关键词： 课程思政   学前教育学   教学实践   融合创新   评价体系  

摘要： 本文阐述高职“学前教育学”在课程思政建设中的意义,介绍课程思政理念下高职专业课程混合式教学改革经验:建立课程思政的制度保障,打造课程思政专业师资队伍,以教学方法与手段为抓手,加强专业课程思政建设,完善课程思政评价体系。

关键词： 教师培训   前沿知识   教师专业发展   教育学   学科专业   心理学   开放性   现代化  

摘要： 根据美国学者斯蒂芬·科尔的观点,前沿知识是指所有新生产的知识,包括各种新观点、新理论、新问题、新技术、新方法。教师培训中的前沿知识主要包含教育学与心理学的前沿知识、学科专业的前沿知识、社会和科技发展的前沿知识等。在教师培训中融入前沿知识,有利于保障教师培训的前瞻性和开放性,形成高质量的教师培训体系,同时促进教师专业发展的现代化建设,从而推动学校教育和教师不断走向现代化。

关键词： 叶澜   教育   理论   实践   哲学   贡献  

摘要： “理论与实践”是包括教育学在内的各学科共同面临的基源性问题。叶澜及其开创的“生命·实践”教育学,分别以教育学和实践哲学为参照系,展现了自身独特的基本观点与基本立场,具有独特的学术贡献。叶澜“教育理论-实践观”的生成及梳理透析,既是与“实践哲学”实现平等对话的机会,也是展示教育学对实践哲学作出反向贡献的机遇,更是把洞悉叶澜“教育理论-实践观”的过程,变成叶澜教育学思想与实践哲学思想互动对话的过程,以此为突破口,提升教育学理论的学术地位。

关键词： 马克思主义   教育学   德育   智育   体育  

摘要： “五育”理论是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础的。在马克思主义教育学中,“五育”既指人的发展的不同方面,也包括我们教育工作的不同侧重点,还涵盖了同一教育活动的不同维度。这些不同方面和维度,是有机统一的。当代人类社会的一系列教育问题,如学校道德教育普遍弱化、学生学业负担过重等,其根本原因,往往正是由于历史条件的局限,人们割裂地理解和从事德育、智育和体育等,并且忽视了教育作为人在自身实践活动中发展自己之过程的本质特性,未能真正确立学生在教育活动中的主体地位,因而导致了教育的异化。在马克思主义“五育”理论指导下,确立学生在教育活动中的主体地位,以人的自由而全面的发展为目的,是我们走出教育困境的必由之路。

关键词： 被压迫者教育学   教师生命   保罗·弗莱雷  

摘要： 《被压迫者教育学》是保罗·弗莱雷最具代表性的作品之一,被称为“被压迫者的教育圣经”。在该书中弗莱雷详细介绍了“灌输式教育”与“提问式教育”的内容与内涵,其中教师作为教育活动的主体,在不同的教育模式下表现出不同特征。在灌输式教育中教师表现出非人性化的特征,既是压迫者也是被压迫者,教师生命随之失落;而教师在提问式教育中具有爱、谦虚、信任、尊重的品质,教学内容与教学方式充满人性化,找回了失落的教师生命。

关键词： 教育学领域  

摘要： ~~

关键词： 人文道理   科学真理   教育学范式   对象化认识论   本体性功夫论   主体性  

摘要： "科学真理"侧重于主客二分的对象化认识论,"人文道理"侧重于主客融合的本体性功夫论。做教育不仅要求索"科学真理",还要探行"人文道理"。教育的本质是人文的,我们期待教育学发展出另一种可称之为"人文道理"的范式,使之与"科学真理"的范式构成阴阳互动的整体境界。立足"人文道理"视野,教育学界在理论与实践上要同时担负起继承与发展的使命,在继承上坚持"肯定-重(呈)现"态度,在发展上体现"螺旋积淀"自觉,在方法上注重"本体功夫"取向。"人文道理"的教育学范式起码具有两个基本认识:一是主体即中介,教师是理论、原则和技术的共同承载者、贯通者;二是教师即课程,教师以育"心"为重。走向"人文道理"范式,我们需要将运用之妙存乎于心,自觉打通心脑知行贯通合一,遵循阴阳之道,复兴"人文道理"。两种不同的教育学范式及其存在形态需要作为主体的教育学者自觉进行内在的对话、交流、互动、互惠。唯如此,作为整体的教育学界和作为个体的教育学者才能更平衡地自我发展,从而促进整个教育的发展更加健康而平衡。

关键词： 义务教育学校   小学数学教材   教学用书   教学材料   教育学   心理学   普通高中学校   教材内容  

摘要： 教材是教育学与心理学等理论知识和各学科知识发挥功效于教育实践的中介.是人类文化经验结构与学生个体身心结构之间的媒介和桥梁.教材是指根据国家课程方案编写的、供义务教育学校和普通高中学校使用的教学用书•以及作为教材内容组成部分的教学材料(主要包括教材配套的音视频、图册和活动手册等).

关键词： 社会动员   宏观思想政治教育学   思想政治教育   范畴  

摘要： 社会动员之所以可以作为宏观思想政治教育学的重要范畴,其实践逻辑体现在社会动员与宏观思想政治教育都具有主体的权威性、客体的广泛性、目标的建设性、路径的复合性等特征;其历史底蕴体现在高度重视社会动员和思想政治教育都是中国共产党的优良传统和重要优势,都服务于、统一于中国共产党团结带领人民群众开展的各项伟大事业;其价值基础体现在社会动员可以充当思想政治教育的有力载体、思想政治教育可以为社会动员提供基本前提和精神动力,有助于开展学科对话和联结不同范畴。自觉"以中国为中心"推进宏观思想政治教育学范畴探索及其理论建设,是思想政治教育学科为解决人类问题贡献中国智慧和中国方案的有力之举。

关键词： 教育救国   陶行知   教育学   心理学   试验主义   文章   实施   注重  

摘要： 陶行知认为要“教育救国”,就得倡导试验主义,“非试验的教育方法,不足以达救国之目的也。”对此,他先后发表了《试验主义之教育方法》《试验主义与新教育》《试验教育的实施》等文章。他在《试验教育的实施》一文中指出建设试验的教育约有四种主要方法。一、应该注重试验的心理学虽然教育学和心理学各自研究的对象不同。