关键词： 一级学科   职教师资   师范大学  

摘要： 广东技术师范大学教育学一级学科围绕"面向职教、服务职教、引领职教、特色发展"的办学定位,与广东省现有教育学一级学科点主要培养基础教育人才形成错位发展,使得全省教育学一级学科布局更加完善,同时服务于广东省职业教育综合改革,一流高职院校、粤港澳大湾区等的建设需要,培养高层次技能型人才和高素质师资。经过10余年的建设,该学科在师资队伍、科学研究、人才培养、育人环境等方面形成积累深厚和鲜明职教特色。

关键词： K-12在线教育   品牌传播   传播策略  

摘要： 随着当今社会互联网的迅速发展,加之经济的迅猛提升,人们对于教育的需求已经从以往的“上完学”逐步上升到“上好学”。K-12在线教育相关品牌,顺应市场需求,依托有力的技术发展条件和政策优势,在最近几年如雨后春笋般大量涌现。其中,学而思经过短短十几年的发展,如今已然成为了K-12在线教育行业的龙头。显然,这一发展成果与其品牌传播策略有着密不可分的关系。但是,随着K-12在线教育的不断发展,许多传播策略中的问题逐渐暴露了出来,有些问题已经影响到了受众的体验与企业的信誉,甚至对教育本身产生了负面影响。本文结合时代背景,对学而思品牌传播策略进行了相关分析,同时运用“培养理论”和“警钟效果理论”两大理论,对学而思品牌传播策略的具体实施进行了重点剖析。在此基础之上,本文运用“问卷调查法”和“实地调查法”两种研究方法,深入研究学而思品牌传播策略的优劣,发现学而思在传播策略方面主要存在“横向产品领域与纵向教育初心急需加强”、“传播地域不均衡,引流软件作用小”、“产品广告商业气息过重,内容雷同”以及“老带新引流有限,新课程经验匮乏”等问题。针对以上问题,笔者围绕“回归教育初心”这一主题,提出了四种相对应的解决措施,即“深入产品研发,重塑宣传重点”、“重点传播地域转移,优化引流软件”、“谨记教育初心,提升广告质量”以及“增加激励模式,深入教学开发”。在论文的末篇,笔者对K-12在线教育行业进行了总结和展望,希望K-12在线教育品牌在未来能够“回归教育本质,把握教育初心”,在品牌健康发展的同时,为国家、社会和个人提供优质的教育资源。

关键词： 小学英语   教育学   微课  

摘要： 随着网络的普及、信息技术的发展,微课成为目前小学英语教学中的一个热点,其作为课堂的补充形式,很好地提升了学生的学习兴趣与学习效率。通过探讨小学英语教学中微课的应用方法与相关成果,探索小学英语微课的应用新方法、新道路。

关键词： 教育学   跨学科   硕士研究生   学习投入  

摘要： 随着高校层面的持续性扩招,招生规模不断扩大,社会对复合型人才的需求,催生出大批量跨学科硕士研究生。与此同时,人才质量的培养能否得到保障引起了学者们广泛关注,越来越多的高校研究者将目光投向了对学生自身学习情况的研究。学习投入的重要性日趋凸显,经常被用作是评估教育教学质量的一大标准。研究对象选取Y大学2017-2019级教育科学学院的教育学跨学科硕士研究生,参考全国研究生学习体验调查问卷(NSGE)和中国大学生学习投入调查问卷(NSSE-China),自编教育学硕士研究生学习投入调查问卷,并对问卷进行项目分析和信效度分析。之后,分别对研究对象进行学习投入分析、影响因素分析。最后,进行讨论和总结。最终得出:教育学跨学科硕士研究生的整体学习投入处于中等,一般水平。第一,男生的认知投入水平明显低于女生;不同年级的教育学跨学科硕士研究生在行为投入维度上存有明显差异,研究生二年级的行为投入水平显著低于研究生三年级;非跨考研究生,由于其具有深厚的学科背景关系,其情感投入水平明显高于教育学跨学科硕士研究生。第二,学习动机、学习态度、专业认同、师生互动、环境支持与学习投入均呈正向相关,并具有显著解释力。第三,学习任务、专业兴趣、同伴群体三个因素对于学习投入也存在一定影响。第四,分析影响教育学跨学科硕士研究生学习投入的成因:一是盲目选择跨考,情感投入偏低;二是学科文化适应困难,缺乏学习目标;三是导师指导频率偏低,指导力度和针对性不强。第五,提升教育学跨学科硕士研究生学习投入的对策建议:一是明确目标,提高自我效能感;二是摆正心态,积极融入新学科;三是重视研究生教育,深化课程内容;四是强化导师指导责任,构建良性的师生互动关系;五是完善校园软硬件设施,营造良好的学术研究氛围。

摘要： 体育文化与健康教育是同向同行的实践活动,通过以实现大众健康生活为导向,为当前有力推动"健康中国"建设注入了新的时代内涵。在全面追求健康休闲、养生的时代环境下,积极推动体育文化与健康教育深度融合,既是满足大众公共健康服务"井喷式"需求的现实举措,也是有效提高和扩大体育健康优质供给的重要路径。

关键词： 云课堂   教学模式   混合式教学   公共教育学  

摘要： 云课堂在公共教育学教学中的应用具有重要意义,能培养师范生的自主学习能力,使学生获取网络优质课程资源,增进师生互动和交往,让学生更及时快捷地进行学习巩固和练习反馈。构建基于雨课堂的线下线上混合式教育学教学模式,需要以线下教学为主体,充分发挥线上和线下教学各自的优势;以不过多增加学生的负担为考虑,实现教学过程的最优化;丰富教学手段与方法,提高教学的技能。

关键词： 学术性学习收获   自陈   教育学硕士研究生  

摘要： 随着研究生教育改革之路迈入了新的阶段,社会各界也对我国研究生教育质量给予了热烈的关注。研究生教育的评估也逐渐从外部评价转向为研究生内部的个人评价视角上来。在当今以学为中心的教育培养理念下,研究生内部的个人评价中的学术性学习收获是研究生发展和培养质量的关键指标,同时也是研究生教育培养质量的重要体现。探究研究生的学术性学习收获及其影响因素,提出相关对策和建议对于提升研究生的学术性学习收获以及提高高等教育培养质量有着十分重要的意义。本研究以教育学硕士研究生为研究对象,采用质性研究方法对其学术性学习收获进行探究,本研究严格遵循质性研究方法扎根理论中分析文本数据的三级编码程序,编制了教育学硕士研究生学术性学习收获访谈提纲,采用目的性抽样,对教育学硕士研究生进行深度访谈,在访谈过后获取访谈的录音资料,并及时将其转化为文本资料,对文本资料进行三级编码,最终构建教育学硕士研究生学术性学习收获影响因素理论模型图。本研究的理论模型中,教育学硕士研究生学术性学习收获包含了知识收获、能力收获和情感收获;影响教育学硕士研究生学术性学习收获的因素分为外部和内部,外部为入学前的学业基础、学校资源、人际互动、导师影响,内部为学习困难、学习投入、学习期待。本研究从学校、导师、教师、研究生四个方面提出了对策和建议,首先学校应营造学术环境氛围,提升校园硬件设置支持度;完善研究生课程体系,开展多样学术活动;加强教师队伍建设,促进“以学定教”教学模式;融洽人际互动环境,碰撞思想火花。其次导师应加强与研究生的沟通,提高师生互动频率;注重因材施教,关注研究生各方面成长;发挥自身榜样力量,重视导师隐形鼓励;提供学术科研机会,以实践促进研究生发展。再次,非导师的教师应发扬课后的研究和指导优势,提升研究生培养针对性;弥补导师指导空缺,多角度培养研究生。最后研究生应正确认识自我,树立合理发展目标;提高学习积极性,增强自我效能感;优化自主学习探索路径,促进自我反思;适时疏导不良情绪,调节学习期望;向外界寻求帮助,合力解决困难。

关键词： 教育学跨学科硕士研究生   自我认同   他人认同   叙事研究  

摘要： 近年来,我国考研报考人数整体上成上升趋势,据教育部统计,2020年的报名人数达到341万,比2019年增加了50多万。随着考研人数的增加,高校扩大了研究生的招生比例,跨学科硕士研究生所占比例也越来越大,在教育学科中这种现象更是成为常态,教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的问题也随之而来。跨学科个体的专业身份是否被自我和他人认同,不只关系到教育学跨学科研究生的培养质量,也影响着跨学科研究生的发展前景。所以,研讨教育学跨学科研究生专业身份认同的过程和影响因素对于跨学科研究生的培养有着重要的意义。为了更全面地了解跨学科研究生的专业身份认同现状,本研究首先梳理了与其相关的文献资料,详细阐述了研究中的核心概念、研究方法和过程。基于相关理论,本研究以教育学科内的跨学科研究生、非跨学科研究生和跨学科研究生的导师为研究对象,以访谈法为主,以实物收集法为辅,对他们实施了访谈。之后,采用叙事研究的方法,呈现出教育学跨学科专业身份自我认同和他人认同的故事,对教育学跨学科硕士研究生的专业身份认同进行深度分析:专业身份认同的过程是怎么样的?自我认同和他人认同的关系如何?影响专业身份认同的因素有哪些?如何提高教育学跨学科研究生的专业身份认同?研究发现,一方面,虽然跨学科研究生对其专业身份的自我认同分为四个类型即积极型认同、整合型认同、矛盾型认同和否定型认同,但每个认同类型都经历了选择教育学专业、研究生生活的初期体验、深入探索、确定专业身份这四个阶段。另一方面,教育学科的非跨学科研究生和导师对跨学科研究生的专业身份表示了认可和接受,与自我认同类似,他人认同也经历了一个过程,即初识、人际互动中的深入观察和身份确认三个阶段。通过研究自我认同和他人认同的过程,可以发现专业身份认同的形成需要经历专业身份的获取、体验和确认三个阶段。研究发现,自我认同的“自我”是跨学科个体的内在实际素养,而他人认同的“自我”则是跨学科个体的外在展现,只有内外达成一致,跨学科个体才能对其专业身份达成认同。本研究归纳了影响教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的影响因素:学科文化的差异;个体的主观能动性;师生关系;专业课程设置,并从跨学科研究生自身、导师和教育学院三个方面提出了提升教育学跨学科硕士研究生专业身份认同感的建议。

摘要： 以审美能力培育为基础,创新高校音乐艺术教学体系,既是增加学生音乐艺术学习选项的全新路径,也是全面拓宽学生音乐艺术学习空间的重要体现。面对当前丰富多元、灵动鲜活的艺术氛围,要以培育学生审美能力为重点,积极重构音乐艺术教育体系。本文将结合《音乐教育学研究方法》一书,分析高校新音乐艺术教育中的审美能力培育背景,探索高校新音乐艺术教育中的审美能力培育价值与培育策略,以期为当前推动高校新音乐艺术教学高质量发展提供有效参考。

关键词： 教育学类专业   课程思政   思政元素   建设路径  

摘要： 深入挖掘教育学类专业课程思政元素,探索其课程思政建设路径,是全面推进高校课程思政建设的需要.高水平的思想政治素养、高尚的职业道德、强化的法治意识与能力、开拓进取的创新精神以及优秀的中华传统文化是教育学类专业课程思政蕴涵的主要思政元素.《教育学》课程的各个章节中蕴涵极为丰富的课程思政教育素材.教育学类专业的课程思政建设路径包括:树立课程思政育人理念、明确课程思政育人目标、探索课程思政教育载体、提升专业教师课程思政素养以及完善课程思政考核评价机制.