关键词： 比较教育学   学科建设   人才培养   研究生教育   培养模式   知识生产新模式  

摘要： 20世纪90年代,迈克尔·吉本斯(Michael Gibbons)提出“知识生产模式1向知识生产模式2转型”这一观点,知识生产新模式理论初步成型,并开始被频繁用于解释学科建设、人才培养等现实问题,成为研究生教育领域的重要理论依据。大学,作为知识生产的主要场所之一,自然也会受到该理论的影响,知识生产模式2对大学的人才培养提出新的要求,推动大学人才培养不断改善,而大学对人才的培养反过来也能促进知识的生产,二者相辅相成,共同发展。从我国现实情况来看,比较教育学人才培养是比较教育学科建设的重要组成部分,其中,硕士研究生教育又是比较教育学人才培养的关键环节。2020年,全国研究生教育会议成功召开,标志着我国研究生教育从注重“高速度发展”转变为注重“高质量发展”。研究生培养模式作为研究生人才培养的操作范式,能够充分反映研究生人才培养的整个培养过程,以其为研究对象可以探索出提高我国研究生教育质量的有效途径。本研究以吉本斯的知识生产新模式理论作为理论基础,通过内容分析法、比较研究法、访谈法、问卷调查法对我国比较教育学专业硕士生的培养模式展开研究。从横向看,本研究将培养模式拆分为培养目标、课程设置、培养方式、质量评价四个要素,并分别形成独立章节。从纵向看,本文首先对我国比较教育学专业硕士生的培养概况进行了总体性描绘,然后从各要素出发,调查、了解各要素的现状,审视、分析其存在问题,并探索国外培养经验,最后提出改革思路。研究发现,我国现行比较教育学专业硕士生培养模式与知识生产模式1相适应。培养目标存在跨学科人才培养理念缺乏、“实践性”体现不足、培养目标定位模糊的问题;课程设置存在“跨学科性”体现不足、实践课程未受重视的问题;培养方式存在教学方式较为单一、导师指导“学术门户”、实践活动“异质性”与“应用性”体现不足”的问题;质量评价存在评价标准“应用性”体现不足、评价主体“异质性”体现不足的问题。研究提出,知识生产模式2是我国比较教育学专业硕士生培养模式的改革方向。在培养目标上,应强调培养理念的“跨学科性”、强化培养目标的“实践性”;在课程设置上,应增设跨学科课程,鼓励学生确定主攻跨学科领域、建立跨学院或跨学校课程资源共享机制、根据学生需求,合理增设实践课程;在培养方式上,应依据课程特点,实施多样化教学方式、发挥导师集体指导的作用、强化实践活动的“异质性”与“应用性”;在培养评价上,评价内容应从学术性向综合性转化、评价主体应从内部性向多维性转化。

关键词： 教育学   学术型硕士研究生   科研能力   影响因素  

摘要： 研究生教育以创新创造和培养高层次人才为使命,通过培养具备扎实理论知识和研究能力的研究型人才,发展科学和服务社会,研究生科研能力的高低关系着我国整体科研创新水平。而教育学学术型硕士研究生是研究生教育的重要组成部分,是教育研究领域的重要储备人才,教育学具有人文科学和社会科学的双重属性,在教育科学研究上有着自身的学科特点,既使用人文科学的研究方法也采用社会科学的研究方法,强调研究方法的综合化选择,注重教育理论研究对教育实践的指导。正是由于教育学的学科特点,现有研究对于教育学学术型硕士研究生科研能力内涵的界定尚未形成较为统一的观点,难以对其整体的科研能力进行全面系统地评价,所以少有对其科研能力直接评估的研究,而重于探讨其科研能力的影响因素。因此,本研究也侧重于分析其科研能力的影响因素,在影响因素层面提出教育学学术型硕士研究生科研能力的培养策略。若要明确其科研能力的影响因素,就要先分析其科研能力的构成要素,本研究在搜集和整理大量研究文献和资料的基础上,以教育学学术型硕士学位授予要求和各高校的培养目标为依据,并综合国内外的相关研究,将其科研能力分为科研基础能力、问题发现与分析能力、资料搜集与处理能力、科研创新能力和科研成果表达能力五个维度,基于已有研究,提取了个人、导师、课程与教学、科研环境、同辈群体五个方面的影响因素并提出相应的研究假设。要验证研究假设,首先要了解其科研能力的现状,本研究从其科研能力的五个维度编制调查问卷,以L师范大学教育学学术型硕士研究生为调查对象,采用SPSS22.0对所收集数据进行统计分析,了解教育学学术型硕士研究生的科研能力现状。在此基础上,采用逐步多元回归分析验证教育学学术型硕士研究生科研能力影响因素的研究假设,实证分析发现,对教育学学术型硕士研究生科研能力有显著正向影响的因素由强到弱依次为:个人、课程与教学、导师。而科研环境和同辈群体则对科研能力中的科研成果表达能力有着显著正向影响。之后结合访谈法对量化研究结果进一步分析和解释,最后,基于实证分析结果,提出教育学学术型硕士研究生科研能力的培养策略:强化个体的科研内部动机,建立科研信心;优化课程教学体系,提升教学质量;导师精心尽力投入指导,加强科研训练;完善科研奖励与考评制度,加强同辈群体之间的学术交流。

关键词： 儿童”研究   教育学教材   华东师大三代教育学人   传承与变迁  

摘要： “儿童”研究、“儿童身心发展与教育的关系”是教育学原理中的基本问题,也是教育学教材中的基本内容,其对加强和提高师范生、中小学教师的“儿童”研究意识与“育人”能力,具有重要的基础性价值。中国教育学人一直致力于形成具有中国教育学特色的“儿童”研究,作为新中国第一所致力于培养“未来人民教师”的社会主义师范大学,华东师范大学的一代代教育学人为教育学建设、“儿童”研究与教育做出了多方面的贡献,他们在20世纪不同时代编著的教育学教材不仅对当时的师范生培养、教师发展产生深刻影响,而且至今仍有较大的影响力,积累了可资借鉴的丰富资源,值得后辈深入研究。本研究以20世纪中国教育学教材中的“儿童”研究之基本情况及其启发为核心问题开展探究,具体包括三个子问题:(1)华东师范大学三代教育学人编著的教育学教材中的“儿童”研究之基本情况及其影响因素分别是什么?(2)三个时代的教育学教材中的“儿童”研究有何传承与变迁?(3)三本教材中的“儿童”研究给新时代的教育学人哪些重要的启发?为此,本研究采用文献研究法、文本研究法、历史研究法和比较研究法,重点研究华东师范大学三代教育学人的三本教育学教材:(1)孟宪承编的《教育概论》(1933年);(2)刘佛年主编的《教育学》(1963年);(3)叶澜著的《教育概论》(1991年)。在研究过程中:首先,运用文献研究法,形成后续文本分析的基本框架;其次,运用文本研究法和历史研究法,分析三本教材中“儿童”研究的基本情况及其影响因素;最后,运用比较研究法,提炼三本教材中“儿童”研究的传承、变迁与启示,形成本研究的整体框架、基本内容与主要发现。论文主要有五章。第一章为绪论,为后续的文本分析形成研究框架和基本思路。第二章至第五章为本文的主体。其中第二、三、四章运用绪论形成的分析框架,分别对三本教育学教材中的“儿童”研究进行文本分析,梳理、提炼其中“儿童”研究的基本内容,进而分析其影响因素、贡献与启发。第五章在此基础上,对三本教育学教材中“儿童”研究的基本内容与影响因素进行比较研究,分析其传承的基本特质、变迁与启示。通过以上梳理与比较,本研究有以下主要发现:第一,三代教育学人都在变革的大时代中自觉担当教育学的学科建设和师范生培养的百年大业,都把“儿童”研究作为教育学研究的内在视角和重要内容,相关研究内容随时代发展和学科积累而发生变化;第二,教育学视野中的“儿童”研究具有独特性,三代教育学人都视儿童为整体发展中的独特个体,而且越来越关注儿童作为教育复合关系中的能动主体的独特性;第三,三代教育学人都在多学科的学术汇通、教育理论与教育实践相结合的过程中,吸收、转化、生成教育学立场中的“儿童”研究成果。这样的“儿童”研究成果,有利于教育学的学科建设,也有利于提升师范生的“儿童”研究与教育意识。

关键词： 在线课堂口译   口译问题   口译策略  

摘要： 2021年8月至9月,国外某大学开展了教育博士体育管理专业课程。由于疫情的原因,课程采用线上的方式进行,一共4门课程,分别是《高级营销管理》、《高级战略管理》、《体育管理高级研究》和《企业社会责任》,授课内容涉及管理学、教育学、体育学、统计学等多学科的专业内容。笔者在此次课堂口译实践中的任务是协助教授传授知识、答疑解惑,以及增进师生之间的互动。在课堂口译中,译员不仅需要发挥口译专业技能,也要处理好双方交流过程中的交际效果。本文采用案例分析方法,通过转写现场课堂的录频来回顾课堂口译交际过程。为得到更有代表性和典型性的案例,本文的选材不仅仅只局限于一门课程,且选材内容包含中英双语交替翻译,这样能够较为充分地反映出译员在当时的真实情况,如译前准备水平和临场口译策略等。通过案例分析,笔者总结出四类问题,即听辨问题、语法和逻辑问题、人称代词问题及副语言问题,并分析出五点原因,即源语信息的输入量不足,课前准备工作不充分,提取信息的能力不足及焦虑情绪和硬件设施的影响。最后本文根据信息重组策略提出四个解决方案,包括概括、预测、简化和解释等,为此类口译实践及研究提供有益的借鉴。

关键词： 教育学硕士生   学术创新能力   构成要素   提升对策  

摘要： 知识经济时代,各国之间最有力的竞争是教育的竞争,归根结底是创新型人才的竞争。作为我国创新型人才的重要组成部分之一,教育学硕士生是教育研究的新生力量,是未来指导教育改革的主力军。但与我国对创新型人才的需求相比,教育学硕士生还存在一定的差距。因此,提升教育学硕士生的学术创新能力,使其学以致用、以理论促实践、以实践促发展,不仅有利于教育学领域创新型人才的培养,而且有利于我国教育高质量发展。 本研究遵循“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的基本思路,以教育学学术型硕士研究生为研究对象,采用定性分析和定量分析相结合的方法,探索性地确立了以创新知识结构、创新思维能力、方法掌握能力和文本建构能力为核心的学术创新能力的构成;提取了包含个人、导师、高校建设管理和社会环境在内的主要影响因素;比较了学术创新能力在不同背景变量上存在的差异;检验了各影响因素与学术创新能力的内在联系。 研究发现:(1)根据各指标要素权重,教育学硕士生学术创新能力的最终得分为3.065分,总体水平一般。其中,创新思维能力和方法掌握能力是其薄弱所在。(2)不同性别、年级、就读高校层次、就读高校类别和是否跨专业的教育学硕士生在学术创新能力上存在显著性差异。(3)个人因素、导师因素、高校建设管理因素和社会环境因素均不同程度地对学术创新能力的发展起到显著的正向影响,影响力的大小依次为:个人因素、社会环境因素、导师因素和高校建设管理因素。(4)依据学术创新能力现状调查结果可知,教育学硕士生学术创新能力一般,且存在发展失衡的问题。具体表现为:问题发现与辨别能力欠佳、问题洞察与思考能力未达标、理论实践综合反思能力薄弱、理论抽象与建构能力较差、研究方法的选择能力有待提高和研究方案的设计能力有待加强。根据调查结果,通过对影响因素调查现状的全方位剖析,归纳影响学术创新能力发展的原因。 针对存在的问题及原因,从个人层面、导师层面、高校层面和国家层面分析提升教育学硕士生学术创新能力的具体对策。基于自主性的个人层面:端正研究态度,培养学术兴趣;增强学术自信,培养意志品质;制定提升计划,加强自我管理。基于个性化的导师层面:创新学术指导方式,遵循全程育人原则;践行终身学习理念,提高学术指导能力;构建良性师门组织,指导学生参与研究。基于育人性的高校层面:促进区域校际合作,改善学术研究条件;完善方法类课程建设,创新课堂教学方式;健全评价激励制度,建设智能化数据库。基于保障性的国家层面:完善本硕培养制度衔接,注重学术创新能力培养;加大学术研究经费投入,合理配置学术研究资源。

关键词： 小学教育   教育学  

ISBN: (纸本)9787576026863

关键词： 教育学   硕士研究生   培养质量   培养模式   优化  

摘要： 教育学硕士研究生培养模式作为培养教育学硕士研究生的手段,最终的目标必定在于提高培养质量。然而,当前教育学硕士研究生数量大幅增加,培养问题日益凸显;跨学科攻读教育学硕士研究生人数不断扩大,培养质量令人堪忧;就业率和就业满意度下降,培养模式亟待优化。因此,亟需从培养模式方面去看待教育学硕士研究生人才培养的质量问题。本研究使用文献分析法、问卷调查法、访谈法三种研究方法,主要围绕培养模式的四个核心要素(培养目标、课程设置、培养方式、培养评价)来分析S大学教育学硕士研究生培养模式的现状,总结出存在的问题及原因,提出优化教育学硕士研究生培养模式的策略。本研究以马克思主义人的全面发展理论、教育生态学理论、全面质量管理理论为理论基础,以S大学教育学硕士研究生培养模式为研究对象,通过从院系层面对S大学教育学硕士研究生培养方案的分析,以及从个人角度对S大学教育学硕士研究生和导师进行问卷调查和访谈,剖析S大学教育学硕士研究生培养模式的现状。根据培养方案及调查结果的分析,以部分窥探整体的方式,发现教育学硕士研究生培养模式主要存在的以下几个方面的问题。第一,培养目标有待明晰:培养目标稍显笼统,缺乏差异化;培养目标稍显单一,缺乏多元化。第二,课程设置有待完善:课程结构比例略显不协调;课程内容较为呆板。第三,培养方式有待优化:招生方式略微不合理;学制较为单一;导师指导受限;科研能力训练略显不足。第四,培养评价体系有待健全:课程考核方式多样性不足;评价过程流于形式。针对上述的问题,本研究主要围绕培养模式的四个核心要素,从学校管理者、导师、学生三个层面分析问题的成因。基于以上分析,结合理论基础,本研究提出了优化教育学硕士研究生培养模式的策略,旨在提高教育学硕士研究生培养质量,其中包括:第一,明晰培养目标,体现培养特色;第二,完善课程设置,丰富课程内容;第三,优化培养方式,培养多样人才;第四,健全培养评价制度,提高评价效果。

摘要： 学校教育是一种专业实践,教师专业发展必须以实践为本。“实践-反思教育学”强调教师知识的来源、内容和表征都与实践有着密不可分的关系。教师实践性知识是教师专业智慧的重要组成部分,是教师专业发展的关键内容,也是教育学知识的主要源泉。

关键词： 批判   批判教育学   道德教育观  

摘要： 批判教育学是以唤醒学生的道德主体性为旨趣、以阶级分析的方法批判资本主义社会意识形态下教育现实问题的理论。批判教育学之批判既是社会批判,亦是道德批判。批判教育学所追求的主体解放、意识唤醒以及变革性美德观的生成,契合了学校德育的本质。批判教育学道德教育观是批判取径下学校德育的历史性转型,其丰富的课程观、深刻的教学观、独到的师生观为学校德育的变革及实效性追求提供了具有批判意蕴的理论范式与价值启示,为批判教育学之于道德教育价值的研究开辟了新视野。基于批判教育学嬗变的历史脉络,寻绎社会批判理论、后现代主义理论、女性主义理论等由以生成的批判教育学理论体系,旨在探析批判教育学潜在的道德价值及道德教育意蕴。概言之,社会批判与道德解放是批判教育学之价值旨归,这一价值追求为合理观照我国学校道德教育的现实问题并予以本土化重构,提供了某种有意义的启示;批判教育学蕴含的道德教育观,对提高学生的道德自觉性及学校道德教育变革的主体性、全面落实立德树人根本使命、推进学校德育实效性建设,具有重要的理论价值。依循于历史性的批判分析,意在厘清批判教育学由初见雏形的“解放教育”到发展壮大的“抵制理论”,再到日臻成熟的“后现代主义批判”的纵向流变过程,归纳并横向比较英语世界与德语世界中批判教育学不同流派的思想图景。研究认为,个体解放与社会正义作为批判教育学的两大旨趣,已熔铸于可能性语言所构建的道德世界。培养道德公民的目的观、追求解放跨越边界的课程观、民主对话理性交往的方法论以及道德主体精神互通的师生观,共同构成批判教育学道德教育的理论体系。批判教育学的道德教育观,为树立知情意行交融并进的德育目标、构建灵活多元的德育课程、创新语言对话理性互通的德育课堂教学、培育师生交往民主互利的德育生态,提供了批判性理论范式。要言之,立足于批判教育学之道德教育视角,通过发掘潜藏于批判教育学驳杂体系中的道德价值及其之于道德教育变革的伦理规约,以为建构学校德育的主体性理念提供一种方法论启示。当然,批判教育学自身的历史特性及理论限度是不容忽视的,克服文化观念与政治属性的差异,是研究批判教育学所必须注意的问题。