关键词： 高职院校   《学前教育学》   课程评价   行动研究  

摘要： 课程是高职院校教育活动的中介,是实现教育目的的重要手段,而课程评价则是检验课程价值与意义的主要途径。随着《国家职业教育改革实施方案》、《深化新时代教育评价改革总体方案》等方案的颁布与实施,新时代对职业教育课程提出了新的更高的要求,而课程评价的改革则是推进课程改革的重要抓手。另一方面,随着我国学前教育“入园难”“入园贵”等问题的相继解决,社会对学前教育尤其是幼儿园教师提出了新的更高的要求,幼儿园教师的培养日趋“职业性”和“实践性”,幼儿园教师的“专业要求”和“准入门槛”也在不断提高。对于学前教育专业师范生而言,课程是影响其产出的重要因素,因此有必要探索学前教育专业课程评价的改革,从而助推专业课程的改革,以此提高学前教育专业师范生的产出质量。本研究以高职院校Q校为例,选择学前教育专业师范生必修的专业基础课《学前教育学》为研究对象。首先,通过文献法了解当前学者对高职教育课程、《学前教育学》课程、课程评价、《学前教育学》课程评价等问题的研究;通过分析文献发现,目前国内外对课程评价方面的理论研究已基本完善,但有关课程评价的实证研究较少,主要集中于课程评价内涵探析、理想课程评价模型的建构等方面;对于《学前教育学》的相关研究已初具规模,但缺少对《学前教育学》课程评价的系统、长期的研究。其次,通过问卷法调查目前Q校《学前教育学》课程评价的现状,发现存在如下问题。第一,课程评价的主体不完善,课程行政管理者的地位边缘化;第二,课程评价的取向重目标取向、轻过程取向、忽视主体取向;第三,课程评价方法重量化、轻质性;第四,课程评价内容“唯教材”“重理论、轻实践”且以教师讲解为主,忽视学生学习的主动性以及学习环境的支持。其次,通过行动研究法,采用“凯米斯螺旋式反复循环”的行动研究程序并结合观察法、作品分析法、访谈法等方法,选择《学前教育学》中“幼儿园环境创设”“幼儿教师”“幼儿园班级管理”三章内容,进行了三轮的行动研究,每轮都按照“制定方法——实施方案——观察——反思与改进”的逻辑思路,不断改进与优化《学前教育学》的课程评价。主要体现在以下六个方面:第一,评价主体逐渐关注学生的地位;第二,评价取向上重视过程取向;第三,评价方法上将量化评价与质性评价结合;第四,课程目标上突破教材限制、结合教资考试和《幼儿园教师专业标准》等相关文件要求进行改革;第五,课程内容上突破教材限制,结合教资考试真题不断更新课程内容;第六,课程实施注重学生的参与以及全面发展,课程效果逐渐关注到教师与学生的“双赢”。通过三轮行动研究发现,课程评价的改革对学生的学习态度、学习兴趣与学习积极性,课程目标、课程内容的改革,以及教师教学技能、专业能力的发展都具有积极影响。

关键词： 教育学原理   博士学位论文   研究方法  

摘要： 研究方法的突破可以推动教育理论的发展,研究方法的选用会影响博士学位论文的质量,研究方法的学习有利于研究生研究素养的提升。近年来,博士研究生规模不断扩大,研究生学位论文审核标准不断提高。在此背景下,多方面审视博士学位论文的研究方法具有现实针对性,也有益于深化对研究方法的认识。本论文以教育学原理专业2015年至2019年的104篇博士学位论文为研究样本,运用文献法和内容分析法,对这些论文选用的研究方法进行统计与分析,以此来了解博士研究生如何选择和运用研究方法,发现其中存在的问题与认识误区,并提出一些初步的建议。研究发现:一、几乎所有博士研究生都在论文的导论部分介绍了其选用的研究方法。二、博士研究生总共选用的具体的研究方法有66种,其中文献法、访谈法、问卷法的选用次数位居前三位。此外,博士研究生们在教育研究中借鉴了社会学、经济学等学科的研究方法。但部分博士研究生无法很好地认识研究方法论与具体的研究方法的区别。三,从博士研究生对研究方法内容的陈述来看,超过半数的博士研究生没有明确区分研究方法的层次性。四,超过半数的博士研究生没有提及研究方法论。五,博士研究生在运用研究方法时存在如下问题:在运用文献法时,部分博士研究生未对文献法的运用进行详细的说明;有的虽提到了中国知网数据库,但没有提到其他数据库;有的没有找到高质量的论文文献。在运用访谈法时,少数论文未附上访谈提纲;有的未提到在正式访谈之前有试谈的环节;将近半数未对访谈资料的整理与分析进行说明,且多数未对访谈资料进行编码和归纳;有的未充分利用访谈内容,即未对访谈内容加以阐释,或未把它们作为论据出现在论文中。在运用问卷法时,部分博士研究生在问卷的设计方面存在问卷的结构有缺失、问题的表述不规范、问题的设置不合理的问题,在问卷的实施方面存在未提到试测环节、未进行信度和效度检验、调查样本的代表性不足、问卷的回收率偏低的问题。针对博士研究生选用研究方法存在的问题提出建议:选择多门研究方法课程进行学习;认识教育研究方法的层次性与复杂性;规范博士学位论文中教育研究方法的基本要求……

关键词： 就业   硕士研究生   培养方案   就业指导  

摘要： 硕士研究生的培养方案是高校进行硕士研究生培养与管理的指导性文件,其科学、合理的程度将直接影响硕士研究生的培养质量。随着高等教育学科的迅速发展,很多本科毕业生选择高等教育学专业进行读研深造,当前高等教育学专业的人才培养质量已成为推动该学科发展的关键。与此同时,在招生规模不断扩大的形势下,社会岗位对高等教育学专业硕士毕业生的需求量却没有增加,就业形势日益严峻,就业难度也越来越大。因此,随着社会对人才的需求日趋多样化,制定出一套科学、合理的培养方案,对我国高等教育学专业高层次人才的培养具有重要的理论价值和现实意义。论文基于就业的视角,将H大学高等教育学专业培养方案作为研究案例,以H大学高等教育学专业在读及已就业的硕士研究生作为研究对象,从培养目标、课程设置、培养方式、效果评价以及就业指导五个方面入手,以文本分析为主,结合访谈以及问卷调查的结果进行系统分析。通过研究发现,就业强调实践性知识的生成、注重实践能力的提升以及理论与实践结合型人才的培养,由“理想”关照“现实”,通过系统分析培养方案实施的现状可知,当前H大学高等教育学专业培养的人才对于满足社会的需求还有一定距离,存在着培养目标的就业指向性模糊、课程设置的就业意蕴淡薄,培养方式的就业意义不显以及效果评价的就业取向疏离等问题。通过进一步研究发现,影响该专业硕士研究生就业培养的主要影响因素有三个方面,分别是学校层面、导师层面以及个人层面的因素。针对以上培养方案存在的问题,本研究提出五点优化建议,具体为:（1）分层细化高等教育学专业硕士研究生的培养目标,满足时代需求;（2）建立宽基础与灵活完备的高等教育学专业硕士研究生课程体系,改革课堂教学;（3）建立理论与实践相融合的培养方式,强化导师队伍建设;（4）构建完备的人才培养评价体系,凸显效果评价的就业取向;（5）合理构建就业服务体系,深化就业指导工作。

摘要： 思想政治教育是我国教育高度关注并且持续发展的重要学科,思政学科创建30多年来,关于思想引领和政治意识培养的工作原理研究始终是我国学界的研究热点。"思想政治教育学原理"指的是思政教育领域内的本质关系和规律的概括,是我国实施思想工作和政治意识培养工作的基石,具有稳定性和科学化特征。本文将结合《思想政治教育学原理(第二版)》一书,以理论研究为出发点,以当代思想工作和政治意识培养工作为研究对象,分析思想政治教育学原理的理论内容和框架,探索其当代价值,以期为改善当下思政教育教学质量提供一定的理论参考。

关键词： Educational games   Board games   Computer games   Historiography   Critical pedagogy   Education ǂx History  

摘要： This dissertation examines how analog and digital history games complicate and challenge the dominant discourse of teaching American History through Texas state high school-focused texts and these texts complicity in suppressing non-normative histories. These histories are formed at the intersection of political, social, and cultural power formations, impacting educational, edutainment, and commercial game software development and deployment. State-approved history textbooks are intended to reinforce existing hegemonic power structures and the existing mythic histories that foster and strengthen white supremacist and hero-building goals that resist students' and teachers' critical engagement. Whether digital or analog, games use these same texts as entry points to the historical record and are deployed in the classroom as textbooks themselves, used to augment existing curricula and learning goals. Both history games and history textbooks attempt to leverage narrative to create recognizable and dramatic experiences. These elements, taken together, encourage students to engage implicitly in thinking historically. Games encourage students to engage critically and engage in thinking historically with the material through the concept of subversive play, fostering the conditions of a liberation pedagogy.

关键词： 职业院校   教育专业   课程思政   方法  

摘要： 在教学中加强思政建设不仅是落实立德树人教育理念的体现,也是提高学校人才培养质量的关键,因此学校应在教学中融入课程思政,弘扬社会主义核心价值观,进而实现教学的改革和1发展.尤其职业院校作为培养社会专业性人才的重要场所,应建立以专业为核心的课程思政教学体系,以此来丰富课堂内容,帮助学生树立正确的价值观,所以本文主要基于这一背景,以《教育学》课程为例,探究职业院校教育专业课程思政建设的方法.

摘要： 高等教育学专业委员会是广东省高等教育学会二级分会,成立于2011年11月,现有理事69人。高等教育学专业委员会的成立,旨在深入开展学术交流,促进我省高等教育理论与政策研究;为国家和我省高等教育改革服务;

摘要： 在知识经济环境下,创新高等教育体系,重塑育人模式,清晰办学定位具有重要的现实意义。与此同时,为扩大育人视野,增强和改善育人质量,需要积极参与国际办学经验交流,充分关注国际高等教育规律,提出适宜于我国高等教育创新发展的实践路径。本文将结合《高等教育学的持续探究》一书,以比较教育为研究视野,分析高等教育创新发展定位与价值取向,探索高校高等教育创新发展路径,以期为当前全面提升高等教育质量提供有效参考。

关键词： 戏剧性言语   教育性言语   教师言语   教育戏剧   教师发展  

摘要： 言语是教师实施课堂教学的主要工具和手段。对教师言语的研究,一直受到教育学和语言学等学科的持续关注,教师教育和教师教学等领域注重研究教师言语的性质和特点。课堂教学中教师言语暴露出形式单一、内容固化等问题,具体包括教师言语形式僵化呆滞、过度运用教育性言语。这些问题的产生源于教师言语遭遇的场域限制与角色困境,与教师如何认知课堂教学、如何看待言语、运用言语能力以及教学形式等密切相关。戏剧性言语以“艺术修辞”“引发情感”为核心特质,可以用于解决教师言语在形式与内容方面的问题。教师戏剧性言语是教师言语的重要类型,突出表现在教育戏剧过程中。教育戏剧是近年来兴起的一种教学形式,它通过角色扮演和情境对话等方式开展教育教学,是课堂教学有机组成部分。 本研究核心问题是“课堂教学中教师如何运用戏剧性言语”,与之关联的三个子问题分别是“教师为何运用戏剧性言语”“戏剧性言语与课堂教学、教师发展有怎样的关系”和“教师如何学习戏剧性言语”。研究方法包括参与观察和语料分析法,辅助文献法和调查法等。通过参与观察法与调查法具体了解并分析教师运用戏剧性言语的原因与方式,基于教师语料分析,对比研究教师教育性言语与戏剧性言语的使用及关系,文献法贯穿研究始终,为问题梳理和解决提供支持。 研究通过对教师语料的分析和言语类型的论证,得出以下结论:第一,教育性言语与戏剧性言语存在内在张力,两者是教师言语主要类型,分别浓缩言语的教育性与戏剧性特征。第二,戏剧性言语与教育戏剧存在交互生成状态,戏剧性言语是教师实施教育戏剧的重要工具,教育戏剧是戏剧性言语发挥作用的有效载体。第三,课堂教学中教师戏剧性言语具有不可替代的育人价值,这既是一种言语技能,更是一项言语技艺,反映教师在课堂教学过程中的思维方式、教学理念和生命实践状况。第四,教师发展离不开教师对戏剧性言语的掌握,教师戏剧性言语的提升需要系统学习与研修。 研究立足教育学立场,以符号互动理论、教育表演原型说和言语行为理论作为理论基础,以观察实录课堂和教师语料作为主要研究材料,通过对教师言语类型的维度划分,呈现课堂教学中教师运用戏剧性言语的过程。 教师言语在课堂教学中遭遇的场域限制与角色困境主要有教师言语权力的泛化、言语的功利倾向和言语思维的惯习等问题。因戏剧性言语在语言游戏、心灵互动和教学言语等方面的独特作用,为其介入课堂教学、改进教师言语提供了可能。 通过对日常教学和教育戏剧等不同教学形式下教师语料的分析,可以发现教师戏剧性言语与教育性言语在言语特性上存在强弱不同的状态,学科教学与教育戏剧融合下的教师戏剧性言语比重高于日常教学、课程化教育戏剧过程中的教师戏剧性言语。课堂教学中教师言语的高品质运用需要教学形式的配合,教师戏剧性言语需要教育戏剧的支持,二者交互生成从而发挥教师言语的育人价值。戏剧性言语可以改善教师思维假定、折射“学生中心”教学理念以及展现教学实践的生命意蕴,有效促进教师发展。 基于以上分析,本研究认为教师戏剧性言语的提升,在动力方面要注重内在兴趣与外在激励,在学习路径上将戏剧培训机构、学习共同体和自我学习相结合,同时提出视频与现场学习、戏剧与言语学习的具体学习策略。

关键词： 现象学   现象学教育学   师幼关系  

摘要： 师幼关系是教育关系中最主要的关系,对幼儿各方面的发展起到了十分关键的作用。借鉴现象学教育学关于师幼关系的观点,阐释其中包含的师幼关系特征:主体交互性、情感交互性、经验交互性,并在现象学教育学视角下透视当前师幼关系存在的问题:轻视幼儿的主体地位、漠视幼儿的情感需求、忽视幼儿的自主体验。基于现象学教育学视角,提出从权威到对话、从疏离到亲密、从独断到共生三个层面化解师幼冲突的策略。