关键词： 教育学中国化   教育学本土化   全球化  

摘要： 教育学本土化是在全球化、国际化时代下提出的命题,其含义常与教育学中国化混同使用。本文通过对中国化与本土化内涵的梳理,发现本土化包含着两种意义 :一是“化为本土的”,这是从外及内的“本土化”,从这个方面来理解,教育学中国化与本土化是一致的。二是“本土生化”是“由内到外”的“本土化”,此种本土化具有中国(特色 ) 教育学的内涵。在辨析了中国化与本土化含义的基础上,分析全球化背景之下,探讨中国教育学本土化如何平衡与协调发展。

关键词： 大学生世界观   思想政治教育方法   以生为本   思想政治教育学   因势   人生观和价值观   隐性渗透   实际教学  

摘要： 思想政治教育方法会直接影响教育的实效性,能够对大学生世界观、人生观和价值观养成产生深远影响。在实际教学中,思想政治教育方法应做到因人、因事、因时、因势灵活调整,坚持以生为本的教育理念,采取多种新颖教育技术与教育方法,有效增强思想政治教育的隐性渗透性,让学生能够积极接受思想政治教育。

关键词： 社会科学评价   教育学院学报   人文社会科学期刊   学科核心期刊   扩展版   综合评价   广西  

摘要： 根据2018年11月16日中国社会科学评价研究院在北京发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2018年)》显示,《广西教育学院学报》首次进入中国人文社会科学期刊教育学学科核心期刊扩展版阵营。

关键词： 童年哲学   童年本质   教育目的  

摘要： 童年哲学作为一门学科在国际上发展已有四十余年的时间。目前童年哲学正处于快速发展期,是一个有核心主题,但边界较为模糊,有着很大开放性的研究领域。研究者从哲学的视域对于童年理论作出了批判性反思与创造性阐释,如对童年缺陷论、社会-文化的童年理论等进行反思,从时间的本体论与"生成儿童"等思想来重塑童年观,主张发现儿童身上所隐藏的诸多能力,探究童年的内在与外在价值,并重构儿童与成人间的关系等。这些研究对于当前教育学领域潜藏的童年理论有着较大的挑战,有助于教育领域对童年本质与价值的理解、对教育目的的定位、对师生关系的理解等进行反思。

关键词： 地方本科院校   教育学类专业   质量监控体系  

摘要： 地方本科院校教育学类专业质量监控体系一般由监控主体、监控客体、监控活动以及监控目标四个基本要素构成。当前尚存在关注要素不够全面、高校内部监控主体职责划分不够明晰、高校外部监控主体作用发挥不够充分、信息反馈系统不够健全等问题。要构建和完善教育学类专业质量监控体系,必须丰富和完善质量监控的基本内容,建设高素质的质量监控主体队伍,进一步健全信息反馈机制。

关键词： 三位一体   混合式教学   教育学课程  

摘要： “三位一体”混合式教学模式有机融合了MOOC、SPOC和翻转课堂的优势,针对目前师范院校教育学课程教学中存在的问题,运用“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式进行改革,符合当前教育信息化的要求、有利于教师因材施教和学生个性化学习,能有效提高教学质量和人才培养质量。

关键词： 批判教育学   历史与阶级意识   教育物化   生活异化   卢卡奇   基本保障   追求  

摘要： “物化”是卢卡奇在《历史与阶级意识》一书中首先提出的一个概念。就“物化”的实质而言,关键并不在于“物”本身,而在于“化”,也就是说,对物的占有和追求,是必须的也是必要的,它是人类存在和延续的基本保障,但是当人们以错误的心态和方式去追求“物”,把对物的占有和追求当作生活的唯一目的时,物化问题就出现了。

关键词： 教育学   课堂   生命力  

摘要： 在综合性大学开设《教育学》课程,主要目的是让学生了解有关教育学的基本理论和基本知识,具备教育科学研究基本训练的一定能力,掌握从事教师工作的基本技能。但如果一门课程仅仅让学生掌握其基本理论和基本技能是远远不够的,更需要从生命关怀的角度探讨课堂的生命力,让师生共同感受这门课程的活力,体验课堂的共生力,由此引发学生的思考,并在今后可能的从教之路上践行这种独具魅力的课堂生命力。本文从情感的课堂、人生体验的课堂、有温度的课堂三个方面展开,探索把课堂变成有生命体验课堂的有效路径。

关键词： 浙江师范大学   华东师范大学   课程与教学研究   教育学   博士生导师   香港中文大学   人文社会科学重点研究基地   硕士  

摘要： 柯政,华东师范大学教育学部副主任、教授、博士生导师。本科、硕士、博士分别就读于浙江师范大学、华东师范大学、香港中文大学。2008年博士业后,进入教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所工作至今。

关键词： 符号   教育学   符号学   教育符号学   符号教育学  

摘要： 从跨学科角度看“教育+符号”两大系统:一是偏向符号学的教育符号学,主要探究教育领域的符号现象和规律;二是偏向教育学的符号教育学,主要以符号学、理论资源研究教育问题。教育符号学与符号教育学两个术语能指的分野,以及所指概念之迥异,已经引起迷思。两个术语虽然研究议题和面对问题多有重合,但其区别也是明显的,主要体现在四个维度--—逻辑论、本体论、方法论、实践论。从逻辑论维度而言,教育符号学是偏正结构,教育是修饰语,属符号学,所意指的符号学是整个人文社科或人类文化之全域;符号教育学也是偏正结构,符号是修饰语,属教育学,所意指的符号学是与教育学并行的另外一套系统,两者重叠领域即符号教育学。从本体论维度而言,教育符号学中的符号具有本体论意味,符号是人类生存家园,符号不仅为自然界立法,同时还为社会立法;符号教育学之教育具有本体论意味,教育是社会人生成的条件,教育是人类持续存在的家园,教育为人心立法。从方法论维度看,教育符号学中教育的育人本质是符号学伦理性保证,符号教育学中的符号是教育学的一种视角和研究方法。从实践论维度看,教育符号学主要功效在于:一是探索教育中的符号意义,二是从教育视角推进符号理论与实践;符号教育学的主要功效在于:一是探索符号中的教育意义,二是从符号视角推进教育理论与实践。