关键词： 教育学   人工智能   伦理问题  

摘要： 人工智能作为当今社会生产生活领域的重要技术，它可以对人们的生产生活产生重大影响，同时伴随人工智能技术的不断发展和切入，其在众多领域所涉及的范围也日渐扩大。但是作为新时代的一项科学成果，人工智能依然在不断地发展和完善，如今也没有呈现出它的最终形态，所以在这过程中，人工智能的应用也必然随之而产生一些伦理问题。　　本文就人工智能在教育领域应用的问题为切入点，深刻探讨人工智能所引发的伦理问题。一方面，是人工智能技术本身带来的新型科技问题，例如隐私权问题、数据安全问题，另一方面，是人工智能技术应用到具体领域产生的应用型问题，例如当人工智能应用到教育领域中后，与传统的教育伦理之间产生的一系列伦理冲突，使得人工智能加入后的教育行为缺乏必要的人文关怀等，这些问题依然存在于现今的应用当中。通过多角度分析人工智能在教育领域应用产生的伦理问题的原因，以科学技术哲学的诸多理论为指导，从人工智能在教育领域应用的过程中产生的诸多伦理问题进行分析，选取个人隐私权问题、数据安全问题以及教育行为的人文关怀问题三个方面对人工智能在教育领域的应用方式提出创新性建议，积极发挥人工智能对于教育领域的正向作用，从而推进人工智能在教育领域的创新发展，进而提高人们的生产生活水平。

关键词： 综合性大学   教育学专业   本科人才培养   人才培养模式  

摘要： 随着高等教育普及化的不断发展,教育学作为我国十四大学科门类之一,得到了迅速发展。许多综合性大学开始创办教育学科,部分综合性大学甚至设置了教育学本科专业,不断探索符合自身发展的人才培养模式。然而,综合性大学教育学本科专业并没有形成独特的人才培养模式,其人才培养质量面临着诸多问题。从目前研究来看,多数研究关注师范性大学教育学专业本科人才培养模式,有关综合性大学教育学专业本科人才培养模式较少引起学术界关注,基于此,为提高我国综合性大学教育学专业本科人才培养质量,有必要对综合性大学教育学专业本科人才培养模式展开深入系统地研究。本研究以人的全面发展学说、多元智能理论和通识教育理论为理论基础,运用文献研究法、调查研究法、案例研究法,对综合性大学教育学专业本科人才培养模式展开研究。首先,通过对国内外有关教育学专业本科人才培养模式的研究进行文献梳理,系统地分析了现有研究取得的成果和存在的问题或不足,寻找研究的突破方向;其次,对综合性大学、教育学专业本科、人才培养模式等核心概念进行了界定,明确了人才培养模式的五大构成要素,并对本研究的三大理论基础进行了阐释;再次,通过问卷调查综合性大学教育学专业本科人才培养模式的现状,在此基础上以A大学为例,深入分析该大学教育学专业本科人才培养模式及其存在的问题;最后,在现状调查和案例分析的基础上,结合访谈,对综合性大学教育学专业本科人才培养模式的问题进行归纳,并对问题产生的原因进行分析,发现综合性大学教育学专业本科人才培养模式主要存在培养理念内容模糊,培养目标定位偏差,课程教学模式单一,师资队伍结构失调,评价体系不够完善等问题,针对这些问题,结合教育学有关理论,从人才培养模式的五大要素入手,对存在问题的原因进行了具体分析。基于以上分析,针对综合性大学教育学专业本科人才培养模式的问题及其原因,结合本研究的理论基础,对综合性大学教育学专业本科人才培养模式改革提出几点建议:一是适时更新培养理念,提高教师认识体悟;二是科学制定培养目标,实现分层分类培养;三是优化课程教学模式,提高学生综合素质;四是引进与培养相结合,优化师资队伍结构;五是构建多元评价体系,促进学生全面发展。

关键词： 课程思政   教育学课程   教学改革  

摘要： 立德树人是高校的根本任务，以课程思政建设为契机，对推动教育学课程的教学改革具有重要意义。针对当下教育学课程教学实践中存在的一系列问题，提出以思想引领为基础提升教师课程思政意识、以课程教材为载体深挖教学内容思政元素、以学习交流为途径强化教师思政教学能力、以学生需求为导向丰富课堂教学形式、以教育实习为补充强化思政教育成果、以激励、引领为目标优化考核评价机制等教学改革路径，为基于课程思政的教育学教学改革提供参考。

关键词： 校外兼职导师   硕士研究生   培养   导师指导  

摘要： 研究生教育作为最高层次的学历教育,是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志,肩负着高层次人才培养和创新创造的神圣使命,因此,我们要深刻认识研究生教育的重要意义。随着研究生招生政策的变革,研究生规模总体呈上升趋势,而研究生导师的数量在一定周期内基本不变,导致师生比例失调。此时,校外兼职导师作为一个独特的群体开始受到重视,不仅能缓解师生比紧张,还能加强学术交流,促进优质教师资源跨校区流动。但校外兼职导师由于距离不便,在研究生指导工作环节难免有所不足,因而探讨其培养硕士研究生的问题与对策具有现实意义。本研究以教育学原理专业校外兼职导师及其培养的硕士研究生为调查对象,综合文献研究法、访谈法对校外兼职导师培养硕士研究生的状况进行调查,并对调查结果进行理性分析和处理,探究存在的问题以及深层次原因,从而提出优化建议。本研究依据兼职导师的工作职责和培养内容,从学术道德指导、课业指导、科研指导和其他四个方面调查和分析校外兼职导师培养硕士研究生的状况,调查发现,校外兼职导师在硕士研究生培养过程中存在的问题及原因如下:一是校外兼职导师忽视研究生学术道德指导内容,学术道德指导意识不强;二是校外兼职导师缺乏研究生课业学习过程指导,未曾参与研究生课程设计与实施;三是校外兼职导师对研究生科研指导不力,工作繁忙自顾不暇;四是校外兼职导师缺失研究生心理关注和疏导,师生交流沟通不畅。基于此,为充分发挥兼职导师的培养优势,需要进一步明确兼职导师、国家和学校等相关主体的责任,本研究提出如下建议:校外兼职导师应增强学术道德指导意识,自觉指导研究生学术道德内容;校外兼职导师应深入了解研究生课程设计状况,积极参与课程实施;校外兼职导师应认真履行研究生指导职责,加强研究生科研能力指导;校外兼职导师应牢固掌握心理咨询理论,发挥研究生心理疏导的主导作用;国家和学校也应提供相应的支持和引导,制定并完善兼职导师相关政策,提升硕士研究生培养质量。

摘要： ~~

关键词： 罚站   教育惩戒   现象学教育学   体验   反思  

摘要： 教师实施惩戒的问题一直备受关注与热议。教育惩戒作为教师管理学生的手段之一,合法、合理的教育惩戒对学生的良好发展具有不可替代的作用,而教师滥用惩戒或者实施不合法、不合理的惩戒,不仅损害学生的合法权益还会给学生的生命成长和个性发展带来不可磨灭的消极影响。后喻时代的到来,“关爱学生心理健康、尊重学生个性自由发展”等以学生为本的理念不断深化,教育惩戒的实施面临着巨大的挑战,教师不可避免地要直视自由与规训的两难问题。2021年3月1日正式实行的《中小学教育惩戒规则(试行)》中明确赋予了教师教育惩戒权,在法律层面上允许教师在一定范围内有权实施一般惩戒,并指出教师可在课堂教学、日常管理中,对违规违纪情节较为轻微的学生,可以当场实施一节课堂教学时间内的教室内站立的教育惩戒。这一规则的颁布,是否真正为教师实施教育惩戒解决困难,还有待观察。此外,在什么样的教育情境下学生犯下什么样的错误时罚站可以被视为合理、适度的教育惩戒,实施合理、适度的罚站等教育惩戒有什么要求,目前教育界并没有对教师实施合理、适度的罚站做出统一的参考标准。为此,研究者尝试为教师实施合法合理的教育惩戒提供有价值、可操作性的建议。为了对罚站现象这一教育惩戒现状进行调查,了解学生为什么被罚站?罚站的体验是什么?这些体验呈现出怎样的教育意义与教育价值?本研究秉承现象学“面向事实本身”的研究立场,以“体验——表达——理解”作为其方法论基础,遵循先搁置研究者对教育惩戒相关的理论以及进入教育现场对师生的预设和前见,采用参与式观察法记录观察到的罚站现象中教育情境、罚站事由、条件、罚站主客体的行为动作与神情,通过情境访谈法和非参与式访谈法与师生沟通交流,听取师生在罚站现象中的情绪体验,追寻罚站现象背后所呈现出的教育惩戒的教育意义,并对这些体验做有益的反思,形成教育的敏感性和果断性。本研究分别从教室、办公室、走廊这三个师生在学校生活主要的教学空间内出现的学生被罚站现象收集具体案例。利用现象学教育学的方法对所收集的案例的教育情境、教育行动、教育关系进行深刻反思,得出以下学生被罚站后的各种体验,如:害怕、羞耻、抱怨、假意顺从等以及教师在实施教育惩戒的害怕、愤怒等情绪。通过对罚站现象的透视,分析教师在学生不同惩戒原因时实施的惩戒力度,总结罚站现象背后教育惩戒的本质,感受罚站现象背后学生的自我呈现,分析罚站现象背后教师在实施教育惩戒中的师生关系。最后,本研究分别从教育惩戒的法律边界、道德底线和教育目的这三个层面提出具体的实施策略,以期帮助教师合法、合理、恰当地实施教育性的教育惩戒。

摘要： 教育就像农民种地教育就像农民种地，春天播下种子，而播下种子，仅仅是第一步。在漫长的春天、夏天还需要不断的松土、施肥、浇水、拔草、捉虫，经过大半年的劳作和付出，到了秋天，庄稼才能成熟，种子才能饱满，我们才能看到激动人心的丰收景象。学校都是长在自己的土地里的一块土地，无论是肥沃，还是贫瘠，我们在上面播种都有可能收获果实，关键在于我们如何顺应天时，

关键词： 教育学类   跨学科   硕士研究生教育   学情  

摘要： 教育是国家发展的基石,研究生教育作为我国教育体系的重要组成部分,担负着培养高端拔尖创新人才的重任。近年来,我国高等教育普及化不断深化,硕士研究生招生的规模日益扩大。如何在新时代,进一步健全高等教育教学体系、推动我国研究生教育高质量发展是一个重要课题。本研究通过对以往文献的整理分析,以问卷和访谈的调查方式,对教育学类跨学科硕士研究生学情进行了调查研究,剖析学情现存困境及原因,结合学习迁移理论和形成性评价理论,提出相应的改善策略。调查发现:基于性别的分析中得出,男生和女生在五个一级维度上均没有显著性差异,但男生在学习投入的程度上不及女生,而在学习表现等四维度的得分表现却比女生相对好一些;基于年级的分析中得出,三个年级在学习表现维度上存在着显著性差异:在研一时对学习支持的需求最大,研二时学习心理、学习能力、学习投入和学习表现上都处于最高水平,研三时学习心理维度得分最低。对比发现,与非跨学科硕士研究生在学习心理、学习表现、学习支持等三个维度上都存在着显著性差异。结合问卷和访谈,剖析教育学类跨学科硕士研究生学情现存困境的五大主要原因:教育学硕士研究生招生制度方面、课程体系方面、导师指导制度方面、学术交流和资源平台方面、教育学类跨学科硕士研究生自身方面等。最后,结合学习迁移理论和形成性评价理论,提出教育学类跨学科硕士研究生学情的相应改善策略:完善教育学硕士研究生招生制度、优化课程体系、完善导师指导和选聘制度、增强学术交流和资源平台建设、加强教育学类跨学科硕士研究生自身建设等。

关键词： 课堂口译   远程口译   口译策略  

摘要： 为响应国内人才强国战略,我国许多教育行业从业人员选择在海外高校深造以提升自身水平。但受近年新冠肺炎疫情影响,许多国际项目选择采用在线形式授课。笔者于2021年5月底作为课堂口译员,通过Zoom线上会议软件参加国外某大学为中国留学生设定的教育学博士课程,在此期间,笔者负责教授授课内容的英文翻译以及班上同学与任课教授之间的沟通。本报告就此次翻译活动中哲学和心理学基础课程的第一节课堂内容翻译做了详细的分析和总结,内容主要为教授对于课程的作业及考试内容布置与展示以及课前导学提问,涉及大量沟通问题。本报告就此次口译实践中出现的问题以及所面临的挑战进行了深入剖析与反思,并对此提出了应对策略。本报告首先阐述口译过程中遇到的挑战,包括发言人口音较重、发言人逻辑性较弱和发言风格较难把握;其次是发现口译过程中笔者的不足之处,包括行为不专业、翻译中出现歧义词与歧义句、错译、漏译;三是分析产生不足的原因,包括焦虑、缺乏实践锻炼和译前预测不全面;四是根据口译实践中使用的口译策略进行总结归纳,包括重组、省略、解释,以此来提升口译效果。最后笔者对此次的整个实践进行了反思和总结,以求在未来的口译学习与实践中获得进步,提高专业水平。

关键词： 跨学科   跨学科教育学硕士研究生   专业学习  

摘要： 从教育改革到扩招,学生的生源不断地增加,研究生的人数也在逐渐增多,其中就存在跨学科的硕士研究生,尤其是跨学科教育学硕士研究生,此类学生与其他学生之间存在较大地差异,为了提高此类硕士研究生的教育质量,需要针对此类学生在专业学习上所存在的问题进行研究。教育部发布的相关文件政策中提出,要改善教育质量,培养多元化人才,高校正在进行相关的跨院系、跨专业、跨学科、跨学段、跨层次改革,以期跨过人才培养的沟沟坎坎,来培养时代需要的大批创新型、复合型高素质人才。然而,在跨学科教育学硕士研究生的专业学习中,出现多方面的学习问题,因此在学习的过程中需发现其实际存在的专业学习问题,找出原因,进行分析,得到合适的策略,对跨学科教育学硕士研究生的学习给予相应的帮助与支撑,同样对此类学生的教育质量有所提高,进而推动发展硕士研究生的教育。通过问卷调查法、访谈法、文献法等多种方法对跨学科教育学硕士研究生在专业学习上的问题进行研究,对跨学科教育学硕士研究生所存在的学习问题进行调查、分析其中问题和原因,提出改善问题的方法。问卷调查选取100-150份样本进行数据分析,然后对20位跨学科教育学硕士研究生进行访谈,从中得知其在学习中存在的相应问题;经过数据分析,找出跨学科教育学硕士研究生专业学习问题的维度。从学习兴趣、学习动机、学习方式、学习培养、学习心态、学习研究以及就业等多方面展开问卷调查,经过对问卷调查的结果进行数据分析,得到专业学习的具体问题;通过对跨学科教育学硕士研究生的学习过程中出现的专业学习问题,以及从自身、导师、学校等多方面因素进行深度访谈,并加以分析,得出结论并提出解决的策略。研究发现,通过对跨学科教育学硕士研究生在学习时间段上,以及从学习兴趣、学习方法、学习投入及学习成效等多个维度进行分析,出现以下问题:教育学学习兴趣与动机不坚定;学习方式与教育学科研究生学习不匹配;教育学学习投入与态度不稳定;教育学学习成效与期待有差距。究其原因为:学习迷失方向,学习态度不端正;专业基础较薄弱,学习能力不强;心理适应能力不强,自信心受挫;管理不到位,培养举措缺乏特殊性;导师指导不够全面,针对性较弱。为此提出以下建议:深入了解参与教育研究与实践,明确学习方向;主动加强教育理论与方法的学习,弥补专业短板;积极调整学习心态,乐观面对迷茫与焦虑困境;立足跨考生优势与短板,制定有针对性的培养模式;加强导师个性化指导,缩小跨考生与非跨考生差异等。