摘要： 本学科涉及全文被转载的期刊数量为180种，转载全文总量为1122篇，约占复印报刊资料学术刊全文转载总量（10873篇）的10.3%，其中，转载量排在前30名的期刊共被转载650篇，约占复印报刊资料学术刊全文转载总量的6.0%。

关键词： 麦克拉伦   革命性的批判教育学   马克思主义   实践哲学  

摘要： 麦克拉伦革命性的批判教育学的思想立场经过了从后现代主义到马克思主义的转变，是为了超越后现代主义对文化差异的强调，深入探讨资本主义体系剥削运作的压迫本质，以避免全球化资本主义对教育的破坏性影响。其思想是由其自身经历、他人影响、勤奋钻研精神及对教育事业的忠诚与热爱等内部因素，与资本主义全球化导致的严重负面后果、以往批判教育学的被驯化等外部因素共同促成的。革命性的批判教育学是多角度、动态审视资本主义教育本质的利器，也是理论与实践紧密结合的超越课堂的教育学。

关键词： 儿童   孤独   儿童孤独   现象学   生活体验研究  

摘要： 儿童孤独关乎儿童的健康成长,是不容忽视的日常生活现象。现有研究多将儿童孤独视为有碍于儿童发展的消极情感体验。实际上,儿童孤独蕴藏着丰富的教育意义,对促进儿童的成长与发展具有重要作用。因此,儿童孤独理应受到研究者和教育实践者的关注与重视。为深入探寻儿童孤独的发生、特点、影响及其发生机制,笔者选定现象学的生活体验研究方法为主要方法,以访谈法及文献法为次要方法展开研究。首先,本研究采用马克斯·范梅南所提出的生活体验研究方法,对儿童孤独的发生进行了现象学还原。儿童孤独是儿童日常生活中一个丰富且复杂的现象,可能发生在儿童生活的任何时间或任何地点,且发生情境也纷繁多样。根据笔者所收集到的资料,儿童孤独的发生至少可分为三种类别,分别是“独自一人”、“遭遇不公”和“无法融入”。同时,通过描述和分析,得到儿童孤独体验具有时间、空间、身体、关系四个方面的特点。儿童孤独的发生及其特点显示出儿童孤独是儿童日常生活的组成部分,并且与孩子们的成长与发展息息相关。随着研究的层层深入,儿童孤独的多方面影响也显现出来。从认知层面看,儿童孤独有助于儿童加深对自我和他人的认识,却也可能导致错误观念的产生;从情感层面看,有的孩子因孤独体验而学会共情,然而也有孩子在孤独中情绪不适;从意志层面看,儿童孤独可能磨练意志,却也可能挫伤意志;从行动层面看,儿童孤独帮助有的孩子形成了独立的行为方式,却让另一些孩子在人群中迷失了自我。可见,儿童孤独所带来的影响并非仅限于消极层面。儿童孤独影响的发生机制十分复杂,在个体层面,可以从个体心理过程的发展和个体的整全发展两个方面展开剖析。一方面,儿童的思维仍处在发展过程之中,不完善的认知水平阻碍儿童对情境进行合理分析;儿童的同理心产生于生物基础、自我意识的发展和社会交往的共同作用,儿童的焦虑则是来源于“存在”的愿望落空;儿童孤独对意志的影响取决于儿童能否进行意志控制。另一方面,儿童具有发展个性与社会性的需要,需借助与他人的交往不断加深对自我及社会的认识;与此同时,儿童在成长中还面临着个体与群体的矛盾,孤独的产生与其对二者关系的处理紧密相关。综观儿童孤独的现象及其影响可知,儿童孤独具有不可忽视的丰富意蕴。这提示家长和教师:首先,要树立正确的儿童孤独观;其次,应努力缓解儿童孤独的消极影响;最后,需善于抓住教育契机,发挥儿童孤独的积极影响。

关键词： 思想政治教育   教学联动   汉语言文学  

摘要： 思想政治教育学从根本上来说是一门关于人的学科,主要作用在人的思想方面。而汉语言文学是一门传统学科,蕴含着丰富的优秀传统文化,具有历史感和厚重感,是一门容易让人产生坚定文化自信的学科,其教学效果在于潜移默化地改变和转化学生的思想。思想政治教育学具有较强的综合性,而汉语言文学作为基础的学科具有较强的包容性,二者在学科特点方面存在可以进行教学联动的可能性。另外,二者从某种程度上来说对学生产生的影响也是大同小异。因此,二者可以在教学过程中进行教学联动,达到互惠互利的双赢局面。同时,还能借此改变之前的教学模式,提高学生的积极性和参与性,提高课堂教学的质量。

关键词： 学生中心   混合式教学   公共教育学课程  

摘要： 公共教育学课程作为教师教育课程体系的核心内容，为高等师范院校职前教师的培养提供专业发展所必需的条件性知识，但在公共课教育学课程的具体实施过程中，存在着学生认识不足、课程内容不实以及教学脱离学生的问题，致使课程的重要作用难以得到发挥。研究以学生中心为理念，采用混合式教学模式对传统教育学课程的教学结构与模式进行恰当的转变，对提高课程的教学质量，树立学生良好的职业教育理念提供有效支持。

关键词： 教育学硕士生   研究方法课程   科研收获  

摘要： 科研能力是学术型硕士研究生应具备的核心能力,也是衡量研究生培养质量的重要指标之一,研究方法的学习对于科研能力的提升起关键作用。本研究采用定量研究与质性研究相结合的方法,以国内开设有“教育学类”专业的学科硕士点为抽样总体,调查教育学硕士生研究方法课程的开设情况;了解研究方法课程的教与学体验与科研收获现状;探讨研究方法课程教与学体验对教育学硕士生科研收获中的科研认知、文献搜集与处理能力、分析和解决问题能力及科研志趣的影响。研究结果显示:教育学硕士生研究方法课程教与学体验与科研收获总体水平介于“一般”和“较高”之间。当控制学生背景特征后,是否修读各类研究方法课程对学生科研收获的影响甚微。具体来说:修读量化研究方法课程显著正向预测学生的科研认知;修读论文写作指导课程负向预测学生的科研认知;修读基础导论课程显著负向预测科研志趣。比较而言,研究方法课程教与学的质量对教育学硕士生科研收获的影响更显著。在研究方法课程教学过程中,教师对研究过程的清晰讲授对教育学硕士生科研收获的四个维度均呈显著正向影响;教师对文献的清晰讲授对教育学硕士生的科研认知和文献搜集与处理能力呈显著正向影响。教师采用的研究性教学方法对教育学硕士生的科研认知和文献搜集与处理能力呈显著正向影响。课业难度对除科研认知之外的其余三个维度呈显著负向影响。此外,学生个体在课程中的学习投入对其科研收获的四个维度均呈显著正向影响。基于上述研究结论,建议院校和学位点借鉴已有经验及结合自身实际加强方法课程体系建设,完善课程组织形式;加强方法课程教师队伍建设,鼓励教师改进教学方法;利用信息技术,提高方法课程学习效率;改进方法课程学习质量,提升学生的科研兴趣。

关键词： 教育学   教育科学   教育学科学化   教育学史  

摘要： 教育学科学化是教育学发展史上的重要现象,与教育学科相伴而生,并贯穿于整个教育学发展史。1860年,美国第一部以“教育科学”命名的著作问世,由此拉开了美国教育学科学化的序幕。在此后的将近一个半世纪里,美国教育学界为推动教育学成为一门科学孜孜不倦地探索。 论文以美国教育学科学化的发展历程为考察对象,聚焦关键历史人物和重大历史事件,搜集相关文献资料,综合运用历史分析法和个案分析法,力求展现美国教育学科学化的历史脉络,归纳美国教育学科学化的基本途径,探寻美国教育学科学化的发展趋势,总结美国教育学科学化的经验教训。 根据美国教育学科学化的演进特征和发展逻辑,论文将1860年至2000年的美国教育学科学化的发展历程划分为四个阶段:美国教育学科学化的兴起(1860年至1890年)、美国教育学科学化开创多途并进局面(1890年至1910年)、美国教育学科学化进入量化主导(1910年至1960年)、美国教育学科学化走向混合研究(1960年至2000年)。 论文主要从理论探讨和实践探索两个维度考察美国教育学科学化。理论探讨维度主要考察各个历史阶段的美国教育学者对教育科学是否存在、教育科学的概念定义、教育科学的理论基础、教育科学的研究方法,以及教育科学与教育实践的关系等问题的探讨和论争。实践探索维度主要考察各个历史阶段的美国教育学者为推动教育学科学化所开展的教育研究实践,包括演绎取向、历史取向、实证取向、实验取向、量化取向、混合取向等多种取向的教育学科学化进路。 通过对美国教育学科学化的求索历程进行回顾与分析,可以得出以下三点结论:美国教育学科学化的历史既是对教育科学认识不断深化的历史,也是对教育研究方法不断探索的历史,还是对教育学合法性不懈追求的历史。

关键词： 《教育学》公共课   有效性提问   策略  

摘要： 为提高地方师范院校公共课《教育学》教学改革成效，笔者以课堂教学有效性提问为更具体的切入口，在分析有效性提问的标准与功能的基础上，提出在教育学课堂教学中开展有效性提问的实施策略，以提高其教学效果。

关键词： 批判教育思想   回归马克思   麦克拉伦  

摘要： 《教育部高等教育司关于印发2022年工作要点的通知》特别指出,维护教育系统安全稳定,就必须要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位。这一举措,进一步加深了马克思主义在教育界的影响。国内对西方马克思主义教育思想的研究出现了重振的热潮,国外批判教育学也出现了“回归马克思”的新动向,彼得·麦克拉伦便是该动向的主要倡导者。本研究对麦克拉伦批判教育思想“回归马克思”的内涵和价值进行了全面、系统的论述。首先介绍了麦克拉伦批判教育学思想的产生,并概述了到目前为止他的批判教育思想不同时期的形成特点,分为批判锋芒初显期、批判后现代主义期、回归马克思主义期与沉迷解放身学期。其次,深入分析了麦克拉伦批判教育思想“回归马克思”的政治背景与理论背景,认为其“回归马克思”的理论动向,既受当时左派运动的社会环境影响,也是他自身批判教育思想发展的必然走向。在此基础之上,从理论与实践的角度,阐述了麦克拉伦“回归马克思”的努力。其理论上提出要将社会主义作为批判教育学的愿景,以此为基础的批判才是有意义有价值的;而他当前所处的社会是与社会主义社会相去甚远的资本主义社会,为了实现该愿景,他提出批判教育学需要用阶级分析的方法,作为批判资本主义的手段;革命成为社会主义替代资本主义的根本方法;实践则成为革命道路的必然选择。其实践上,不断以自身之力推动批判教育学马克思主义的国际化。最后,在全面论述麦克拉伦批判教育思想“回归马克思”的影响的基础上,阐述了其“回归马克思”对批判教育学和批判教育学者的启示。