关键词： 教育学   学科归属   科学三分   人文科学   教育研究范式  

摘要： 不同的科学领域有不同的研究范式。弄清楚教育学归属于哪一类型的科学领域,才能明确教育研究应当采取何种科学研究范式。由此,教育学学科归属问题关乎教育学知识生产、教育学学科定位与发展方向。目前,教育研究仍然存在着科学主义与人文主义两大范式之争。从根本上来说,科学主义教育研究范式的症结在于,将教育研究局限在可经验、可观察的事实与现象层面;而人文主义教育研究范式则只是以想象的方式建构某种本体论,将世界理解为语言的世界、意义的世界或符号的世界,从而滑向了相对主义。由此,超越二者之争,使教育研究做到既坚持科学,又反对科学主义和人文主义,需要回到本体论层面,需要明确教育学的学科归属。进言之,探讨教育学学科归属问题的根本目的就在于,寻求一个新的研究范式,超越当前教育学知识生产的两难困境。历史地看,人们对世界的认识,最先是笼统的、统一的,存在的分歧主要是认识事物的方式与方法。在早期的知识分类中,包括培根、笛卡尔的知识分类,都遵循了知识的有机统一准则。在牛顿崇拜以及启蒙运动的推动下,“知识统一观”走向了“科学统一观”。到18世纪,“科学统一”走向“科学二分”,并呈现出自然科学与社会科学、自然科学与精神科学两种样态。在前者那里,教育学被归属为社会科学。以拉伊的《实验教育学》来考察教育学的社会科学归属发现,社会科学归属下的教育研究范式在研究主体方面定位是旁观者,在研究对象方面定位是“外在于人”,在研究方法方面强调价值中立,在研究功能方面强调教学规律的寻求。社会科学归属的教育学存在本体论上将价值与意义问题排除在教育研究之外,认识论上的客体主义倾向和方法论上的自然科学方法中心倾向。在后者那里,教育学被归属为精神科学,以范梅南的《生活体验研究——人文社会科学视野中的教育学》来考察教育学的精神科学归属发现,精神科学归属下的教育研究范式在研究主体方面的定位是作为体验者的“我”,研究对象方面定位是“内在于人”,研究方法上强调围绕着教育意义的丰富性与完善性展开,研究功能上主张教育研究旨在促成更好的理解。精神科学归属的教育学存在着本体论上的文化总体论倾向、认识论上的浪漫主义与相对主义倾向以及在方法论上一味排斥实证方法。二战之后,随着世界格局的变化、大学组织系统的迅猛发展以及自然科学内部对实证主义的批判,加之受“一分为三”思潮的推动,科学划界由“二分”走向“三分”。“科学三分”的关键问题是如何区分人文科学与社会科学。目前主流的认识是描述性的、表象主义的,即根据两种类型的科学表现出来的功能、旨趣、证据来源及获得方式和对外部依赖的程度等外显特征进行区分。这种描述性区分,不仅无法真正区分二者,也无法把握这两类科学的实质。自然科学、社会科学与人文科学根本区别在于研究对象的主体性程度。具体来说,自然科学的研究对象不具有主体性,它所研究的是外在于人的客体,社会科学的研究对象具有弱主体性,其主体赋予受制于某种客观力量与集体同意,人文科学的研究对象具有强主体性,其主体赋予具有高度的自主性与个体性,精神性因素是人文科学研究对象的核心构成性要素。在“科学三分”下,教育学学科归属呈现出人文科学论、人文社会科学论、综合论等多种观点及争论。归纳起来,争论的主要缘由有以下几点:一是对“科学三分”的必要性认识不够,没有看到科学分类的客观性与必要性,试图超越“科学三分”来探讨教育学学科归属,或是对科学的认识仍然停留在“科学二分”;二是学科归属判断依据迷乱;三是教育学研究对象认识共识稀薄。由此,教育学学科归属问题,除了需要明确自然科学、社会科学与人文科学的分界标准外,还要弄清学科归属的判断依据以及教育学的研究对象。“研究对象”才是判断学科归属的唯一根本依据。首先,从形式上考虑,学科归属判断根据应当与科学的标准、科学划界的标准是同一的。既然后两者都是研究对象,那么学科归属的判断依据就应该也是研究对象;其次,研究对象是本体论意义上的存在,“研究方法”“研究旨趣”“研究功能”“学科原点”“分析单位”等标准,或者根本上是由研究对象这一本体决定的、派生出来的,或者它们根本不具有学科或科学排他性。教育学研究对象问题是教育学学科归属判定中的又一重要问题。过去,学界一直纠结于“教育问题说”“教育现象说”“教育事实说”等观点及其争论。这些探讨与争论,实质上陷入了科学研究从现象出发还是从问题出发,或者还是从事实出发的泥淖。就确定学科研究对象的任务来说,只需指出这门学科的研究对象是什么并就其所具有的特殊矛盾进行说明。至于这个研究对象有什么样的特点、本质是什么,是一个领域或一门学科确立之后的任务。由此,教育学的研究对象其实就是“教育”,“教学与人的发展”是它所具有的特殊矛盾。教学与人的发展既对立统一又相互限定,不仅保证了教育的是其所是,而且从根本上将一切其他类型的活动同教育活动区别开来。围绕着“教学与人的发展”,形成了精神层面

关键词： 学科声誉   综合性大学   教育学   学生  

摘要： 学科声誉直接影响着其学子的学术水平及其未来发展,学科在学生群体中的声誉如何又反作用于学科的发展。综合性大学教育学作为教育学建设和发展的重要组成部分,被寄予传承、增进和创新学术的厚望,但是目前我国综合性大学教育学科的声誉良莠不齐,本研究旨在从学生视角出发,呈现学生对综合性大学教育学科声誉的感知现状,分析制约教育学科声誉的因素,并揭示其对学生的影响,最终尝试提出相应的行动路径。论文首先对学科声誉这一概念本身的涵义进行探究。学科具有不同的利益相关主体,不同主体对学科声誉的理解不尽相同,这使得学科声誉的内涵具有不确定性和难以量化的特性。论文尝试从学生对学科的认知和情感表达来对学科声誉做出限定,将学生对学科声誉的评价要素界定为学科知名度、认知度和信任度三方面。知名度是学生对教育学科影响力的了解情况,认知度是学生对教育学科内涵建设的认知情况,信任度是学生对教育学科的情感表达和精神寄托。本研究采用理论分析和访谈研究结合的方法,深入了解学生对综合性大学教育学科声誉的感知现状,进而对其制约因素和影响进行学理性分析。就知名度而言,学生较为关注教育学科是否为师范院校的专属学科,教育学科是否倚靠综合性大学,以及教育学科地位是否普遍不高等现实问题。这些问题不仅关系到教育学科的知名度,更影响着学生就业、科研和未来发展。综合性大学教育学科身份构建不主动、教育学科声誉信息传播内外部不对称和教育学科声誉危机管理不充分成为制约学生对学科知名度认识主要因素。综合性大学教育学科的学科文化、知识体系和科研成果最能体现学生的认知度现状,制约学生对综合性大学教育学科认知情况的因素是多方面的,既有综合性大学教育学科师资体系的高流动性的和资源配置缺失的影响,也有来自教育学知识自身的可靠与可信程度的影响,同时,学生对学科的信任程度又会影响学生知识获取能力、学习能力和价值取向。学生的学科归属感、向心力和认同感则是学生对综合性大学教育学科信任度方面的情感表达,制约学生对综合性大学教育学科信任度感知因素为教育学科知识权威性的缺失、教育学科学术氛围不够浓厚和教育学科自我意识不够坚定,学生的学科归属感、向心力和认同感会随着信任度的变化而发生改变。最后,为了寻求综合性大学教育学科声誉改善的行动路径,需从学科声誉信息传播机制、综合性大学教育学科的发展模式和综合性大学学科生态体系三方面着手。首先应该改进学科声誉的信息传播机制,综合性大学教育学科要发挥身份构建的主动性和形象传播的积极性,并完善危机管理措施。其次,教育学科在学科建设过程中要注重提升教育学者群体的学科自信,不断健全教育学科内部的学术治理结构,积极开展跨学科合作。此外,综合性大学还应重视构建和谐的学科生态体系,将教育学科纳入发展规划并发挥其在人才培养中的支撑作用,同时要净化综合性大学学科排名环境。

关键词： 综合性大学   高等教育学   课程设置  

摘要： 随着我国高等教育学专业的不断发展,高等教育学硕士学位点不断增加,综合性大学成为高等教育学专业人才培养的重要力量。但是,随着“双一流”战略的提出,近年来出现了综合性大学裁撤或合并高等教育学专业的热潮。综合性大学高等教育学硕士研究生难以满足社会发展需求,就业难、竞争力差等问题日益凸显,高等教育学专业人才培养质量亟待提升。人才培养的质量与课程设置密切相关,高等教育学专业课程内容和课程结构的质量直接影响到高等教育人才培养的质量。基于此,本研究聚焦于综合性大学高等教育学硕士研究生课程设置,明晰当前我国综合性大学高等教育学硕士研究生课程设置存在的问题,为优化课程设置提出可行性建议。本研究以泰勒的课程理论为基础,综合运用文本分析法、问卷调查法、个案研究等研究方法,首先对十二所综合性大学课程设置方案进行对比分析,然后通过对N校问卷调查,从培养目标、课程内容、课程结构三个方面分析当前综合性大学高等教育学硕士研究生课程设置现状及存在的问题。高等教育学专业不受重视、师资队伍建设滞后、综合性大学传统办学观念影响以及传统的分科课程理念是导致当前综合性大学高等教育学专业课程设置存在问题的主要原因。针对当前综合性大学在高等教育学专业课程设置方面存在的问题,结合综合性大学自身的发展优势,借鉴国内外高等教育学专业发展的经验,提出以下优化建议:第一,发挥综合性大学的优势,培养跨学科综合性人才;结合综合性大学自身发展实际,构建特色化培养目标;培养目标凸显实践价值取向,培养应用型人才。第二,强化跨学科色彩,增加跨学科课程;结合综合性大学自身特色,开设高等教育特色课程;促进课程内容的本土化、国家化和现代化。第三,保证专业课核心地位,提高选修课比例;调整公共课的比例,增设专业外语课程;提高实践类课程比例,强化实践环节;重视研究方法类课程,提升学术研究能力。

摘要： 记得儿童文学评论中有个命题：儿童文学的文学性与教育性。也记得著名评论家、理论家刘绪源先生的一个观点：“一部真正优秀的儿童文学，同时也应是一部优秀的成人文学。”我非常认同这个观点，回忆我读过的优秀的儿童小说、诗歌、戏剧，从来没有一部作品是两者分离的，更不可能有对立的。文学性与教育性应当融合为一体。

关键词： 培养质量   教育学   硕士研究生   影响因素  

摘要： 研究生教育肩负着科学研究和培养高层次创新型人才的重要使命,对促进我国发展和增强国际竞争力具有重要作用,因此我国大力促进研究生教育发展并强化高质量研究生教育体系建设。但是,在研究生扩招背景下,学术型硕士研究生培养却暴露出质量下降问题。导师和学生作为研究生教育亲历者,对影响培养质量因素有着独特见解和看法。因此,结合对导师和研究生的访谈以及政策文本资料,探明硕士研究生培养质量影响因素,找出培养问题症结所在,可为研究生培养质量提升提供独特建议。为了探明教育学硕士研究生培养质量影响因素,本研究借助“阿斯汀I-E-O理论”,采用质性研究方法,以H高校教育学院为个案进行调查。采取目的性抽样,对H高校教育学院10位导师和其对应20名研究生进行访谈,在深入访谈基础上收集整理了大量一手资料,并对其认为影响培养质量的因素进行归纳汇总,进一步梳理得到了影响教育学硕士研究生培养质量的个人因素和环境因素,其中个人因素包括求学动机、认知取向、学术志趣、个人努力、学习态度和自身能力;环境因素包括课程教学、导师指导、学校管理、学术氛围和硬件设施这五个方面。通过对影响培养质量个人因素和环境因素进行分析,本研究自下而上构建了关于培养质量的“个人与环境相契合”结论:完善的个人品质起主导,良好的育人环境提供基础,个人因素与环境因素相契合,作用于研究生培养过程。因此,研究生个人应明确定位,培育良好个人品质;外部加强管理,创设适宜育人环境。具体而言,研究生自身应摒弃功利读研动机,发扬拼搏奋斗精神;激发自身学术志趣,做好自我发展规划;培育积极读研态度,提高自身相关能力;外部环境应重视构建完善课程体系,优化完善课程教学;注重导师队伍建设,增强导师指导有效性;树立以生为本理念,重视人性化管理服务;重视开展学术活动,营造浓厚学术氛围;完善基础设施建设,提高硬件条件支持。研究生自身和环境相互配合,从而促进研究生培养质量提升。

摘要： ~~

关键词： 吉鲁   转化性知识分子   教师角色观   批判教育学   批判民主  

摘要： 转化性知识分子是吉鲁批判教育思想中的重要概念。吉鲁认为,技术与管理逻辑占据了学校教育的主导地位,这一逻辑将教师等同于技术人员,将教学简化为技术工作,忽视了教师工作的智识性与复杂性。吉鲁主张教师成为转化性知识分子,突破传统的教师角色定位,在学校教育与社会生活中发挥显著的政治功能。在吉鲁看来,转化性知识分子是理想的教师角色。使教育更具政治性、使政治更具教育性,是转化性知识分子这一教师角色观的核心理念。一方面,教师要视学校为意义与权力的斗争场所,关注知识与权力的内在关系,抵制压迫的意识形态;另一方面,教师要运用具有解放性政治旨趣的教育形式,为实现更公正的社会而奋斗。批判素质、政治素质、实践素质构成了转化性知识分子的基本素质结构。具备批判素质的教师具有自我批判、教育批判与社会批判能力;具备政治素质的教师能够将教育视为政治实践,以政治行动者的身份参与公共生活;具备实践素质的教师能够将批判理念转化为批判行动,在实践中推动教育改革与社会改造。教育要面向未来,教育要关注价值理性是教师作为转化性知识分子的教育主张。作为转化性知识分子的教师具有批判性教育工作者、参与性社会公民、反思性文化工作者与实践性公共知识分子四种角色定位。教师要开展批判性教学,提高学生的批判反思能力与自我认知能力;培养学生的公民品格,积极参与社会生活,加强教育与社会的联系;开展文化研究,推动学校文化发展;成为公众代表,在实践中为社会公众服务。作为转化性知识分子的教师有责任在促进学生发展、学校发展、社会发展方面积极作为,贡献自身力量。首先,教师要关注学生自身经验,培养学生的批判思维、主体意识与自我认同感,使其成为批判性社会公民。其次,教师要消解隐性课程中传递出的控制与权威观念,开发批判性课程,构建民主的师生关系,发展多元文化,使学校成为公共场所。最后,教师要打破学科界限、文化工作者之间的界限、理论与实践的界限,将教育与社会联系在一起,以批判性与可能性相结合的言语方式连接现在与未来,促进社会民主发展。教师成为转化性知识分子的主要实践阻抗表现为:转化性知识分子概念的乌托邦色彩;教育工具理性的现实制约;学校功利主义的观念束缚;教师自身能力的客观局限等。

关键词： 跨专业   硕士研究生   专业适应   教育学专业  

摘要： 伴随研究生教育规模不断扩大,考研大军直线激增,跨专业考研的人数也在不断上涨。根据2022年公布的一组最新统计数据:教育学在考研最吃香的10大热门专业中排名第二,且跨考生占比超过40%。由此可见,加强对教育学跨专业考研学生的重视乃属是当务之急。2010年9月教育部发布相关文件指出,到2035年,我国要初步建成具有中国特色的研究生教育强国,实现从研究生教育大国到教育强国的转变。跨专业背景的学生有着不同的专业思维模式和专业知识结构,但因专业基础薄弱,专业发展上很容易出现欠缺,因此了解跨专业背景学生在跨专业后的专业适应状况便显得尤为重要。专业适应性不良会大大影响学生的学习投入和自我效能感,进而影响硕士研究生培养质量;如若能取长补短、因势利导,跨专业硕士研究生的培养质量将会不断提高,为我国实现从研究生教育大国到研究生教育强国的目标助力。本研究以学习迁移理论、自我效能理论和学习动机理论为基础,通过文献资料法、访谈法、问卷调查法和对比分析法,对跨专业背景硕士研究生的专业适应状况开展研究,借助SPSS统计分析软件进行描述统计和差异分析。研究发现,跨专业背景的学生和非跨专业背景的学生在专业适应状况上表现出明显的差异,其中研二阶段最为突出。对于跨专业硕士研究生自身而言,在专业适应状况上表显现出专业认知模糊、专业学习动力不足、专业学习方法和知识运用能力欠缺、科研能力弱及专业自我效能感不强等问题。同时,研究显示,不同的考研动机、所处年级、有无制定职业规划等也对跨专业学生在专业适应状况上有较大影响;性别、本科学校层次及专业背景的不同则没有特别差异。研究表明产生跨专业研究生专业适应问题的原因既受学生个人特质的影响,也与导师及学校密不可分。为提升跨专业背景教育学硕士研究生的专业适应状况,学生层面应提高学习主动性,激发内部动机;夯实专业基础,拓宽专业视野。导师层面应强化责任意识,提高跨学科素养;加强指导力度,创新指导方式。学校层面应促进课程优化,丰富课程结构;整合资源,搭建跨学科交流平台;师师联动,鼓励多导师联合培养。

关键词： 高等教育学   硕士论文   热点   知识图谱   可视化  

摘要： 高等教育学是教育学科中一门年轻的学科,自1984年厦门大学招收第一批高教学硕士研究生以来,高教学科的研究队伍不断发展壮大。但近些年,高教学学位点在“双一流”建设和学科评估双重压力背景下面临着调整,不少高校的高教学硕士学位点主动或被动撤销。对于那些在学科评估中高教学科表现良好的高校,关注其硕士研究生们学位论文的研究热点,能够揭示出我国自2000年以来高等教育研究领域该群体关注的学科焦点和前沿问题,可以为未来的高教学科的相关研究提供知识支持。但是,研究生的学位论文通常文本量较大,研究范围也较为广泛,因此以其为研究对象的研究常常需耗费大量时间和精力。21世纪初,科学知识图谱迅速成为科学计量学的一个新领域,诸多可视化分析软件被陆续引进国内,Cite Space就是在科学计量学、数据可视化背景下逐渐发展起来的一款优秀的知识图谱软件,它能够将文献之间的关系以科学知识图谱的方式直观清晰地展现在操作者面前,借助此软件能够实现较为快速高效地处理大量研究数据,绘制出科学知识图谱,对图谱中的相关信息进行解读可以分析出学科领域的热点主题等。本文运用科学知识图谱软件Cite Space,以第四轮学科评估中教育学科评估结果为B-(含)以上的30所高校为例,将其高教学硕士毕业生的学位论文作为研究样本,针对21世纪初的二十年(2000-2020)间共计4792篇硕士学位论文,以可视化分析方法对关键词进行词频分析和共词分析,绘制出关键词共现图谱、聚类图谱和时间线图,结合图谱分别对硕士论文的研究热点及研究前沿趋势进行了梳理和解释。结果发现,这一时期高等教育学硕士学位论文的研究热点领域大致分为以下八类,分别是:高校治理与组织管理、人才培养、教师教育及专业发展、就业与创新创业教育、比较高等教育、学科建设与课程教学、社会性别和教育公平,并针对这些研究热点领域呈现的特点,重点分析了其对高教学科发展的积极作用和不利影响,最后在热点图谱的基础上结合软件的高频词突现技术探寻了我国高等教育学硕士学位论文的四个最新研究前沿领域,分别为“慕课”、“创业教育”、“本科生”和“学科建设”,并综合预测各个前沿主题的研究趋势。