关键词： 十三五   国家社会科学基金   教育学课题   高校科研管理  

摘要： 国家社会科学基金教育学课题(以下简称“社科基金教育学课题”),代表着一段时间内我国教育科学研究的先进方向和最高水平。对于教育研究予以资助,不仅有助于繁荣我国教育科学事业,更有利于深化教育改革与发展。本研究以“十三五”期间(2016年-2020年)社科基金教育学项目中的三大模块,即重大项目、年度项目(包括重点项目与一般项目),以及青年项目的立项课题为研究对象。采用文献计量学等研究方法,借助EXCEL和CITESPACE,从横向与纵向、“量”与“质”两个方面,基于立项状况、选题表述、成果产出、课题结项,以及学科地位,五个维度,对社科基金教育学课题立项的相关情况展开综合分析。研究发现,伴随着整体资助力度有所增加、立项走势良好的同时,课题立项中也存在一些需要引以重视的地方,具体表现为以下四个方面。1.资源的集聚效应投射在立项环节时,表现为分布格局的高度集中与严重失衡。它不仅表现为课题的区域分布、责任单位构成存在两极分化,还表现为学科间的显著差异。就区域分布来看,虽然形成了辐射全国的教育研究生产格局,但是区域间的经济发展水平、教育发达程度,以及优质院校的数量都在不同程度上影响着该区域所承担的课题数量。就责任单位构成而言,高校以绝对性优势成为立项的主力军,并尤以直属师范院校为主。就学科分布来看,14个二级学科在立项数量上差距悬殊。2.就立项课题的选题表述来看,选题存在其共性与规律性。即选题表述中字与词的长度与课题立项的数量之间,总体呈现出了一种倒“U”型的分布态势。3.课题的完成度高,但精品成果匮乏,存在“宽出”之嫌。即,在2016年的232项课题中,90%的课题顺利完成了结项。然而,评审结果为“优秀”的课题占比不足5%。4.部分项目的核心成果产出较低,资助效益未能实现最大化。其中,一般项目与青年项目的核心成果产出率较低,仅为1至2篇。与此同时,高校科研立项中还存在研究断层、缺乏合作,成果平庸化等问题。有鉴于此,本研究立足于对学科地位以及研究结果进行综合反思的基础之上,对优化社科基金教育学课题管理和加强高校科研管理的实效性等,提出了相应的反思性建议。

关键词： 局部语法   评价意义   名词性型式   中外学术论文  

摘要： 评价是学术论文作者推介观点、提升学术论文说服力以及追求学界同行认可的重要手段和话语行为。语料库驱动的局部语法研究表明,评价意义作为一种局部功能,更适合以局部语法为路径进行细致分析。局部语法聚焦于自然语言中的特殊用法和结构,也关注具体语境或语域下的语言使用,并对语言结构和功能进行描写。局部语法路径采用语料库语言学的研究方法,对特定文类中实现特定意义或功能的共选型式作为研究对象,在对功能范畴的精细划分下用一套兼顾语法和功能描写的术语对语言功能成分进行标注,通过功能范畴和型式的映射进行语言描写,在语言形式和功能的对应中观察意义或功能的实现方式。局部语法路径的优势在于,用具体语境中语言的功能成分进行于语言描写,能够将词汇、语法和功能融为一体,使得语言描写更加全面深入。另外,一个局部语法只描写一种特定功能,提高了语言描写的精准度和针对性。学界不少学者采用局部语法路径开展了学术话语研究或不同语言群体之间的学术话语对比研究,取得了重要发现。这些研究表明,局部语法在学术话语分析方面的确具有独特优势。不过,迄今为止,教育学领域的中外学术论文中的评价局部语法研究鲜有报道。本研究以局部语法为路径,探讨中外教育学论文中的名词评价型式特征的异同。主要研究问题包括:(1)中外教育学学术论文中的名词评价型式各有何特征?(2)中外教育学学术论文中评价局部语法型式在构成、频率分布上有何异同?(3)中外教育学学术论文中的评价取向有何异同?本研究基于自建中国学者教育学学术论文语料库和西方学者教育学学术论文语料库,对比两组学者所使用的高频名词评价型式以及由此产生的高频评价局部语法型式。本研究首先利用语料库检索工具参照先前研究总结归纳的典型名词评价型式,进行检索,确定两组学者高频使用的名词评价型式并对比其频率分布异同;然后采用局部语法的分析路径,对比两组学者评价局部语法型式的构成特征和语义取向异同并尝试开展原因分析。研究发现,中外两组学者在学术文本中共享四种高频评价型式,分别为there+v-link+N+of,there+v-link+N+in,there+v-link+ N+to-inf.和 there+v-link+N+that-clause,以及由此产生的部分高频评价局部语法型式。但在评价型式的频率分布、局部语法型式的构成以及评价语义取向上中外两组学者存在较为显著的差异。首先,中国学者对四种高频型式的使用频数均显著低于西方学者,表现出中国学者的评价意识仍然不足,评价意义表达存在局限。其次,中外学术文本都有自己独特的局部语法型式,说明中外学者倾向于形成各自群体特征性的评价局部语法型式。其中,there+v-link+N+that-clause对研究实体的可能性进行评价只在中国学者文本中出现,体现出具有中国学者特征的局部语法型式(如:there+Hinge+Evaluative Semantics[possibility]+that+The Evaluated[research entity]),而用 there+v-link+N+of 对研究实体的确定性进行评价只在西方文本中出现,是体现出具有西方学者特征的局部语法型式(如:there+Hinge+Evaluative Semantics[certainty]+of+The Evaluated[research entity])。最后,两组学者在语义参量上的差异体现出评价语义取向上的差异。中国学者倾向于表达可能性和重要性,而西方学者更倾向于表达合理性和确定性。分析表明,造成上述差异的原因有二:一是中国学者在评价语言上存在误用和少用现象;二是可能由于两组学者知识构建的过程以及认识世界的方法上存在差异,也可能与不同的学科传统以及学术环境有关。其中,西方学者的认知过程以客观物质世界为中心,尤其注重知识的精确与合理,而中国学者的认知过程以个体主观意识为中心,知识构建更为笼统概括。研究结果显示,中外两组学者在进行英文学术写作时倾向于采用不同的评价话语模式,与不同使用群体之间存在学术话语模式差异、语言熟练度、认知风格、知识建构等因素的影响有密切关联。本研究具有一定启示意义:一方面,此研究以局部语法为路径进行学术话语分析,从构成和语义倾向等方面细致探索了中外两组学者的学术评价话语特征,表明局部语法为学术话语分析提供了一条更细致、有效的分析路径;另一方面,意义或功能的实现或许不在单一的词汇上,将关注点转移到实现特定功能的型式上或许对于学术英语写作教学具有一定启示作用。

关键词： 高等教育学学科建设   再学科化   经典学科   现代学科   国家学科制度  

摘要： 高等教育学作为原生于我国国家学科制度的新兴社会科学,自创建以来,便在经典学科论范式与研究领域论范式的冲突中曲折发展。近年来,随着我国学科政策调整和“双一流”建设全面推进,高等教育学的发展环境发生了巨大变化,遭遇前所未有的危机。这种危机既表现为学科建制危机,又表现为学科知识危机。研究高等教育学再学科化问题,对于化解高等教育学学科危机,突破学科发展困境,提升学科品质具有重要的理论意义和现实意义。 本研究聚焦“我国高等教育学再学科化”问题,以我国的国家学科制度为背景,以“学科制度”“学科范式”“经典学科”“现代学科”等概念范畴为基础,综合运用文献分析法、政策分析法、历史研究法和比较研究法,按照高等教育学再学科化的必要性、可能性及推进策略的研究思路,对“高等教育学是一门什么样的学科”“应如何建设高等教育学”这两个核心议题进行了整体研究。 本研究以学科分类演进与学科标准变革历程为线索,通过考察我国高等教育学的生发环境、学科使命、知识体系和研究范式,进一步明晰了高等教育学的学科性质。学科分类的演化表明,学科分类标准经历了从知识演进逻辑主导的经典学科到社会需求逻辑主导的现代学科的嬗变,对应着经典学科和现代学科两种学科形态。我国高等教育学发端于改革开放之初我国经济社会发展所需,学科边界与建设策略由重大社会需求和复杂性高等教育问题主导,呈现出开放性特质,是一门融多学科资源于一体,实践特质鲜明的现代学科。因此,高等教育学再学科化,需要摆脱经典学科论范式的束缚,放弃以经典学科标准去评价与规划高等教育学发展的思路,以现代学科范式重构高等教育学。 本研究立足我国学科建设制度场域,系统分析了我国的学科制度与学科管理模式,揭示了高等教育学学科建设的核心机制。我国的学科制度是行政权力主导的国家学科制度,学科管理部门通过颁布指令性学科目录,对学科事务进行目录式管理。同时,国家学科制度和单位制传统相结合,形成了将学科建设嵌入单位制的学科管理机制。从学科建制层面而论,高等教育学只有进入学科目录,获取法定的“学科身份”,建立实体性学术组织,才能获得持续发展的空间与资源。因此,高等教育学再学科化,必须坚持“学科论”取向,致力于在交叉学科领域谋求一级学科建制,将高等教育学建设成为具有交叉性质和应用特质的一级学科。 本研究结合高等教育学的现代学科性质,从学科建制与学科知识两个方面提出了高等教育学再学科化的策略。在学科建制层面,一方面要立足我国国家学科制度优势,争取高等教育学一级学科建制,营造适宜高等教育学生存发展的制度环境;另一方面,要重构高教学术组织,推动各类高教学术组织差异化发展,增强其组织绩效,形成共促学科发展的共同愿景。在学科知识层面,要加强高等教育学基本理论研究,构建开放的学科理论体系,推进知识形态高等教育学的再学科化。

关键词： 职前教师教育课程   课程实施   实施机制   行动逻辑   层次转换  

摘要： 在基础教育课程改革的全面促逼与各类教师教育政策的全力推动下,职前教师教育课程不得不需要重新思考如何培养未来教师。职前教师教育课程实施作为落实师范生培养的“标志性”实践活动,是达到预期课程改革目标的基本途径,直接关涉怎样培养未来教师的问题。然而,在实践层面,目标明确、时间集中、内容全面的职前教师教育课程在实施中的价值与功用反倒备受质疑,甚至成为基础教育课程改革的阻碍。在理论层面,研究者往往注重对课程结构、课程设置、课程结果评定的静态研究,而对动态“实是”的课程正在由谁实施,以怎样的方式实施,又有怎样的效果以及为什么会呈现出这样的实施样态等知之甚少。鉴于此,本研究欲对职前教师教育课程的微观实施机制展开探究,重点关注不同层次的职前教师教育课程在实践中是如何演绎转换的。 围绕这一问题,本研究借助课程实施层次理论与社会学中的行动理论,在明确职前教师教育课程实施的实质是法定的课程、师定的课程与生定的课程的层次转换后,从不同层次课程实施者的行动逻辑及其形塑因素出发,具体描绘不同层次课程是如何在不同课程实施者的行动中转换形成的,以此诠释职前教师教育课程的实施机制。具体包括三方面问题:第一,不同层次的课程是由谁来实施的,他们对不同层次课程的转换具有怎样的作用?第二,不同层次课程实施者的实施行动是按照怎样的逻辑展开的?课程实施场域内哪些因素影响着课程实施者的行动逻辑,又是如何成为形塑课程实施者行动逻辑的影响因素?第三,不同层次的课程在课程实施者的行动逻辑中是如何转换的,最终转换形成样态如何?它意味着什么? 研究以地方师范院校S大学《教育学》课程为例,主要采取质性研究方法,分别对法定的课程、师定的课程与生定的课程中的37位直接相关的课程实施者开展半结构化访谈,并结合现场观察以及相关文本资料的搜集等,借助Nvivo12编码,从课程的目标、内容、方法、评价/结果四个维度来分析不同层次课程实施者的实施行动,同时对不同层次课程实施过程中结构性因素与主体性因素,以及二者间的互构关系与作用展开分析,探讨其是如何通过形塑课程实施者的行动逻辑,进而推动不同层次课程的转换。本研究得出如下结论: 对于法定的课程,外部政策与高等院校内部的课程管理规范引导规定着法定课程实施者的选择行动,但由于法定课程实施者认知、课程素养与利益等的负向作用,法定课程实施者的选择行动因循守旧,致使其行动逻辑呈现出“弱导向”与“强因循”的特性,理想的课程的“合法化”转换沦为政策导向规定下的因循性选择转换。最终,法定课程的转换形成样态表现出极大的矛盾性,注重核心素养的同时沿袭原有的三维目标框架,内容选择按例以教材为中心,强调现代教学理念的同时又走向单一化教学方法,偏向事实性知识的评价标准。 对于师定的课程,高等院校内部各类教学管理规范,规约着教师教育者的教学生成,但教师教育者依然能够依据自身的经验、信念与习惯等对法定的课程做出权宜性变通,致使其行动逻辑呈现出“弱规约”与“强自主”的特性,法定的课程向师定的课程的转换相应成为了多维关系下的权宜性生成转换。最终,法定课程目标在教学生成中几乎被完全重构,课程内容在忠实取向的基础上被扩充提炼,教学方法实现了初步的多元化,而评价标准充斥着主观性。 对于生定的课程,在高等院校严格的时空规训下,师范生基本都能按规参与各类学习活动,但受自身的非理性认知与学徒观察期被动式学习习惯等的影响,师范生在课堂学习中以隐性的方式拒绝经验的深度建构,其行动逻辑呈现出“强控制”与“弱主动”的特性,师定的课程向生定的课程的转换沦为融入实践体验的被动性建构转换。最终,学习目标偏向功利,学习内容零散模糊与学习方法被动。不过,相对于意识层面几乎无效的经验建构,师范生在适当实践情境激发下,却潜意识地运用与发展在课程学习中所建构的部分“惰性”经验,但整体效果欠佳。 总体来说,职前教师教育课程的实施具有规约性与主体性的双重特性,而由于不同层次课程实施场域内的力量关系对比不均衡,课程实施过程中的规约性与主体性始终存在着不同程度的冲突,最终造成不同层次的课程被变通性转换,职前教师教育课程实施机制揭示与解释的根源也在于课程实施者。基于如上结论,提出如下行动建议,注重职前教师教育课程实施质量整体视域中制度的配套与兼容,培育优质的实施文化与充分观照课程实施中不同课程实施者间的协商秩序。

关键词： 课程思政   高等学历继续教育   教育学类专业   云南省  

摘要： 新时代背景下,国际形势错综复杂,党中央和教育部高度重视思想政治教育,提出课程思政的理念以及课程建设指导纲要。高等学历继续教育中思想政治教育的现实情况要求教育工作者重视思想政治教育工作,尤其重视教育学类专业成人学员的思想政治教育。因此,本研究以高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设为对象,从建设课程思政的现实问题出发,探究课程思政在云南高等学历继续教育中教育学类专业的建设路径,以期培养德智体美劳全面发展的师范人才,培养建设社会主义教育事业的中坚力量,达到立德树人的根本任务。研究采用文献研究法查阅大量文献资料,奠定研究的理论基础。厘清课程思政的概念,分析高等学历继续教育中教育学类专业的特点,论述高等学历继续教育中教育学类专业建设课程思政的重要性。采用问卷调查法和访谈调查法进行调查研究,获得详实的调查数据。整理数据资料,了解建设现状,进行问题分析。综合前期的文献资料和调查数据得出,目前,在云南高等学历继续教育的教育学类专业中,课程思政的建设还未广泛展开,呈现教育观念“有了解、不深入”,教育内容“浅挖掘、少融合”,教学方法“偏传统、欠互动”,教育评价“重专业、轻思政”的建设现状。从高等学历继续教育的相关主体进行分析,存在的问题主要概括为高校管理部门的重视程度和实践力度还不够,高等学历继续教育未形成思想政治教育合力,教师课程思政育人意识和能力有待加强,成人学员对课程思政的参与度和积极性不高。针对建设现状,探索云南高等学历继续教育中教育学类专业建设课程思政的路径。第一,教育观念要针对高等学历继续教育进行建设。教育管理部门出台相关文件,普通高校统筹进行顶层设计,教师树立课程思政教育理念,成人学员改变思政学习态度。第二,教育内容以教育学类专业课程为核心载体。专业课教师深入挖掘思政元素,思政课教师有效引领思政理论,借鉴普通高校课程思政经验,利用师生双重角色有机转换。第三,教学方法需符合成人的学习方式和心理特点。健全网络平台保障课程思政,教师全力改进传统教学方法,发挥成人学员主观能动作用,以及设计教学过程。第四,教学评价注重高等学历继续教育发展特点。制定动态系统的课程评价机制,参考普通高校的教育评价体系,从多层次多方式有效激励教师,以多主体多维度考核成人学员。第五,体现云南的地域特色和教育情怀。教师担当云南教育育人使命,开发云南教育特色思政内容,案例教学渗透云南教育情怀。

关键词： PBL+TBL混合学习模式   教育学基础   课程教学   应用  

摘要： 随着现阶段我国教育工作的持续改革与发展，对于教育学方面专业课程的教学质量也提出了更高的要求，最终目的是培养符合现代教育工作发展要求的专业教育人才。PBL+TBL混合教学模式能够帮助学生从问题出发，以小组团队合作的方式，自主进行问题的探究、学习，以便在全面激活学生主观能动性的前提下，通过探索逐步形成完善的理论基础知识框架体系。本文以教育学基础这项课程的教学工作为例，在探讨PBL+TBL混合教学模式优势的前提下，分析了教育学课程中引入PBL+TBL混合教学模式的具体价值，探讨了这一模式的具体教学应用策略。

关键词： 硕士学位论文   实证研究方法   定量研究方法   高等教育学  

摘要： 研究方法是学术研究的重要工具,对研究的科学性、有效性有重要影响。在高等教育实证研究趋势下,对学位论文实证研究方法应用情况的分析有助于归纳研究方法应用的现状,发现研究方法的应用存在的问题,及时提出解决对策,帮助院校提升人才培养质量,为高等教育学科建设助力。本文以高等教育学专业硕士学位论文为研究样本,通过内容分析法对厦门大学、华东师范大学、华中科技大学、南京大学、南京师范大学五所高校2016—2020年学位论文定量研究方法应用情况进行分析。从整体上看,学位论文中定量研究方法种类丰富、选择集中。研究生对研究方法的性质与使用技巧有基本认知,已经建立起揭示数据分布特性的意识。近年来学位论文中定量研究方法的应用日益规范,研究生对定量研究方法有较为深刻的理论认识,研究样本的信度效度逐年提高。但也存在研究方法误用与缺失、研究工具设计缺少依据、忽视数据细节处理的问题。在此基础上,通过对代表院校10名硕士研究生的访谈,分别从学生、课程和导师三方面总结问题所在原因:在学生层面,研究生缺少学习主动性,对研究方法的认识存在误区;在课程层面,研究方法课程时间、内容、考核设置不合理导致学生课堂收获甚微;在导师层面,导师“权威性”的隐性影响、对学位论文研究方法指导的忽视和个人研究路径的局限影响对学生的有效指导。针对原因提出改进意见:研究生自身要加强研究方法学习,提升学习自主性,深入理解研究方法内涵,理论学习与实践应用相结合;院校要回答好课程的四个基本问题,明确课程目标,优化课程结构,改革课程组织形式,建立健全评价标准;导师加强研究方法的指导,师门形成开放式的学习氛围,加强对学生的跟进,帮助学生建立学习信心。

关键词： 高等教育学   地方高校   硕士学位论文   学位论文选题  

摘要： 当前社会环境对学位的需求日益提高,使得高等教育学的培养规模取得了前所未有的发展,随之而来的是学位授予体系逐步系统科学化,学位设置点广泛增加。与此同时,其培养质量也成为学界日益关注的话题。地方高校为推进我国高等教育普及化发挥了关键作用,而高等教育学培养质量作为我国高等教育事业全局建设的核心内容,对于达到教育强国的目标有着关键作用。高等教育学硕士学位论文的选题是体现高等教育学培养质量的重点内容,直接影响学位论文质量。通过梳理国内外相关研究文献,发现高等教育学硕士学位论文选题现有研究较零散,主要集中于2016年之前的研究,且有关于地方高校高等教育学硕士学位论文选题尚存在足够的研究空间。为研究2016-2020年期间地方高校高等教育学硕士学位论文选题现状,选取584篇地方高校高等教育学硕士学位论文,借助文献研究法、内容分析法和数理统计法,可视化展现地方高校高教学科研究热点与研究盲点,为学生提供选题参考,有效衔接先行研究时间线,深入分析高教硕士学位论文研究主题、研究层次与研究方法取向,归纳和总结地方高校高教学位论文选题特点。综合考虑地方高校地理位置、院校类型、学位论文收录、学科评估水平等条件下,抽样选取15所地方高校的584篇高等教育学硕士学位论文作为研究对象。从研究样本年度数量分布情况来看,学位论文数量呈曲折波动的下降趋势,但总体而言论文数量年度分布较均衡。通过对近五年来地方高校高等教育学硕士学位论文主题梳理发现,热点主题包括高校教师与学生,比较高等教育,高校课程、教学、科研,对于高等教育基本理论研究、民办与职业高等教育研究相对而言研究较少。从研究层次来看,院校、系统、国家层次在八个研究层次中占据主要地位,硕士生在高等教育领域的微观层次研究涉猎较少。从研究方法来看,文献研究法、访谈调查法、问卷调查法等常规研究方法占据高教硕士学位论文的主导地位,多类型研究方法的运用丰富了高等教育学的研究方法类型,带来了不一样的研究视野和结论,但规范性不足,亟需进一步完善。综上所述,地方高校高等教育学硕士学位论文选题特点主要包括以下六点:问题意识强烈,理论意识有待发展;研究领域宽广,研究内容有所侧重;聚焦宏观研究,微观研究亟待挖掘;研究方法多元,研究规范需要加强;紧扣时代热点,学理意识稍显薄弱;形式创新丰富,实质创新力度不足。为进一步优化高等教育学硕士学位论文选题,提高高等教育学硕士培养质量,分别从培养单位、指导教师、高教硕士研究生三个维度提出建议。培养单位应结合地方和本校高等教育学科资源,凝练特色研究方向;整合选修课与必修课、理论课与实践课资源,完善高教课程设置;重视学位论文期中考核,形成完整闭环,规范论文过程监管。指导教师方面需要重视强化导师责任意识、完善导师审查制度,以及优化导师队伍构成。高教硕士生自身要夯实学科基础知识,扩充相关知识阅读量;实时关注本学科热点研究和政策变化,培养研究前沿意识;提高学术素养,克服畏难情绪,端正学术研究态度。

关键词： 大学线上教育学   课堂口译   英汉翻译   释意理论   菲律宾  

摘要： 释意理论在对口译现实的观察和分析基础上，提出口译是一个意义的理解和再表达过程，包括理解、脱离语言外壳、重新表达三个步骤，构成翻译的三角模型。译员需具备扎实的语言功底及语言外的认知补充，以便理解源语的核心思想，忠实传达语言蕴含的意义，实现交际目的。该理论为口译研究及训练提供了强有力的理论支持。　　本文以释义三角理论为基础，分析了菲律宾国父大学博士课堂口译实践。2021年5月笔者受聘担任菲律宾国父大学的博士课堂翻译一职。主要涉及教育学的翻译，具体包括将教授所授英文翻译为中文，以及将学生反馈翻译为英文。本次实践共持续了3个月，本文仅对部分内容进行重点分析。　　此次是笔者第一次进行较正式的专业口译，虽然之前经过了系统的口译学习，但在本次口译初期仍然暴露出了诸多问题，如听力薄弱，口音分辨能力差，笔记法过于贴字面以及输出过于繁琐或不流畅的情况。本篇实践报告在释意理论三角模型指导下，结合课程相关材料与录音文件，分析和总结了笔者的整个口译实践过程，以及口译中如何在释意论的指导下提高口译质量，并在口译结束后提出了口译学习的建议，以期提升自身口译能力，并与其他口译学习者共同交流学习。

摘要： 入选理由坚持把“新师范”“新文科”建设的理念思路与专业认证试点工作紧密融合在一起，形成了比较开阔的视野和持续的推进动力。突出认证工作中标准的统领性、专业建设的自主性、人才培养模式的创新性，为准备进入专业认证的普通高校教育学专业，特别是职业师范院校教育学专业提供初步的实践参考。