关键词： 教育学   跨专业硕士研究生   学习投入度   主观能动性   自我效能感  

摘要： 目前,我国研究生教育正处于内涵式发展阶段,国家越来越重视研究生教育的质量。与此同时,跨专业考研已成为一种普遍现象,教育学是跨专业研究生入学考试比例最高、规模最大的专业。学生的学习投入是体现教育质量的关键指标之一,它着眼于学生的学习体验和投入,以生为本,可以更真实地反映学生的学习状态和学习效果。因此,探索和解决教育学跨专业硕士研究生学习投入中所出现的问题,提高学习投入度,有利于提高教育学研究生的教育质量。本研究以H大学教育学院为例,以学习投入理论体系为依据,采用问题研究范式,重点在于呈现教育学跨专业硕士研究生学习投入中的问题,深究其深层并反思问题的成因。在借鉴NSSE调查问卷的“五大指标”的基础上,设置了学业挑战级别、学习积极性和合作性、生师互动、校园环境支持度,以及学生学习体验的丰富程度五个维度,来评价H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生的学习投入状况。采用问卷调查和访谈调查的方法收集资料,对H大学教育学院跨专业硕士研究生的学习投入现状展开了调研。经过对调查数据的独立样本T检验和单因素分析,得出以下调查结果:H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生学习投入处于中等偏下水平,跨专业与否、所在年级对其学习投入水平不存在显著影响。而五个维度及其内部各项则存在显著差异。其中,学生的学习积极性与合作性得分超出中等观测值,而学业挑战级别、生师互动水平、校园环境支持度以及学习体验的丰富程度均较低。在乔治·库的学习性投入理论的框架下,基于对访谈内容的分析,本研究认为具体存在以下因素影响H大学教育学院教育学跨专业硕士研究生的学习投入:第一,学生入学前经历层面,盲目的、功利性太强的考研动机会在入学后对其学习投入产生消极影响。第二,学生行为层面,跨专业研究生对成败的不合理归因会使其自我效能感降低,从而降低学习投入度。此外,同伴效应同样会对学习投入产生影响。“近朱者赤,近墨者黑”,积极的同伴关系才会使学习投入度有所提升。第三,院校条件层面,科学性不强的课程设置不利于跨专业研究生补足短板,针对性欠佳的导师指导在其融入学科文化方面帮助甚微,质量不高的学院行政管理也不足以保障学生高质量的学习环境,这些都会降低教育学跨专业硕士研究生的学习投入。有鉴于此,本研究提出以下几条对策建议:第一,入学前,学生应端正学习动机,明确学习目标。第二,学生行为层面,学生应充分发挥主观能动性,增加学习输出,并学会合理归因,增加自我效能感:同时,积极融入学习共同体,实施高质量的同伴互动。第三,院校条件层面,应提升对研究生教育的重视,深化课程内容;导师作为研究生的引导者,应加强对跨专业研究生的个性化指导,构建良性的师生互动关系;此外,院校的行政管理服务应该完善升级,为全体学生营造最优化的学习氛围。

关键词： 线上课堂教学口译   译者主体性   口译策略   交替传译  

摘要： 线上课堂教学口译作为一种跨文化交际活动,有着不同于传统会议口译的特点,例如教学方式多变、听众预期有所不同等。这些特点给予了对译员独特的要求,例如不同角色之间的灵活转换和口译策略的调整,加之其以网络课程为呈现形式,因而给口译员带来各种困难,例如原音难以听辨、视译板书等。笔者认为,该口译实践活动要求译者停止扮演传统“传声筒”的角色,意识到译者为翻译活动的主体,积极显身,从而更好地弥合文化差异、确保听众理解说话者的意图、达到理想的交际效果。本报告基于译者主体性之显身意识理论,展示了笔者参与的2021年3月至5月菲律宾某大学教育学博士课程线上课程的口译实践,详细阐述了任务背景、译前准备、口译过程和译后评价,并选取译者主体性作为理论基础。通过详细的案例分析,体现口译过程中遇到的困难及解决方法和口译策略,即增补、减译、省略、主旨口译、解释。译者主体性贯穿整个口译活动过程,译者通过担任信息把关者、共同谈话者、交际过程的协调者三种角色,确保了沟通的顺利进行。笔者将通过论证和总结,说明译者显身意识的必要性。

摘要： 概括而言，学科建设指的是基于学科发展现状，结合当下时代发展需求与学科发展规律，采取一定的手段或措施，进一步完善学科建设，推动学科持续发展。书法教育学作为我国传统文化传承与发展的重要学科，对其进行建设与优化是文化强国战略实施下的必然举措。引入生态论视角探索书法教育学的学科建设问题，即强调书法教育学学科建设过程中多元主体间的互动关系与协同作用。基于此，由卢辅圣编著、上海书画出版社于2003年出版的《书法生态论》一书，基于生态学理念，探索了新时代背景下书法的文化脉络与发展趋势，对于当下书法教育学的学科建设具有一定参考价值。

关键词： 学术身份   身份建构   学术型硕士研究生   叙事研究  

摘要： 本研究是研究者作为学术型硕士研究生群体中一员,基于自身学术境遇的反思性追问。研究生不仅是在高等院校中接受教育和开展学习活动的学生,同时也是从事科学研究活动的研究者。学术学位主要面向学科专业需求、培养在高校和科研机构从事教学和研究的专业人才,其目的重在学术创新,培养具有原创精神和能力的研究型人才。学术学位所表征的主要是学位获得者在相应的学科领域中知识的掌握程度和理论的修养水平,职业能力并不被纳入其重点考虑的范畴。然而现实中的学术型硕士研究生却身处与“学术”的割裂的尴尬境遇。研究生个体面临着就业压力、社会认可的争议、培养方案的悬空、学术目标模糊等等一系列问题,学术理想和学术现实的冲突使研究生个体在学术情景中深陷身份危机,很多人在困境中选择逃避或随波逐流,他们很少思考学术的意义所在,无法在学术活动中获得自我的成长,毕业后从事着非学术性的职业。三年的学术生活成为一场荒诞的文凭争夺战。本研究的目的在于通过再现研究生个体的真实境遇,以呼吁研究生个体关注自身的学术动机与选择,在学术生活中保持主体意识的在场,同时希冀给予即将或正在面临着具体的学术困境和身份危机的研究生们以可参考的行动策略。本研究以一名教育学硕士研究生为个案展开叙事研究,以访谈作为主要的研究方法,并辅以观察、反思日记分析等策略,前后达十三个月的时间。以被研究者的叙说为蓝本,撰写其在学术情景中的真实故事,从故事中了解研究生个体学术身份建构的过程,以及其中产生重要影响事件、人物及其他要素。根据被研究者的叙说,可以将学术型硕士研究生学术身份建构的历程粗略分为:身份想象阶段、身份协商阶段、身份确认阶段,揭示了前构、形构、再构的建构过程。基于本研究的个案叙事与分析结论,本研究针对学术性硕士研究生群体提出四点可参考的行动建议。第一,研究生个体可以在自我反思中建立对自我、他者以及群体身份的理解,调试身份期望,建立促进自我学术成长的行动模式。建立自我反思的习惯是迈向研究者身份的基础,研究生可以通过展开自我反思,将反思所得积极运用于对行动的指导,在行动中获得更丰富的反思素材和经验,形成内在反思与实践行动的良性循环。第二,学术身份是在研究生与学术情景、他者的互动过程中逐渐建构的,积极参与学术活动、与学术群体中的他者展开对话与交流,对于学术身份建构极为重要。研究生作为研究者的学术身份的建构必须以其作为学生而开展的学习活动为基石,学术活动的参与应该贯穿于研究生整个学术生活。第三,研究生应建立发表学术论文为目标。学术论文是检验研究生阶段学习成果的重要指标,是科研能力的直接体现形式,更重要的是学术成果的取得对研究生的自我效能、意义获得和身份自信的建构有着极大的促进作用。第四,研究生可以利用撰写自传或是口头分享,叙说自己的研究生生涯中发生的故事。通过叙说重组经验,一方面可以获得自我探索的机会,理解自己的行为模式和内在动机,以此作为学术行动的基础。另一方面,通过阐释自己的情感和观念,可以重新整合自己的意义框架和价值体系,发现深层次的内在心理机制,建立更适合自己的学术成长路径。此外,在叙说的过程中,还可能重构学术理想与身份期望,产生新的学术动机,迈向更坚定的学术研究之路。

关键词： 教育学   跨学科   硕士研究生   学习适应  

摘要： 随着我国教育水平的不断提升,研究生群体随之不断扩大,社会对人才能力的多元化需求使得跨学科读研深造的学生越来越多。而教育学因其学科包容性强、跨考难度较低等特点,使得跨学科学生比例不断提高。教育学跨学科硕士研究生在学习过程中具备多重学科背景优势,但也受到原有学科带来的制约,这往往会造成一系列学习不适应问题,对教育学跨学科硕士研究生的学习、生活和未来就业造成不同程度影响,甚至导致研究生培养质量下降等问题。因此,对教育学跨学科硕士研究生学习适应情况进行研究具有重要的理论意义与实践价值。基于背景分析和文献综述,本研究根据已有成熟量表,结合教育学跨学科硕士研究生的特点设计了调查问卷,将学习适应划分为学习动机、学习策略、学习内容、学习效果四个维度,并以H大学和D大学教育学院的教育学跨学科硕士研究生为调查对象。调查结果表明教育学跨学科硕士研究生的整体学习适应水平中等,在学习内容和学习策略维度水平相对较差。学习适应问题主要表现为学习动机渐趋弱化、学习策略应用欠佳、学习内容设置乏善、学习效果反馈不足等四个方面。造成以上问题的主要原因有学习迁移能力欠缺、学科基础知识薄弱、学习动力不足、导学互动关系较差、课程设置不合理、学习反馈机制不健全以及就业形势严峻等等。针对上述的适应问题及其成因,有必要从不同层面采取应对策略。就个体层面而言,应增强自我认知与角色转变意识;夯实专业基础、提升学习兴趣;培养学习自主性、激发学习动力等。就院校层面而言,应针对学生个体差异,提升导师指导质量;优化课程设置,改善课程内容;提供学习资源支持,建立多渠道帮扶途径等。

摘要： 这样的活动不仅让幼儿近距离了解了劳动者，更重要的是丰富了他们的情感体验，间接培养了他们爱劳动、珍惜劳动成果、热爱劳动人民的优良品质。劳动教育是幼儿教育重要的组成部分，在促进幼儿生理及心理发展方面有着重要作用，亦是幼儿园丰富教学活动形式之一。如今，幼儿园及家长都意识到了劳动教育的重要性，但是在劳动教育形式、方法等方面存在一定的困惑。本文以生活教育理念为指导，通过观察，分析了解目前幼儿劳动教育开展的现状，并提出相应的行之有效的指导策略。

关键词： 教育学原理专业   硕士研究生   专业认同  

摘要： 专业认同是个体在与环境的交互作用中形成的、对所从事的专业在情感上及行为上的统一性,是一个受多种因素综合影响的持续发展变化的过程。积极的专业认同可以成为个体在所从事的专业领域的发展动力,产生的满意结果也会反过来促进个体的专业认同。专业认同与学业成绩密切相关,本次研究可以丰富教育学原理专业学科研究内容、促进学科发展、提高该专业学生学业成绩。研究从H、S、Z、Q四所大学选取了181位教育学原理专业硕士研究生作为研究对象,以问卷和访谈的形式获取其专业认同的相关数据。以定量结合定性的方法分析其专业认同的当前水平和差异情况、明晰出专业认同的显著影响因素及其反映出的问题,将问题归为社会、学校和个人三个层面,针对性的提出建议。本研究包含五部分内容。第一部分阐述了研究的背景、意义、理论基础、国内外研究现状等;第二部分为研究工具的设计及预测;第三、四部分分别对研究对象专业认同的现状、影响因素展开了探索:借助SPASS26.0软件对问卷调查数据定量分析的基础上,结合访谈文本数据进一步深入分析;第五部分为结论建议部分,提出了本次调查研究的成果包括:1.研究对象专业认同明显处于中等偏下水平;2.6个不同背景下的研究对象存在专业认同差异;3.专业认同随个体对专业期待的实现与否呈现不规律的动态变化;4.专业认同三个维度间存在显著关联性;5.在调查涉及的可能对研究对象专业认同产生影响的14个因素中凝练出9个显著的因素,将其反映出的问题归为个体、学校和社会三个层面。结合定性和量化分析的结果,研究从1.社会层面:引领社会形成正确人才观、进一步完善研究生教育质量保障体系等3个方面;2.学校层面:开展学业生涯指导,灵活专业转换渠道、强化学科建设,夯实人才专业素质、合理调整课程,强化时代性与生活性等5个方面;3.个体层面:增加专业认知,正确看待研究生学历教育、增强专业情感,提高学习动机、提高自主学习能力,增强自身专业素质几个方面提出了提高教育学原理专业硕士研究生专业认同的对策。

摘要： 在本案例中，从班主任对C同学的教育管理的过程，可以看出来该班主任的做法是非常认真负责、细致耐心、客观公正的，同时也非常重视家校的及时沟通。在“延时班的‘真相’”这一事件中，班主任及时从多方了解事情原委，客观公正地还原了事情经过，并向家长作了反馈。班主任做到了尊重客观事实，处理事情也足够细致耐心。在“失踪疑云”事件里，班主任本着对学生人身安全高度负责任的态度，迅速展开寻找工作。在意识到问题可能很严重时，立即向学校领导汇报情况。

关键词： 教育学研究生   课程教学   满意度  

摘要： 高等教育从大众化阶段步入普及化阶段的过程中,研究生规模也不断扩大,研究生的培养质量随之成为人们关注的重点问题。课程教学是保障和提高研究生教育质量的关键环节,对研究生专业知识的掌握、专业技能和学术研究能力的提升、创新思维的培养等方面都有重要的意义,因此,课程教学质量持续提升是当前研究生教育改革与发展的核心要求。从研究生教育的接受者和受益者角度出发,通过调查研究生自身对课程教学的感知体验,从不同的角度挖掘分析当前研究生课程教学中存在的问题,可以为保障研究生教育质量提供参考信息。本研究以学生体验理论、顾客满意度理论、期待理论为基础,采用质性研究的方法,选取5所高校的11位教育学硕士研究生进行深入访谈,了解研究生眼中的课程教学质量,探究了研究生课程教学满意度对其课程学习态度和行为的影响。研究结果表明:学生对课程教学的整体满意度处于中等水平,对教师教学能力、课程资源等方面体验较好,但仍存在以下问题:第一,在课程理念上,“以学生为中心”理念尚未完全融入;第二,在课程管理上,部分课程的教学目标模糊不清,部分专业的课程设置特色性不强,课程知识的结构性和系统性松散;第三,在课程实施中,多样化的教学方式未能充分发挥其价值,在当前的研究生学习状态下教师未对学生提出更多要求;第四,在教学评价中,学生认为教师的课程评价缺乏客观标准,学习过程中的评价反馈不足,评价方式仍然停留在考核层面,忽视评价的促进作用。研究生对课程教学的体验会影响到学习态度和学习行为,对课程教学不满的学生,只有少数具有自主学习动机的人才会自动调节采取措施进一步强化学习,部分同学逐渐形成了消极的课程学习行为。在学生课程体验反映出的问题的基础上,结合对授课教师的访谈,提出了改善教育学研究生课程教学的建议:激发研究生的自主学习动机,提高自主学习和研究的能力;开展研究生课程学习需求调查,基于学习体验完善课程教学;增加课程前沿内容,拓展研究生视野;扩大学生对课程的自主选择权,根据兴趣和学习需求展开课程学习;加强研究生的研究性学习,在研究中学,在学习中开展研究;完善教学反馈机制,发挥课程评价的促进作用。

关键词： 线上教育口译   释意学派理论   口译挑战   翻译策略  

摘要： 新冠疫情下,语言服务行业发生了改变。疫情当前,线上口译成为了行业潮流。线上口译重塑了语言服务行业,为各国的沟架起桥梁。然而,线上口译与传统口译在许多方面不尽相同。因此,译员在线上口译中也面临不同挑战。教育口译帮助教师和学生在教学场景中沟通交流,要求译员在口译中能够准确无误地传达教学内容、教师意图及教师对学生的影响。本报告围绕笔者为课程开发与设计课程提供的线上口译实践展开,根据法国释意学派理论分析了本次以交替传译为主要口译形式的教育口译实践。根据法国释意学派理论和口译实践的特点,笔者提出了三条潜在的口译策略,即:充分的译前准备及与讲者保持良好的沟通、“脱壳”和“重构”以及保留主要信息和简化次要信息,以解决交传口译实践中出现的常见问题。本报告详述了译前、译中、译后的口译过程及口译过程中遇到的问题、翻译策略的应用、自我分析以及口译策略应用分析,旨在全方位展示线上教育口译全貌,揭示交传口译实践中理论指导的重要意义。