关键词： 吉鲁   转化性知识分子   教师角色观   批判教育学   批判民主  

摘要： 转化性知识分子是吉鲁批判教育思想中的重要概念。吉鲁认为,技术与管理逻辑占据了学校教育的主导地位,这一逻辑将教师等同于技术人员,将教学简化为技术工作,忽视了教师工作的智识性与复杂性。吉鲁主张教师成为转化性知识分子,突破传统的教师角色定位,在学校教育与社会生活中发挥显著的政治功能。在吉鲁看来,转化性知识分子是理想的教师角色。使教育更具政治性、使政治更具教育性,是转化性知识分子这一教师角色观的核心理念。一方面,教师要视学校为意义与权力的斗争场所,关注知识与权力的内在关系,抵制压迫的意识形态;另一方面,教师要运用具有解放性政治旨趣的教育形式,为实现更公正的社会而奋斗。批判素质、政治素质、实践素质构成了转化性知识分子的基本素质结构。具备批判素质的教师具有自我批判、教育批判与社会批判能力;具备政治素质的教师能够将教育视为政治实践,以政治行动者的身份参与公共生活;具备实践素质的教师能够将批判理念转化为批判行动,在实践中推动教育改革与社会改造。教育要面向未来,教育要关注价值理性是教师作为转化性知识分子的教育主张。作为转化性知识分子的教师具有批判性教育工作者、参与性社会公民、反思性文化工作者与实践性公共知识分子四种角色定位。教师要开展批判性教学,提高学生的批判反思能力与自我认知能力;培养学生的公民品格,积极参与社会生活,加强教育与社会的联系;开展文化研究,推动学校文化发展;成为公众代表,在实践中为社会公众服务。作为转化性知识分子的教师有责任在促进学生发展、学校发展、社会发展方面积极作为,贡献自身力量。首先,教师要关注学生自身经验,培养学生的批判思维、主体意识与自我认同感,使其成为批判性社会公民。其次,教师要消解隐性课程中传递出的控制与权威观念,开发批判性课程,构建民主的师生关系,发展多元文化,使学校成为公共场所。最后,教师要打破学科界限、文化工作者之间的界限、理论与实践的界限,将教育与社会联系在一起,以批判性与可能性相结合的言语方式连接现在与未来,促进社会民主发展。教师成为转化性知识分子的主要实践阻抗表现为:转化性知识分子概念的乌托邦色彩;教育工具理性的现实制约;学校功利主义的观念束缚;教师自身能力的客观局限等。

关键词： 职前教师教育课程   课程实施   实施机制   行动逻辑   层次转换  

摘要： 在基础教育课程改革的全面促逼与各类教师教育政策的全力推动下,职前教师教育课程不得不需要重新思考如何培养未来教师。职前教师教育课程实施作为落实师范生培养的“标志性”实践活动,是达到预期课程改革目标的基本途径,直接关涉怎样培养未来教师的问题。然而,在实践层面,目标明确、时间集中、内容全面的职前教师教育课程在实施中的价值与功用反倒备受质疑,甚至成为基础教育课程改革的阻碍。在理论层面,研究者往往注重对课程结构、课程设置、课程结果评定的静态研究,而对动态“实是”的课程正在由谁实施,以怎样的方式实施,又有怎样的效果以及为什么会呈现出这样的实施样态等知之甚少。鉴于此,本研究欲对职前教师教育课程的微观实施机制展开探究,重点关注不同层次的职前教师教育课程在实践中是如何演绎转换的。 围绕这一问题,本研究借助课程实施层次理论与社会学中的行动理论,在明确职前教师教育课程实施的实质是法定的课程、师定的课程与生定的课程的层次转换后,从不同层次课程实施者的行动逻辑及其形塑因素出发,具体描绘不同层次课程是如何在不同课程实施者的行动中转换形成的,以此诠释职前教师教育课程的实施机制。具体包括三方面问题:第一,不同层次的课程是由谁来实施的,他们对不同层次课程的转换具有怎样的作用?第二,不同层次课程实施者的实施行动是按照怎样的逻辑展开的?课程实施场域内哪些因素影响着课程实施者的行动逻辑,又是如何成为形塑课程实施者行动逻辑的影响因素?第三,不同层次的课程在课程实施者的行动逻辑中是如何转换的,最终转换形成样态如何?它意味着什么? 研究以地方师范院校S大学《教育学》课程为例,主要采取质性研究方法,分别对法定的课程、师定的课程与生定的课程中的37位直接相关的课程实施者开展半结构化访谈,并结合现场观察以及相关文本资料的搜集等,借助Nvivo12编码,从课程的目标、内容、方法、评价/结果四个维度来分析不同层次课程实施者的实施行动,同时对不同层次课程实施过程中结构性因素与主体性因素,以及二者间的互构关系与作用展开分析,探讨其是如何通过形塑课程实施者的行动逻辑,进而推动不同层次课程的转换。本研究得出如下结论: 对于法定的课程,外部政策与高等院校内部的课程管理规范引导规定着法定课程实施者的选择行动,但由于法定课程实施者认知、课程素养与利益等的负向作用,法定课程实施者的选择行动因循守旧,致使其行动逻辑呈现出“弱导向”与“强因循”的特性,理想的课程的“合法化”转换沦为政策导向规定下的因循性选择转换。最终,法定课程的转换形成样态表现出极大的矛盾性,注重核心素养的同时沿袭原有的三维目标框架,内容选择按例以教材为中心,强调现代教学理念的同时又走向单一化教学方法,偏向事实性知识的评价标准。 对于师定的课程,高等院校内部各类教学管理规范,规约着教师教育者的教学生成,但教师教育者依然能够依据自身的经验、信念与习惯等对法定的课程做出权宜性变通,致使其行动逻辑呈现出“弱规约”与“强自主”的特性,法定的课程向师定的课程的转换相应成为了多维关系下的权宜性生成转换。最终,法定课程目标在教学生成中几乎被完全重构,课程内容在忠实取向的基础上被扩充提炼,教学方法实现了初步的多元化,而评价标准充斥着主观性。 对于生定的课程,在高等院校严格的时空规训下,师范生基本都能按规参与各类学习活动,但受自身的非理性认知与学徒观察期被动式学习习惯等的影响,师范生在课堂学习中以隐性的方式拒绝经验的深度建构,其行动逻辑呈现出“强控制”与“弱主动”的特性,师定的课程向生定的课程的转换沦为融入实践体验的被动性建构转换。最终,学习目标偏向功利,学习内容零散模糊与学习方法被动。不过,相对于意识层面几乎无效的经验建构,师范生在适当实践情境激发下,却潜意识地运用与发展在课程学习中所建构的部分“惰性”经验,但整体效果欠佳。 总体来说,职前教师教育课程的实施具有规约性与主体性的双重特性,而由于不同层次课程实施场域内的力量关系对比不均衡,课程实施过程中的规约性与主体性始终存在着不同程度的冲突,最终造成不同层次的课程被变通性转换,职前教师教育课程实施机制揭示与解释的根源也在于课程实施者。基于如上结论,提出如下行动建议,注重职前教师教育课程实施质量整体视域中制度的配套与兼容,培育优质的实施文化与充分观照课程实施中不同课程实施者间的协商秩序。

关键词： 课程思政   高等学历继续教育   教育学类专业   云南省  

摘要： 新时代背景下,国际形势错综复杂,党中央和教育部高度重视思想政治教育,提出课程思政的理念以及课程建设指导纲要。高等学历继续教育中思想政治教育的现实情况要求教育工作者重视思想政治教育工作,尤其重视教育学类专业成人学员的思想政治教育。因此,本研究以高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设为对象,从建设课程思政的现实问题出发,探究课程思政在云南高等学历继续教育中教育学类专业的建设路径,以期培养德智体美劳全面发展的师范人才,培养建设社会主义教育事业的中坚力量,达到立德树人的根本任务。研究采用文献研究法查阅大量文献资料,奠定研究的理论基础。厘清课程思政的概念,分析高等学历继续教育中教育学类专业的特点,论述高等学历继续教育中教育学类专业建设课程思政的重要性。采用问卷调查法和访谈调查法进行调查研究,获得详实的调查数据。整理数据资料,了解建设现状,进行问题分析。综合前期的文献资料和调查数据得出,目前,在云南高等学历继续教育的教育学类专业中,课程思政的建设还未广泛展开,呈现教育观念“有了解、不深入”,教育内容“浅挖掘、少融合”,教学方法“偏传统、欠互动”,教育评价“重专业、轻思政”的建设现状。从高等学历继续教育的相关主体进行分析,存在的问题主要概括为高校管理部门的重视程度和实践力度还不够,高等学历继续教育未形成思想政治教育合力,教师课程思政育人意识和能力有待加强,成人学员对课程思政的参与度和积极性不高。针对建设现状,探索云南高等学历继续教育中教育学类专业建设课程思政的路径。第一,教育观念要针对高等学历继续教育进行建设。教育管理部门出台相关文件,普通高校统筹进行顶层设计,教师树立课程思政教育理念,成人学员改变思政学习态度。第二,教育内容以教育学类专业课程为核心载体。专业课教师深入挖掘思政元素,思政课教师有效引领思政理论,借鉴普通高校课程思政经验,利用师生双重角色有机转换。第三,教学方法需符合成人的学习方式和心理特点。健全网络平台保障课程思政,教师全力改进传统教学方法,发挥成人学员主观能动作用,以及设计教学过程。第四,教学评价注重高等学历继续教育发展特点。制定动态系统的课程评价机制,参考普通高校的教育评价体系,从多层次多方式有效激励教师,以多主体多维度考核成人学员。第五,体现云南的地域特色和教育情怀。教师担当云南教育育人使命,开发云南教育特色思政内容,案例教学渗透云南教育情怀。

关键词： 硕士学位论文   实证研究方法   定量研究方法   高等教育学  

摘要： 研究方法是学术研究的重要工具,对研究的科学性、有效性有重要影响。在高等教育实证研究趋势下,对学位论文实证研究方法应用情况的分析有助于归纳研究方法应用的现状,发现研究方法的应用存在的问题,及时提出解决对策,帮助院校提升人才培养质量,为高等教育学科建设助力。本文以高等教育学专业硕士学位论文为研究样本,通过内容分析法对厦门大学、华东师范大学、华中科技大学、南京大学、南京师范大学五所高校2016—2020年学位论文定量研究方法应用情况进行分析。从整体上看,学位论文中定量研究方法种类丰富、选择集中。研究生对研究方法的性质与使用技巧有基本认知,已经建立起揭示数据分布特性的意识。近年来学位论文中定量研究方法的应用日益规范,研究生对定量研究方法有较为深刻的理论认识,研究样本的信度效度逐年提高。但也存在研究方法误用与缺失、研究工具设计缺少依据、忽视数据细节处理的问题。在此基础上,通过对代表院校10名硕士研究生的访谈,分别从学生、课程和导师三方面总结问题所在原因:在学生层面,研究生缺少学习主动性,对研究方法的认识存在误区;在课程层面,研究方法课程时间、内容、考核设置不合理导致学生课堂收获甚微;在导师层面,导师“权威性”的隐性影响、对学位论文研究方法指导的忽视和个人研究路径的局限影响对学生的有效指导。针对原因提出改进意见:研究生自身要加强研究方法学习,提升学习自主性,深入理解研究方法内涵,理论学习与实践应用相结合;院校要回答好课程的四个基本问题,明确课程目标,优化课程结构,改革课程组织形式,建立健全评价标准;导师加强研究方法的指导,师门形成开放式的学习氛围,加强对学生的跟进,帮助学生建立学习信心。

关键词： PBL+TBL混合学习模式   教育学基础   课程教学   应用  

摘要： 随着现阶段我国教育工作的持续改革与发展，对于教育学方面专业课程的教学质量也提出了更高的要求，最终目的是培养符合现代教育工作发展要求的专业教育人才。PBL+TBL混合教学模式能够帮助学生从问题出发，以小组团队合作的方式，自主进行问题的探究、学习，以便在全面激活学生主观能动性的前提下，通过探索逐步形成完善的理论基础知识框架体系。本文以教育学基础这项课程的教学工作为例，在探讨PBL+TBL混合教学模式优势的前提下，分析了教育学课程中引入PBL+TBL混合教学模式的具体价值，探讨了这一模式的具体教学应用策略。

关键词： 大学线上教育学   课堂口译   英汉翻译   释意理论   菲律宾  

摘要： 释意理论在对口译现实的观察和分析基础上，提出口译是一个意义的理解和再表达过程，包括理解、脱离语言外壳、重新表达三个步骤，构成翻译的三角模型。译员需具备扎实的语言功底及语言外的认知补充，以便理解源语的核心思想，忠实传达语言蕴含的意义，实现交际目的。该理论为口译研究及训练提供了强有力的理论支持。　　本文以释义三角理论为基础，分析了菲律宾国父大学博士课堂口译实践。2021年5月笔者受聘担任菲律宾国父大学的博士课堂翻译一职。主要涉及教育学的翻译，具体包括将教授所授英文翻译为中文，以及将学生反馈翻译为英文。本次实践共持续了3个月，本文仅对部分内容进行重点分析。　　此次是笔者第一次进行较正式的专业口译，虽然之前经过了系统的口译学习，但在本次口译初期仍然暴露出了诸多问题，如听力薄弱，口音分辨能力差，笔记法过于贴字面以及输出过于繁琐或不流畅的情况。本篇实践报告在释意理论三角模型指导下，结合课程相关材料与录音文件，分析和总结了笔者的整个口译实践过程，以及口译中如何在释意论的指导下提高口译质量，并在口译结束后提出了口译学习的建议，以期提升自身口译能力，并与其他口译学习者共同交流学习。

关键词： 高等教育学   地方高校   硕士学位论文   学位论文选题  

摘要： 当前社会环境对学位的需求日益提高,使得高等教育学的培养规模取得了前所未有的发展,随之而来的是学位授予体系逐步系统科学化,学位设置点广泛增加。与此同时,其培养质量也成为学界日益关注的话题。地方高校为推进我国高等教育普及化发挥了关键作用,而高等教育学培养质量作为我国高等教育事业全局建设的核心内容,对于达到教育强国的目标有着关键作用。高等教育学硕士学位论文的选题是体现高等教育学培养质量的重点内容,直接影响学位论文质量。通过梳理国内外相关研究文献,发现高等教育学硕士学位论文选题现有研究较零散,主要集中于2016年之前的研究,且有关于地方高校高等教育学硕士学位论文选题尚存在足够的研究空间。为研究2016-2020年期间地方高校高等教育学硕士学位论文选题现状,选取584篇地方高校高等教育学硕士学位论文,借助文献研究法、内容分析法和数理统计法,可视化展现地方高校高教学科研究热点与研究盲点,为学生提供选题参考,有效衔接先行研究时间线,深入分析高教硕士学位论文研究主题、研究层次与研究方法取向,归纳和总结地方高校高教学位论文选题特点。综合考虑地方高校地理位置、院校类型、学位论文收录、学科评估水平等条件下,抽样选取15所地方高校的584篇高等教育学硕士学位论文作为研究对象。从研究样本年度数量分布情况来看,学位论文数量呈曲折波动的下降趋势,但总体而言论文数量年度分布较均衡。通过对近五年来地方高校高等教育学硕士学位论文主题梳理发现,热点主题包括高校教师与学生,比较高等教育,高校课程、教学、科研,对于高等教育基本理论研究、民办与职业高等教育研究相对而言研究较少。从研究层次来看,院校、系统、国家层次在八个研究层次中占据主要地位,硕士生在高等教育领域的微观层次研究涉猎较少。从研究方法来看,文献研究法、访谈调查法、问卷调查法等常规研究方法占据高教硕士学位论文的主导地位,多类型研究方法的运用丰富了高等教育学的研究方法类型,带来了不一样的研究视野和结论,但规范性不足,亟需进一步完善。综上所述,地方高校高等教育学硕士学位论文选题特点主要包括以下六点:问题意识强烈,理论意识有待发展;研究领域宽广,研究内容有所侧重;聚焦宏观研究,微观研究亟待挖掘;研究方法多元,研究规范需要加强;紧扣时代热点,学理意识稍显薄弱;形式创新丰富,实质创新力度不足。为进一步优化高等教育学硕士学位论文选题,提高高等教育学硕士培养质量,分别从培养单位、指导教师、高教硕士研究生三个维度提出建议。培养单位应结合地方和本校高等教育学科资源,凝练特色研究方向;整合选修课与必修课、理论课与实践课资源,完善高教课程设置;重视学位论文期中考核,形成完整闭环,规范论文过程监管。指导教师方面需要重视强化导师责任意识、完善导师审查制度,以及优化导师队伍构成。高教硕士生自身要夯实学科基础知识,扩充相关知识阅读量;实时关注本学科热点研究和政策变化,培养研究前沿意识;提高学术素养,克服畏难情绪,端正学术研究态度。

摘要： 入选理由坚持把“新师范”“新文科”建设的理念思路与专业认证试点工作紧密融合在一起，形成了比较开阔的视野和持续的推进动力。突出认证工作中标准的统领性、专业建设的自主性、人才培养模式的创新性，为准备进入专业认证的普通高校教育学专业，特别是职业师范院校教育学专业提供初步的实践参考。

关键词： 地方高校   新文科   教育学   建设路径  

摘要： 自2019年“新文科”建设正式提出以来，地方高校是推进新文科建设的一支重要力量。对此，地方高校要把握好发展新机遇，找准自身发展定位，理解新文科的内涵，依据自身实情和区域特色，构建出全新的新文科建设路径。

关键词： Earth structure   Seismology   Pedagogy  

摘要： Chapter 1 is a seismic study of the mantle structure of the passive margin of northeastern North America. This region experienced multiple episodes of rifting and orogenesis in the past, and the study aims to understand how the Wilson Cycle impacts the geometry of the upper mantle seismic structure beneath southern New England using Sp receiver functions. Our findings indicate that structures related to the formation and breakup of Pangea may still be preserved at depth despite more recent magmatic and tectonic influences. Chapter 2 presents an analysis of P-wave attenuation for East Africa, focusing on the Afar, the Eastern Branch, and the Western Branch regions to analyze the extent to which volatiles may explain the presence of the regions' slow seismic velocities. Our modeled results indicate that a low Qp melt layer, similar to those observed beneath mid-ocean ridges, is sufficient to reconcile previous geochemical and geophysical results. Chapter 3 describes a quasi-experimental education study that tests the relationship between pedagogical methods and students' spatial skills in an introductory earth science general education course. In our study, we found no difference in the efficacy of the teaching methods or environments tested. We did observe a difference in male and female performance in domain-general spatial skills, with females scoring lower, suggesting that a focus on improving disparities between genders be considered in courses where spatial learning is required.