关键词： 应用型人才   学前教育学   课程改革  

摘要： 2021年5月31日，中共中央政治局决定推行“三孩政策”来积极应对我国人口老龄化问题。在这样的背景下，应用型且具备综合素质的学前教育专业人才则成为重点培养对象。探讨和分析当前“学前教育学”课程开设的具体现状，并提出以应用型人才培养为前提的学前教育学课程改革策略，希望能够培养更多符合市场需求的高素质应用型人才，同时也能够有效地提高学前教育学课程的培养效果和质量。

关键词： 高等院校   教育学课程   课堂教学优化   实践策略分析  

摘要： 随着经济社会的快速发展，高素质人才需求量明显提升。而高等院校作为我国高素质人才培养的核心渠道，理应肩负起为社会发展培养高素质人才这一重任。而教育学课程作为高等院校的教师教育专业核心课程之一，目前在课堂教学环节还存在诸多问题，有待改善，通过开展课堂教学模式优化，可以显著提升人才培养质量，为中小学教育培养高素质教育人才。基于此，本文深入分析高等院校教育学课程课堂教学效果的实践策略，不断提高教育学的教学质量。

关键词： 英语学术书评   体裁分析   跨学科  

摘要： 学术书评是学术交流的重要形式,它有助于学科成员了解该领域的发展前沿,为学术讨论和评价提供有效的平台。作为知识生产和传播的重要途径,学术书评在学科知识的话语建构方面发挥独特作用,这就使得对英语学术书评的体裁研究变得极为重要。鉴于以往针对英语学术书评的体裁分析较少,而且有关不同学科间的比较研究更为缺乏,从跨学科角度对英语学术书评这一体裁进行比较分析很有意义。本文选取自然科学领域的生物学、社会科学领域的教育学和人文学科领域的哲学进行跨学科体裁比较分析,以2016-2020年核心期刊的英语学术书评为语料来源,从中随机选取三门学科的英语学术书评各20篇,分别建立三个语料库。根据体裁分析理论,对三门学科的英语学术书评体裁进行分析,旨在描述其宏观体裁结构和微观语言特征。通过比较探究同一体裁在不同学科之间的异同及这些异同出现的原因,进而揭示以上三门学科英语学术书评文本构建的规律。研究结果表明:(1)宏观体裁方面,在语步层面上,三门学科英语学术书评的结构一般由四个语步组成,包括语步1(介绍本书)、语步2(概述本书)、语步3(突出该书的某些部分)和语步4(提供对本书的总结评价),通过这四个语步来实现其交际目的,且不同学科对语步的使用频率具有差异。在步骤层面上,步骤2(告知潜在读者)、步骤4(进行主题概括)、步骤5(在领域中插入书籍)、步骤6(提供本书组织结构的一般视图)和步骤10A(明确推荐/取消该书的资格)在三个语料库中出现的频率存在与学科性质相关的显著差异。另外,在对语步模式的分析中,发现了语步的缺失、套嵌与循环,还发现了新语步——进行初步评论。(2)微观语言特征方面,对形符类符比、语态和时态的分析也表明学科差异的存在。首先,生物学书评的形符类符比高于教育学和哲学,说明生物学书评的句式和词汇较其他两门学科更复杂。其次,在语态的使用上,生物学科倾向于使用被动语态来强调书评中事实的客观性;哲学学科则更多地使用主动语态来传达书评人的声音,构建书评人的身份。至于时态,英语学术书评中最常用的时态是一般现在时,其次是现在完成时和一般过去时。时态的选择不仅受学科的影响,还受语步的影响。总的来看,在宏观体裁结构方面,三门学科英语学术书评在语步结构层面存在一个相似的语步结构,但是三门学科中语步和步骤的使用频率存在与学科性质相关的显著差异。在微观语言特征方面,生物学书评的句式和词汇多样性较其他两门学科更复杂;不同学科对语态和时态的使用具有不同倾向性,且与语步的交际功能密切相关。以上研究结果表明英语学术书评存在与学科相关的体裁特征,且语篇信息组织模式的差异主要受学科文化、交际目的、期刊要求等因素的影响。本研究以期为英语学术书评的体裁分析研究及不同学科的英语学术书评写作教学提供切实可行的建议和帮助。

摘要： 开学的前一天，神秘的C同学成为同事们与我寒暄的焦点。首先是同为数学老师的Z：“听说你教五（1），这个班成绩还可以，上学期只有C不合格。”接着遇到了教导处的T：“龙老师，你要注意班里的C，与他父母交流也要注意方式。我虽然不教他，但我和他以及他父母接触过几次。他父母为了他专门去学习心理学，每周还送C去做心理咨询。”午饭路上又碰到了连续两年教五（1）班英语兼年级组长的R:

关键词： 学前教育学   课程改革   实践探索  

摘要： 现如今,高校越来越重视课程建设、改革问题,如何在课程设计中融入新的教学思想观念,如何更好地进行学前教育学课程建设是高校学前教育专业要解决的首要问题。基于此,以学前教育学课程为研究对象,对高校学前教育专业学前教育学课程改革的必要性及存在的问题进行了分析,提出了学前教育学课程改革实践路径。

关键词： 循证教育学   学科性质   工程哲学   证据   转化   复合   可能性方案  

摘要： 尽管循证教育学已经有了二十多年的历史,但其学科性质仍然没有得到充分的说明。这个问题的困难之处在于研究者对于教育学学科性质的看法几十年来进展缓慢。工程哲学提供了一个全新的看待学科性质问题的视角。工程哲学的学科结构层次理论认为教育学也包括基础科学、技术科学和工程技术等学科群;而且,工程技术最先出现,经过漫长的历史后才出现基础科学,技术科学几乎是最后出现。该理论认为循证教育学属于技术科学,其研究旨趣、研究方法论与科学教育学、实践教育学等有明显不同。从纵向角度看,循证教育学包括证据的生产与合成,转化与复合,传播与普及,应用与反思等环节;从横向角度看,循证教育学可以探讨教学、学习、班级管理、综合育人、技术运用、教育管理与改革、教师发展、家庭教育等八大领域中的证据生产及使用问题。该理论提出证据的转化是研究结果从分析性陈述到条件性陈述的转化;证据的合成是一个非逻辑的“集成”过程,条件性陈述与受教育者的意愿、社会规范与价值观一起集成为可能性教育方案。未来,循证教育学应在深化性质问题研究、发展方法论、充实领域内容和壮大研究队伍等方面用力。

关键词： 中国教育学   原创性研究   原点   本土理论   学术主体性  

摘要： 世界与世界学术正发生着深刻变化,全球化浪潮也在不断冲击和消解近代以来形成的“中心-边缘”学术格局,本土文化、本土理论的合理性再次得到关注,其合法性进一步得到维护。当代中国教育学原创性研究得以实现的宏观学术背景已经形成,学术主体意识更加显明,世界学术“多元并进”中的中国教育学需要以“自己的”教育学理论体系贡献世界。改革开放以来,中国走上了、走通了建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国的中国特色社会主义道路。不照抄、照搬别国经验、模式,从中国实际出发、从中国优秀传统文化出发,是当代中国现代化发展的基本特质。近代中国教育学的发展之路并不通顺,引进照搬、推倒重建、中国化和本土化等,称之坎坷也不为过,虽如此,却也奠立了当代中国教育学新发展的厚实基础。1980年代以来,西方各种思潮、主义大量涌入中国,中国教育学的知识体系发生了重大变化,也越来越意识到中国有着自己独特的根基与规律,新的历史条件和时代境遇中应当建构起“具有主体性、原创性”的中国教育学。本文的总体思路是,综合采用文献研究法、历史研究法、案例研究法和比较研究法等,以“原创性”“原创性研究”的学理阐发为切入点和中心点,对当代中国教育学原创性研究得以实现的必要条件,既从历史逻辑中去探寻,也从现实实例中去讨论,继而在此基础上对当代中国教育学原创性研究“行动”的应然性路向、境遇、条件和发展重点与可能进行探讨。论文除第一章绪论和第六章结语外,正文由第二至第五章四部分构成。第二章主要聚焦于学理方面,通过词源分析和概念辨析进行“原创性”内涵建构与特质解读,并在此基础上对“原创性研究”类型、结构和可行性展开分析;第三章主要聚焦于历史方面,当代中国教育学是中国学术转型发展中的构成一部,“中西关系”中的“本土意识”和“学术主体性”在学术转型中发挥着重要影响,同样是当代中国教育学原创性研究得以实现的关键要素;第四章主要聚焦于实例方面,主体教育理论、情境教育理论和“生命·实践”教育学等是当代中国教育学具有原创型特质的理论体系或学术流派的典型,在创生发展、内容主张、学术品质等方面具有各自的独特性,分析中不同层面和程度上呈现出其根源性、本原性和学术主体性等特质,各自数十年的学术影响至今仍焕发着生命力也体现了其一定程度的始基性;第五章主要聚焦于“建构”展望方面,在策略层面对当代中国教育学原创性研究“原点建构”应该和可以如何开展进行讨论。总体而言,本文进一步澄清和丰富了学术研究中“原创性”的基本内涵,提出了“根源性、本原性、始基性和学术主体性”四特质、“研究属性、知识品质和体系型态”三维度的理解和认识依据。在中国教育学历史与现实层面的分析既是对“原创性”新理解的论证,也是为进一步原创性研究得以实现铺垫基础。当代中国教育学的发展追求是原创性,明确之而持之以恒地学术奋斗也定将实现。

关键词： 教育硕士   反思能力   现象学   现象学教育学  

摘要： 随着我国迈入新时代中国特色社会主义建设的新阶段,教育的相关理念也随之更新。新时代的中国教育对于教育硕士的培养要求越来越高。尤其是自“十三五”以来,从各类政策的颁布和呼吁以及教师专业化发展的要求,体现了社会各方面对于提升教育硕士教育质量的关注。作为教育硕士所需具备的关键能力的重要组成部分,反思能力也日益受到重视,一直被视作是教育硕士基本专业技能之上的更高追求。因此,应当将反思能力的培养作为提升教育硕士教育质量的重要任务及目标。 当前,反思能力的建构与培养已经有了许多研究构和建构反思能力具有非常重要的指导和借鉴意义。同时,范梅南的思想被国内外的研究者深入进行了剖析,得出了较为丰富的理论成果。但就目前来讲,虽然研究反思能力的人很多,但是将范梅南思想与其融会贯通的尚为少数。 通过访谈来自江苏省内三所高校不同专业的二十三名教育硕士,分析教育硕士培养过程中反思能力提升存在的问题。在当前的教育硕士反思能力的培养过程中,虽然教师和学生都能有意识地去关注反思能力并且高度肯定它的价值,但就其实践操作和提升来说仍然存在以下问题:教育硕士整体对反思能力认知不足、反思意识薄弱以及反思技能欠缺。这些问题的存在,阻碍了教育硕士能力提升过程中反思能力的培养。 本研究以范梅南的现象学反思理论为理论基础,并阅读相关文献资料,从三个有针对性的方面提出了以下策略:从政府、学校和学生三方面入手提升教育硕士群体对于反思能力的重视和认识;从提升教育硕士反思敏感性和责任感两方面来提升教育硕士整体的反思意识水平;从收集生活体验材料、掌握悬置与还原的方法和提升现象学反思写作的能力三方面综合训练教育硕士实际可操作的反思技能。

摘要： ~~

关键词： 深度学习   1237   双线混融   教学模式   教育学  

摘要： 深度学习和双线融合教学是新时代教和学的新常态。探讨了"双线混融"教学模式的理论基础,阐明了"1237""双线混融"教学模式的基本结构,以《教育学》课程为例,阐述了"双线混融"教学模式的应用,通过优化教学内容、改进教学方法和手段、创新教学过程、改革课程评价方式等举措,解决了教学中存在的教师的教学理念陈旧、学生的学习策略落后、现代信息技术与教学缺乏深度融合等教学难题。"双线混融"教学模式的实施取得了良好的教学效果,提升了课程教学质量,开始应用于其他课程,但仍然存在一些问题和不足。希望本研究能提供给同行一些有益的参考和建议。