关键词： Health and physical education   health education   curriculum   cross-curricular   intergenerational learning   art   social capital  

摘要： This paper shares a unique approach to primary Health and Physical Education (HPE) whereby students learn about personal, social and community health through intergenerational arts-led pedagogies. Drawing on socio-critical, socio-cultural and salutongenic perspectives, the unit of work that the students engaged with was underpinned by an assumption that health is complex, socially constructed and should be problematised. We share a case study of one Grade 5/6 class (age 10-12) that participated in a unit of work where they connected with senior citizens from the same geographical community to learn about personal, social and community health. The unit of work served to problematise the potholes of traditional HPE where health is typically politicised, moralised, risk-focused and individualised. Data collection consisted of artwork, observations, field notes, and semi-structured focus-group interviews with 23 students (mean age=11) and 18 seniors (mean age=73). The findings suggest that the intergenerational arts-led pedagogies, allowed for more nuanced understandings of health and health assets to develop, which made visible in practice a combination of socio-critical, socio-cultural and salutogenic approaches in practice. The findings also offered a novel insight into how people from different generations can link together and co-construct shared meanings of personal, social and community health. In the case study presented here, the intergenerational linking and connection led to preconceptions and stereotypes of each other to be challenged, and for traditional power balances to loosen and shift over time and context. We can see these changes as pedagogical possibilities whereby students have the opportunity to further develop their knowledge and understanding of personal, social and community health. These possibilities can only come to fruition, however, if teachers are supported to experiment and be creative in their pedagogical work. We conclude that there is

关键词： 学习共同体   中职   幼儿教育学  

摘要： 课改一直在如火如荼的进行中，现代课堂教学重视学生主体在教学活动中的主动参与和合作沟通，学习共同体能在很大程度上促进学生间的合作互动。在学习中学生可以发掘学习幼儿教育理论知识的乐趣，对幼儿教育学既做到知其然又坐到知其所以然。不仅如此，快乐学习与快乐教学是现代教师需要面对的一项挑战，营造学习共同体有利于缓解这个难题。基于以上，本文将要探索“中职幼儿教育学课程的学习共同体教学”。

关键词： “互联网+教育”   高校教育学   发展途径   应对策略  

摘要： 在“互联网+教育”的时代发展背景下,高校教育学的发展迎来了新局面,想要适应现代化教育改革需求,高校应当深入分析“互联网+教育”的发展变化,探寻能够不断提升高校教育质量水平的改革发展策略,进而在逐渐适应互联网时代教育发展变化的同时,进一步实现教育革新目的。该文对当前高校教育学的发展情况进行了分析,探讨有效提升当前高校教育发展水平的创新改革策略。期望通过教育方式的不断升级与完善,能够在不断提升教育学发展水平的同时,推动高校教育事业的稳定发展与进步。

关键词： 重庆文理学院   常设栏目   综合性学术期刊   乡村振兴   ISSN   教育学   非物质文化遗产研究   经济学  

摘要： 《重庆文理学院学报(社会科学版)》是由重庆市教育委员会主管、重庆文理学院主办的综合性学术期刊,双月刊,单月28日出版,国内统一连续出版物号:CN 50-1182/C,国际标准连续出版物号:ISSN 1673-8004。常设栏目包括非物质文化遗产研究、乡村振兴研究、经济学·管理学、文学·文化、心理学·教育学。

关键词： 教育学   爱的能力   交朋友   爱他人   鼓励   培养   孩子   缺失  

摘要： 家长要鼓励孩子自己和自己交朋友,因为在所有的朋友中,最不能缺失的或者说是最重要的就是自我。缺了这个,孩子即使是朋友遍天下,那也仅仅是表面上的热闹而已。我们经常说,要有爱的能力。一般人往往认为,爱是指爱他人,其实在教育学上,做父母的首先要培养孩子的是爱自己的能力。

关键词： 职业生涯   就业形势   就业信息  

摘要： 在教育学本科的教育中,学科定位模糊、培养目标脱离社会需求、招生规模大、学生的择业自我效能感低等问题不断出现,使其不断被人诟病,导致毕业生的就业市场日渐萎靡。文章从教育学学科自身因素、社会因素、学生因素三个方面进行分析,并提出与之相对应的优化策略,以提高学生的核心竞争力,实现在就业市场中化危机为转机的目的。

关键词： 课程思政   精准教学   混合式教学  

摘要： 全面推进课程思政建设是近年来高校落实“立德树人”根本任务的重大改革举措,本文以“教育学原理”课程为例,以“教师的职业与角色”为内容,采用混合式教学,设计实施了融入思政元素的专业课程教学案例,以期实现专业课程的精准教学。

关键词： 地方高校   一流本科专业   建设标准   教育学  

摘要： 地方高校建设一流专业对于提升我国高等教育质量至关重要,专业建设标准是一流专业建设的标杆。本文结合一流专业建设申报书,以S大学教育学专业为例,从专业定位、人才培养模式、课程体系、师资队伍、培养质量五个方面对专业建设标准进行研究。

关键词： 课程思政   教育学   改革  

摘要： 高校是培养具有实践能力和创新能力的全面发展的社会主义建设者和接班人的重要机构,为积极落实立德树人的根本任务,不断提高学生的素质修养,积极贯彻课程思政理念成为实现人才培养目标的重要途径。教育学作为高校师范生的必修课程,是提高学生基本教育教学理论素养的核心课程,是帮助学生树立正确教师职业理念的基本保证,是实施德育提升学生个人道德水平的重要支撑,因此积极探索课程思政理念下教育学课程教学改革方法具有重要意义。文章旨在通过文献研究法结合具体的教学实践,在阐述课程思政建设背景和课程思政建设的必要性基础上,从领导、教师、学生和评价四个方面积极探索课程思政理念下高校教育学课程教学改革的路径。

关键词： 学习小组   评分规则   价值引领   教学课例   试错法   教育学   知识竞赛   竞赛结果  

摘要： 这是笔者在听评课活动中亲历的一节八年级历史课。课间,在教师设计和引导下,学生以学习小组为单位展开历史知识竞赛。应该说,这种教学策略与相应的方式是符合初中学生实际的生理、心理与学习水平的。这种具有一定挑战性的“节目”教学设计,能激起其思维、表达、争辩和好胜的欲望,提高学习热情。按照竞赛评分规则,答对给10分,答错给零分。竞赛结果是胜者欢声雷动,败者垂头丧气。笔者疑问在于,这种评分规则给予学生的思维导向和价值引领,是否符合教育学的基本原理?错,难道就没有其价值吗?在课后评课阶段,笔者与参加这次活动的历史同行就此展开探究。