文献计量研究是图书情报学对教育学知识输入和输出的相同主题,此外图书情报学对教育学输入了有关信息资源建设和知识管理等方面知识,教育学通过吸收并结合自身特色,完善了教育信息建设,推动了教育信息化进程。同时得到教育学对图书情报学知识输入的9个主题和知识输出的9个主题,通过对比发现,信息素养与教育、教育信息化和知识管理是教育学对图书情报学知识输入和知识输出的相同主题,此外教育学对图书情报学输入了有关网络教育、信息技术、高等教育及改革等方面的知识,图书情报学吸收相关知识,并结合自身学科特征和相关优势,形成了适应国家“双一流”建设的图书馆服务模式,增强和拓宽了图书馆的教育功能和服务范围。最后,将2005-2019年每五年作为一个时间段,通过LDA模型对各时间段两学科间知识流动的主题进行挖掘。通过对两学科间知识流动的历时性分析,揭示两学科的知识流动主题的演化态势,并总结分析得到两学科知识流动的衰减型主题、热点主题、稳定的热点主题、前沿主题。本研究对图书情报学向教育学及教育学向图书情报学双向的知识流动状况进行了深入分析,研究有助于促进两学科发展,丰富知识流动研究的理论体系,对于准确把握两学科间知识流动脉络和变化趋势、推动学科建设具有一定的引领作用。

关键词： 教育学硕士   科学研究   问题意识  

摘要： 社会发展对当前研究生的培养质量提出了更高的要求,强调研究生教育要注重科研能力、创新精神以及批判意识等方面的全面发展,研究生作为科研创新发展的主力军之一,形成和发展问题意识是其不断进行科研创新、提升科研能力的基础和前提。本研究以“科研问题意识”为研究主题,“研究生培养质量”为背景,以问卷与访谈调查为研究方法,以“发现问题”“表征问题”“分析问题”“解决问题”为主要调查维度编制了《教育学硕士科研问题意识调查问卷》,经分析得出,该问卷信效度良好。在对云南省三所教育学硕士招生高校的186名研究生进行了调查后,进行了数据的整理、统计和分析。研究表明,云南高校教育学硕士的科研问题意识总体平均得分不高,处于中等水平。具体比较四个维度现状来看,教育学研究生更擅长理解和表达研究问题,发现、分析和解决问题能力和水平较弱。研究生高度认可发现问题、表征问题、分析问题和解决问题四种能力在科研问题意识发展中的重要作用,面对各环节中的困难和挫折也能采取积极的态度加以应对,但事实上教育学研究生在“发现、表达、分析、解决问题”四个维度的基本能力水平中等偏下,亟待提升和改进。此外,本研究还对不同年级、高校和科研准备情况下的研究生问题意识存在的差异进行了比较和分析。根据教育学硕士科研问题意识的调查结果,分析并总结出研究生知识储备匮乏、科研实践欠缺、反思批判意识不强和科研兴趣动机不足是其科研问题意识薄弱的内部成因,传统文化中的部分思想、学校的课程内容、教学方法与氛围及导师科研指导、师生关系等方面是影响教育学研究生的科研问题意识发展的外部因素。最后,从研究生、导师及学校三大主体进一步探讨科研问题意识的提升策略:研究生应提升科研兴趣和动机、丰富知识积累、积极参与科研实践、形成反思批判意识;导师应改进对教育学研究生的科研指导,促进形成和谐的师生关系潜移默化影响研究生的教育科研问题意识发展;学校应完善研究生培养的相关制度,培育和提升教育学研究生的科研问题意识。

关键词： 跨学科   专业适应性   硕士研究生  

摘要： 随着我国教育水平的不断提高以及专业硕士制度的逐渐推进,研究生招生规模不断扩大。在庞大的考研队伍中,很多学生为了完善自身知识结构,发展自身学术兴趣,提高自身专业素养,选择了跨学科考研。跨学科考研人数逐年增多,跨学科学习也逐渐成为研究生教育中一种相对普遍的现象。以教育学硕士研究生为例,生源来非自教育学相关专业的学生超过了全部人数的三分之一,并且有逐年增长的趋势。具有跨学科背景的硕士研究生在进行跨学科学习时,凭借本科专业所具优势,结合新专业,不仅能够促进学科之间的交流,也可以对思维予以启发。但与之相对应的,跨学科硕士研究生也可能会面临新旧知识融合性较差,专业适应性不良等问题。因此,对跨学科硕士研究生专业适应能力的培养与提升,是各大高等院校必须要面临和重视的问题。本研究基于专业适应性内涵及分析指标、学习迁移理论、自我价值理论,运用问卷调查法、深度访谈法以及SPSS统计分析法来分析X大学教育学跨学科硕士研究生专业适应性内涵,提出专业适应性模型。针对模型提出的维度对教育学跨学科硕士研究生的专业适应性进行现状调查,针对专业适应性现状的数据,总结归纳出教育学跨学科硕士研究生专业适应性存在的问题,探寻其影响因素,并提出建议。研究结果表明,教育学跨学科硕士研究生专业适应性总体处于中等水平,并未达到比较适应,整体水平有待进一步提高。调查X大学教育学跨学科硕士研究生专业适应性的现状,发现其专业适应性与学生本身的原有知识结构、个人学习能力,教师教学、导师指导以及学校的培养模式等影响因素息息相关。为使教育学跨学科硕士研究生更好地适应专业学习,学生自身、教师、学校方面都需要做出调整。

关键词： 一流大学   教育学硕士   内部质量保障体系   威斯康星大学麦迪逊分校  

摘要： 研究生教育质量是一个国家教育综合实力的重要体现。随着我国研究生招生规模的逐年扩张,研究生教育质量的保障日益成为专家学者所共同关心的问题。想要全面提升我国研究生教育质量,构建长效的质量保障体系至关重要。研究生质量保障体系主要分为内外两部分,本文所研究的内部质量保障体系指的是由大学内部所制定的一系列保障教育活动与校内管理正常进行的政策与准则,一般由教育理念、准入机制、课程设置、师资力量、学位授予和就业实践这几环节构成。美国作为高等教育发展强国,作为精英人才储备阶段的研究生教育,其内部质量保障体系相较于其他国家来说也更为成熟。笔者选取了2019年美国***排名前10的研究生教育学院进行研究,发现他们的教育使命愿景简洁有力、招生制度注重综合素质、课程结构设置类型多样、师资力量配备顶尖一流、生涯规划机构资源丰富、学位授予方式灵活自主。其中,威斯康星大学麦迪逊(University of Wisconsin Madison,简称UW-M)分校作为美国排名名列前茅的公立大学,教育学院全美公立学校排名第一,笔者在该校教育学院交换学习期间对其研究生教育内部质量保障体系进行调查研究,查阅图书馆文献获得了该校教育学硕士内部质量保障建设的一手资料,向UW-M教育学院师生发放问卷,对教职工进行半结构式访谈,共向学生发放55份问卷,回收52份,回收率为94.5%,其中有效问卷为50份,有效率为96.1%,采访了12位教授,10位为UW-M教育学院教授,2位为UW-M研究生院行政人员,发现其教育学硕士准入机制注重发展潜力、课程类型设置丰富多彩、大学教师学术背景强大、院系部门发展高端现代、学生毕业环节要求严格。通过以上研究,从培养目标、培养过程、培养方法与培养质量保障几方面总结了美国教育学硕士内部质量保障体系的相关经验,对完善我国教育学硕士内部质量保障体系提出树立素质教育理念,培养学生创新精神;改革人才选拔工作,提高生源质量水平;合理构建知识体系,加强理论实践联系;提高导师队伍水平,实现跨学科式教学;灵活管理学位授予,助学生多样化发展;创新对外合作模式,拓宽国际教学视野;建立多元评价制度,完善质量保障体系几点思考。

关键词： 实践教学   教育学   高职  

摘要： 实践教学是提高教育学教学质量的关键途径,在教育学中应用实践教学不仅可以培养学生的实践能力,也可以提高教育学教师的教学水平.本文分析了实践教学在教育学应用中国存在的问题,并提出了相关举措,确保实践教学的质量.

关键词： 大连教育学院  

摘要： 4月30日,学院团委举办了"学党史·颂党情·铭党恩"讲党史故事、诵红色诗歌展演会。学院党委副书记、院长王冬凌出席活动并致辞。学院领导班子成员、处科级干部、支部书记、支部委员、后备干部、青年教职工、学生代表观看了展演会。王冬凌院长指出,我们以讲党史故事、诵红色诗歌的方式,缅怀五四先驱崇高的爱国情怀和革命精神,总结党和人民探索民族复兴道路的宝贵经验,

关键词： 教育学   研究生   科研能力  

摘要： 研究生科研能力是衡量研究生质量的重要指标。但受扩招政策影响,高校基础设施和师资力量发展与急剧增长的硕士研究生数量不相适配,严重滞后于硕士研究生的增长速度,导致硕士研究生总体教育质量也随之受到影响。教育学硕士研究生是“研究生”这一群体的重要组成部分,对我国教育教学发展有着举足轻重的作用,教育学硕士研究生培养的高低直接关系到我国教育教学的质量,而衡量教育学硕士研究生科研能力高低的关键就在于科研能力的水平。因此,必须对该类研究生的培养给予高度重视,这将有助于我国教育事业向更高的水平迈进。本研究以N大学教育学硕士研究生为样本,采用问卷调查法和统计分析法调查该类研究生科研能力的现状,找出存在的问题,并针对问题进行成因分析,最后提出有针对性的对策与建议。调查结果显示,教育学硕士研究生普遍科研能力较弱,存在着对自我科研能力的评价不高;部分研究生缺乏学习兴趣;多数研究生读研动机功利性明显;多数研究生科研投入时间过少;多数研究生科研创新能力不足;导师对教育学硕士研究生的指导缺乏力度;学校提供的科研活动机会较少;学术氛围有待加强等问题。教育学硕士研究生科研能力存在问题的成因主要有研究生个人、学校以及导师三方面的原因。提升教育学硕士研究生的科研能力,应该对症下药,从此三方面入手。研究生要正确认识自我,树立自我认同感;要明确角色定位,加强自我教育;要提高学习兴趣,激发内在动机;要学会自主学习,完成自我指导;要重视与导师的交流机会。学校要为研究生们提供良好的科研环境;要激发研究生的学习兴趣;要制定合理的教学计划;要引导其参加实践活动;要重视科研方法的教育;要提高研究生的创新能力。导师则要加强指导力度;要重视指导的针对性;要提升指导的有效性。本文共包括以下五部分。第一部分介绍本文的选题背景及研究意义,第二部分为概念界定与理论基础。第三部分为问卷调查及分析,借助SPSS21.0统计软件对调查结果的数据进行处理和分析,找出存在的问题。第四部分进一步分析问题的成因,并提出相应对策与建议。第五部分是对全文的总结,并对研究里的创新之处以及之后的研究展望作出说明。