关键词： 赫尔巴特   哲学   教育学   互动关系   德育   智育   美育   可塑性  

摘要： 自1901年王国维在《教育世界》杂志将“赫尔巴特”这个名字引入国内,至今已有120年的历史。在这百二十年中,赫尔巴特教育学研究的命运在中国几经沉浮。尽管自上世纪80年代以来,尤其是在本世纪初的十年里,国内教育界一度出现“赫尔巴特研究热”,然而事实证明,国人至今对赫尔巴特教育学的认识仍存在一些争议和误解。并且从国内学界对赫尔巴特教育学的解读方式来看,人们往往只关注其教育理论本身,而鲜少追问这些理论的建构过程,由此使得国内学界在赫尔巴特教育学思想主题的界定上至今仍未形成统一的认识。 此外,从赫尔巴特一生的思想形成和发展来看,哲学和教育学构成其整个思想体系的两条核心主线。并且就赫尔巴特早年的求学经历而言,他对哲学的学习和思考要远早于其教育学,甚至终生对哲学思考抱有浓厚的兴趣。赫尔巴特本人也多次阐明,要读懂他的普通教育学体系,人们有必要首先理解他的哲学。然而,纵观国内学界现有的赫尔巴特教育学研究,可以发现,国人关于赫尔巴特的哲学立场,以及他的哲学与教育学之间的内在关联仍存在争议。事实上,赫尔巴特在处理哲学与教育学的内在关联时,尽管他一方面承认他的教育学是对其哲学思想的实践,但另一方面,他毕生致力于构建独立学科的科学教育学体系,力求使教育学摆脱对哲学的“等级性依附”。由此在赫尔巴特的整个思想体系中,他的哲学与教育学之间最终呈现为一种双向的“互动关系”。本研究将赫尔巴特的“哲学与教育学的互动关系”作为重温其教育理论体系建构过程的关键视角,采用“历史发生学的方法”“比较研究法”“文献研究法”,将赫尔巴特的教育理论体系置于18-19世纪德意志复杂的政治和文化背景下进行考察。 整体来看,在赫尔巴特的思想体系中,哲学与教育学之间的互动,具体表现为以下“三重互动关系”,分别是:赫尔巴特的“实践哲学”与“德育理论”之间的互动,“知识哲学”与“智育理论”之间的互动,以及“审美哲学”与“美育理论”之间的互动。其中,在“实践哲学”与“德育理论”之间的互动中,赫尔巴特以儿童的“道德性格形成”为中介,进一步发展出“道德性格形成理论”,认为整个德育的目的在于促进儿童“道德性格的形成”。而在“知识哲学”与“智育理论”之间的互动中,赫尔巴特以儿童的“经验统觉”为中介,进而认为教学的基本职能是作为儿童经验的补充,并且在儿童的“专心”和“审思”两种心理活动中,形成了自己的教学阶段理论,即“清楚—联想—系统—方法”。在“审美哲学”(主要表现为形式美学)与“美育理论”之间的互动中,赫尔巴特以儿童的“多方面兴趣”为中介,进一步提出他的美育理论的基本原理,即认为在儿童的教育中,教育者应当把对世界的“审美展示”作为教育的首要工作,以此来促进儿童对世界的“审美理解”,最终实现以“审美”促进儿童道德性格的形成。 最后,在论文的结构和布局上,除了“导论”和第六章的“结论和讨论”,论文主体部分主要由五章构成,呈现出“总-分”结构。其中第一章和第二章,分别从宏观层面考察赫尔巴特哲学思想的形成和基本立场,以及赫尔巴特对教育学自身逻辑的探索。第三章、第四章和第五章则分别具体阐释赫尔巴特“哲学”与“教育学”之间的三重互动关系,内容同时涉及赫尔巴特的“德育”“智育”和“美育”三个方面,其中“德育”是赫尔巴特整个教育理论体系的核心和教育的最高目的,“智育”和“美育”分别构成实现“德育”这个最高目的的手段。

关键词： 英汉翻译   教育学博士   线上课堂   口译策略  

摘要： 2020年8月19日至9月11日，菲律宾国父大学教育学专业面向中国招收的博士班开始了为期一个月的新学期课程，由于疫情的原因，课程采用线上的方式进行，共4门课程，其中《高级统计学》这门课程难度最大，主要包括抽样调查、推断统计学、假设检验、概率等内容。笔者担任本期课程的译员，本篇实践报告就此次课堂口译中《高级统计学》中的一堂课进行详细的反思和总结，内容涉及抽样分布和推断统计学。　　本篇报告主要探讨了三个方面的内容，一是反思在课堂口译过程中存在的问题，包括错译、漏译、信息冗余、增加语义，进而帮助笔者对自身的口译能力产生清晰的认知;二是对课堂口译中出现的典型问题进行分析，发现问题成因，例如认知负荷、语言差异、交际翻译法的不当使用，并总结如何避免在未来的口译实践中发生同样的错误;三是通过列举实例，分析如何采用翻译策略，如向讲者求证、信息重组、“脱离源语外壳”、寻求学生的反馈解决课堂口译中的难点。本篇报告的最后总结了课堂口译中可以采用的翻译策略和方法，并指出如何在口译活动中避免出现重复的错误以及提高自身口译水平需要做出的努力，以指导笔者未来的口译实践，并为其他译员在进行课堂口译实践时提供参考。

摘要： 建设"一流本科"是创新高等教育、优化人才培养体系的基础,也是不断提升高等教育质量的"基本"。在"一流本科"建设背景下,为充分适应教育学原理的发展需求,要坚持以学生诉求为核心,通过转变课堂教学重点,积极建设高质量、内涵化的课堂,实现"从教向育"的立体升级。

关键词： 本土教育学话语   文化传统   教育理论   教育实践  

摘要： 中国近现代的教育学自产生以来就被打上“舶来品”的烙印。随着我国社会的发展,对于构建本土教育学话语的要求日渐强烈。但是在构建路径上始终存在着遗憾和缺失,因此本文围三个问题展开讨论,即本土话语体系是什么,以及其与话语的关系;为什么要构建本土教育学话语体系以及本土教育学话语体系如何构建。教育实践与教育理论话语失衡,西方话语霸权和我国教育学术话语失语,以及国内教育科学的发展前景与我国教育学国际话语的失位成为本土教育学话语体系构成路径缺失的原因。因此本文将分析整合在本土教育学话语体系构建过程中出现的问题及并寻找失语原因。话语体系构建路径就成为迫切问题。从话语层面来讲,要认清什么是本土,什么是本土文化。在变化之中寻找不变,不变即成为本土教育学话语,而不变和变化的有机联系,即可成为话语体系。从研究者层面看,我们的研究者在研究中一直持自我怀疑和自我批判的态度。应该清正学术风气,深挖研究潜能。从实践层面看,加强实践联系,植根于中国特色社会主义实践之中,加强教育理论的问题指向性,推进知行合一的效用性。因此在构建本土化教育话语体系时,不能仅仅停留在理论层面。当教育理论形成一种解释体系的时候,必须要经过足够的教育实践的检验。学习在中国,成就在本土。植根于中国特色社会主义教育实践,让构建路径具有可重复性,才能形成解释力,具备影响力,孕育创造力。最终形成本土教育学话语体系构建可通达之路径。

关键词： 课程思政   学前教育学   高职院校  

摘要： 近年来,课程思政话题热度不减,高职院校学前教育专业学前教育学课程响应国家教育政策进行课程思政改革。课程思政与思政课程有很大区别,思政课程是对大学生思想政治教育的主要渠道,而课程思政则是从各高校中除思政课程以外的其他课程里去挖掘思政教育元素,从而对大学生多方位全面的影响和熏陶。学前教育学课程的思政改革,包括修订专业人才培养方案和课程标准,重塑知识、技能、情感课程目标,挖掘系列课程思政元素,包括家国情怀、文化自信、法治意识、职业道德、美育思维、身心健康、团队合作、工匠精神、人际沟通等。同时开设第一课堂和第二课堂相结合的授课模式,设立40%平时成绩(含思政考核)、60%期末成绩的综合评价方式。

摘要： 2021年5月17日,《陕西学前师范学院学报》被国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库用户关注度报告(2020年度)评选为教育学学科最受欢迎期刊。国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库是国家哲学社会科学文献中心的重要组成部分,致力于实现我国哲学社会科学学术期刊的资源整合和开放共享。截至2020年底,国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库累计上线期刊2118种,上线论文近1140万篇,用户分布于183个国家和地区,已成为世界上最大的中文社科学术期刊开放获取数据库。

关键词： 终身教育学   《终身教育学通论》   上海市  

摘要： 《终身教育学通论》系上海市终身教育研究会终身教育文库的首部著作,由华东师范大学人才发展研究中心名誉主任、上海市老年教育研究院首席专家叶忠海教授牵头,与上海市委老干部局范传伟副局长、上海市行健学院杜君英副教授合著而成。学林出版社2020年12月出版。全书由导论篇、理论篇、系统篇、阶段篇、展望篇等五篇、十四章组成,共计26万字。著者坚持文化自信和创新的思想定力,将"以人为本"理念作为指导思想,以人的终生发展为最终价值取向,

关键词： 教育学著作   专有名词   英汉翻译  

摘要： 近年来，中南两国外交关系日益密切，文化交流日渐频繁。本文是基于作者所参与的南非教育学译著《学而为生——南非中学后教育新愿景》英汉翻译项目而撰写的实践报告。报告以原作中 409 条南非人名、地名、组织机构名作为研究对象，进行类化分析。聚焦本项目中此类名词翻译的三大高频问题，即译名空缺问题、译名不统一问题及译名不准确问题，提出以实现我国读者认知最大化为指导原则，以实现南非专有名词译名系统的规范性、统一性和易识记性为具体目标，设计相应的解决方案，以期增进我国民众对南非的了解，促进中南文化互鉴。本报告所提出的解决方案和理论思考，有望为未来南非专名翻译规模化、标准化的实践提供思路，为我国与其他国家交往过程中的同类翻译提供借鉴。

关键词： 《学前教育学》   讨论式教学   教学改革  

摘要： 《学前教育学》课程是一门基础的理论课程,对于学前教育专业的学生来说十分重要。但从现状看来,教学过程中出现了内容老旧、定位不明确问题。基于此,本文通过调查讨论式教学方法的优势以及我国《学前教育学》课程的教学现状,思考《学前教育学》课程讨论式教学方法改革措施,以供参考。