关键词： 云课堂   教学模式   混合式教学   公共教育学  

摘要： 云课堂在公共教育学教学中的应用具有重要意义,能培养师范生的自主学习能力,使学生获取网络优质课程资源,增进师生互动和交往,让学生更及时快捷地进行学习巩固和练习反馈。构建基于雨课堂的线下线上混合式教育学教学模式,需要以线下教学为主体,充分发挥线上和线下教学各自的优势;以不过多增加学生的负担为考虑,实现教学过程的最优化;丰富教学手段与方法,提高教学的技能。

关键词： 学术性学习收获   自陈   教育学硕士研究生  

摘要： 随着研究生教育改革之路迈入了新的阶段,社会各界也对我国研究生教育质量给予了热烈的关注。研究生教育的评估也逐渐从外部评价转向为研究生内部的个人评价视角上来。在当今以学为中心的教育培养理念下,研究生内部的个人评价中的学术性学习收获是研究生发展和培养质量的关键指标,同时也是研究生教育培养质量的重要体现。探究研究生的学术性学习收获及其影响因素,提出相关对策和建议对于提升研究生的学术性学习收获以及提高高等教育培养质量有着十分重要的意义。本研究以教育学硕士研究生为研究对象,采用质性研究方法对其学术性学习收获进行探究,本研究严格遵循质性研究方法扎根理论中分析文本数据的三级编码程序,编制了教育学硕士研究生学术性学习收获访谈提纲,采用目的性抽样,对教育学硕士研究生进行深度访谈,在访谈过后获取访谈的录音资料,并及时将其转化为文本资料,对文本资料进行三级编码,最终构建教育学硕士研究生学术性学习收获影响因素理论模型图。本研究的理论模型中,教育学硕士研究生学术性学习收获包含了知识收获、能力收获和情感收获;影响教育学硕士研究生学术性学习收获的因素分为外部和内部,外部为入学前的学业基础、学校资源、人际互动、导师影响,内部为学习困难、学习投入、学习期待。本研究从学校、导师、教师、研究生四个方面提出了对策和建议,首先学校应营造学术环境氛围,提升校园硬件设置支持度;完善研究生课程体系,开展多样学术活动;加强教师队伍建设,促进“以学定教”教学模式;融洽人际互动环境,碰撞思想火花。其次导师应加强与研究生的沟通,提高师生互动频率;注重因材施教,关注研究生各方面成长;发挥自身榜样力量,重视导师隐形鼓励;提供学术科研机会,以实践促进研究生发展。再次,非导师的教师应发扬课后的研究和指导优势,提升研究生培养针对性;弥补导师指导空缺,多角度培养研究生。最后研究生应正确认识自我,树立合理发展目标;提高学习积极性,增强自我效能感;优化自主学习探索路径,促进自我反思;适时疏导不良情绪,调节学习期望;向外界寻求帮助,合力解决困难。

关键词： 教育学跨学科硕士研究生   自我认同   他人认同   叙事研究  

摘要： 近年来,我国考研报考人数整体上成上升趋势,据教育部统计,2020年的报名人数达到341万,比2019年增加了50多万。随着考研人数的增加,高校扩大了研究生的招生比例,跨学科硕士研究生所占比例也越来越大,在教育学科中这种现象更是成为常态,教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的问题也随之而来。跨学科个体的专业身份是否被自我和他人认同,不只关系到教育学跨学科研究生的培养质量,也影响着跨学科研究生的发展前景。所以,研讨教育学跨学科研究生专业身份认同的过程和影响因素对于跨学科研究生的培养有着重要的意义。为了更全面地了解跨学科研究生的专业身份认同现状,本研究首先梳理了与其相关的文献资料,详细阐述了研究中的核心概念、研究方法和过程。基于相关理论,本研究以教育学科内的跨学科研究生、非跨学科研究生和跨学科研究生的导师为研究对象,以访谈法为主,以实物收集法为辅,对他们实施了访谈。之后,采用叙事研究的方法,呈现出教育学跨学科专业身份自我认同和他人认同的故事,对教育学跨学科硕士研究生的专业身份认同进行深度分析:专业身份认同的过程是怎么样的?自我认同和他人认同的关系如何?影响专业身份认同的因素有哪些?如何提高教育学跨学科研究生的专业身份认同?研究发现,一方面,虽然跨学科研究生对其专业身份的自我认同分为四个类型即积极型认同、整合型认同、矛盾型认同和否定型认同,但每个认同类型都经历了选择教育学专业、研究生生活的初期体验、深入探索、确定专业身份这四个阶段。另一方面,教育学科的非跨学科研究生和导师对跨学科研究生的专业身份表示了认可和接受,与自我认同类似,他人认同也经历了一个过程,即初识、人际互动中的深入观察和身份确认三个阶段。通过研究自我认同和他人认同的过程,可以发现专业身份认同的形成需要经历专业身份的获取、体验和确认三个阶段。研究发现,自我认同的“自我”是跨学科个体的内在实际素养,而他人认同的“自我”则是跨学科个体的外在展现,只有内外达成一致,跨学科个体才能对其专业身份达成认同。本研究归纳了影响教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的影响因素:学科文化的差异;个体的主观能动性;师生关系;专业课程设置,并从跨学科研究生自身、导师和教育学院三个方面提出了提升教育学跨学科硕士研究生专业身份认同感的建议。

摘要： 以审美能力培育为基础,创新高校音乐艺术教学体系,既是增加学生音乐艺术学习选项的全新路径,也是全面拓宽学生音乐艺术学习空间的重要体现。面对当前丰富多元、灵动鲜活的艺术氛围,要以培育学生审美能力为重点,积极重构音乐艺术教育体系。本文将结合《音乐教育学研究方法》一书,分析高校新音乐艺术教育中的审美能力培育背景,探索高校新音乐艺术教育中的审美能力培育价值与培育策略,以期为当前推动高校新音乐艺术教学高质量发展提供有效参考。

关键词： 教育学类专业   课程思政   思政元素   建设路径  

摘要： 深入挖掘教育学类专业课程思政元素,探索其课程思政建设路径,是全面推进高校课程思政建设的需要.高水平的思想政治素养、高尚的职业道德、强化的法治意识与能力、开拓进取的创新精神以及优秀的中华传统文化是教育学类专业课程思政蕴涵的主要思政元素.《教育学》课程的各个章节中蕴涵极为丰富的课程思政教育素材.教育学类专业的课程思政建设路径包括:树立课程思政育人理念、明确课程思政育人目标、探索课程思政教育载体、提升专业教师课程思政素养以及完善课程思政考核评价机制.

关键词： 教育学   初中美术   生活化教学  

摘要： 美术是将生活中的画面加以加工、创作的艺术,是来源于生活而高于生活的。因此,有必要开拓生活化的初中美术教学,充分发挥美术教育中提升审美水平、增加学生生活情趣的作用,从而全面提升学生人文艺术的鉴赏能力。通过对传统初中美术课堂教学中问题的总结与梳理,探究结合生活化教学的发展路径,以期全面提升初中美术课堂教学的水平,助力教师提升课堂效率、提高课程质量,帮助学生全面发展。

关键词： 英汉翻译   教育学博士   线上课堂   口译策略  

摘要： 2020年8月19日至9月11日，菲律宾国父大学教育学专业面向中国招收的博士班开始了为期一个月的新学期课程，由于疫情的原因，课程采用线上的方式进行，共4门课程，其中《高级统计学》这门课程难度最大，主要包括抽样调查、推断统计学、假设检验、概率等内容。笔者担任本期课程的译员，本篇实践报告就此次课堂口译中《高级统计学》中的一堂课进行详细的反思和总结，内容涉及抽样分布和推断统计学。　　本篇报告主要探讨了三个方面的内容，一是反思在课堂口译过程中存在的问题，包括错译、漏译、信息冗余、增加语义，进而帮助笔者对自身的口译能力产生清晰的认知;二是对课堂口译中出现的典型问题进行分析，发现问题成因，例如认知负荷、语言差异、交际翻译法的不当使用，并总结如何避免在未来的口译实践中发生同样的错误;三是通过列举实例，分析如何采用翻译策略，如向讲者求证、信息重组、“脱离源语外壳”、寻求学生的反馈解决课堂口译中的难点。本篇报告的最后总结了课堂口译中可以采用的翻译策略和方法，并指出如何在口译活动中避免出现重复的错误以及提高自身口译水平需要做出的努力，以指导笔者未来的口译实践，并为其他译员在进行课堂口译实践时提供参考。

摘要： 建设"一流本科"是创新高等教育、优化人才培养体系的基础,也是不断提升高等教育质量的"基本"。在"一流本科"建设背景下,为充分适应教育学原理的发展需求,要坚持以学生诉求为核心,通过转变课堂教学重点,积极建设高质量、内涵化的课堂,实现"从教向育"的立体升级。

关键词： 课程思政   学前教育学   高职院校  

摘要： 近年来,课程思政话题热度不减,高职院校学前教育专业学前教育学课程响应国家教育政策进行课程思政改革。课程思政与思政课程有很大区别,思政课程是对大学生思想政治教育的主要渠道,而课程思政则是从各高校中除思政课程以外的其他课程里去挖掘思政教育元素,从而对大学生多方位全面的影响和熏陶。学前教育学课程的思政改革,包括修订专业人才培养方案和课程标准,重塑知识、技能、情感课程目标,挖掘系列课程思政元素,包括家国情怀、文化自信、法治意识、职业道德、美育思维、身心健康、团队合作、工匠精神、人际沟通等。同时开设第一课堂和第二课堂相结合的授课模式,设立40%平时成绩(含思政考核)、60%期末成绩的综合评价方式。

摘要： 2021年5月17日,《陕西学前师范学院学报》被国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库用户关注度报告(2020年度)评选为教育学学科最受欢迎期刊。国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库是国家哲学社会科学文献中心的重要组成部分,致力于实现我国哲学社会科学学术期刊的资源整合和开放共享。截至2020年底,国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库累计上线期刊2118种,上线论文近1140万篇,用户分布于183个国家和地区,已成为世界上最大的中文社科学术期刊开放获取数据库。