关键词： 高中物理   力学   思维障碍   突破途径   认知心理学   教育学  

摘要： 力学是高中物理学知识体系的核心,其教学目的不仅在于传授力学原理,还在于培养学生的逻辑思维能力和科学素养。若学生在解决力学问题时遇到思维障碍,既影响学生学习效果,又会制约学生物理素养的提升。从认知心理学和教育学的角度出发,剖析学生在解决高中物理力学问题时面临的思维障碍,结合案例分析,提出了一系列突破途径,旨在帮助学生打破思维壁垒,激发解题潜能,在物理学习的道路上迈出更加坚实的步伐。

关键词： 研究生   学术写作   眼高手低   教学诊治  

摘要： 研究生学术写作“眼高手低”现象表现为谈论别人论文时评价得头头是道,但一旦自己写起学术论文来却犯着同样的错误,其实质是“知行分离”,对学术写作的“知”并非“真”知,且“真”知未转化为“身”行。而研究生学术写作“眼高手低”现象的教学诊治是指通过阅读教学、问题教学与写作教学有针对性地辨识、矫正研究生学术写作的“眼高手低”现象,具体而言,基于阅读教学,变“假”知为“真”知;基于问题教学,促“真”知为“心”行;基于写作教学,助“心”行为“身”行,从而有效地诊治研究生学术写作的“眼高手低”现象。

关键词： 教育学研究   热点问题   教育强国建设  

摘要： 由中国人民大学书报资料中心、宁波大学教师教育学院以及《宁波大学学报(教育科学版)》编辑部联合主办的“2024年度中国教育学十大学术热点”评选活动,汇聚了教育学界、期刊界以及教育实践领域众多专家学者的智慧与共识。该活动以简洁明了的方式对年度教育学研究的热点问题进行了系统回顾与梳理,展现了中国教育学研究的前沿动态。中国教育学研究者始终立足于教育实践,紧密围绕现实教育问题展开深入研究,并积极推进教育学科重大理论的深化与创新。2024年,中国教育学的研究热点主要集中在以下十个重要领域:教育强国建设研究;教育家精神引领下的高水平教师队伍建设研究;人工智能时代的学习研究;学龄人口变动背景下的教育资源优化配置研究;教育、科技、人才一体化发展研究;学位制度改革与研究生教育高质量发展研究;义务教育教材建设与教学改革深化研究;学前教育优质普惠发展研究;产教融合体系化、制度化发展研究;老年教育服务体系建设研究。这些热点领域不仅反映了当前中国教育学研究的核心关切,也为教育政策的制定、教育实践的改进以及教育学科的长远发展提供了重要的理论支撑与实践参考。

关键词： 教育语言学   外语教育学   学科内涵   学科发展  

摘要： 本文从学科的内涵出发,对教育语言学与外语教育学进行深入比较,探讨二者在起源、发展历程、知识体系、组织体系等方面的区别,并分析二者的一致性。希望本文能为深入理解这两个学科提供新视角,并为推动外语教育学学科建设、学术研究和教育实践提供有益参考。

关键词： 中国特色教育学   两个结合   马克思主义  

摘要： 1.中国特色教育学建立在“两个结合”之上。马克思主义为我们提供了思考教育问题最根本的指导思想。习近平总书记指出:“马克思主义始终是我们党和国家的指导思想,是我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的强大思想武器。”把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合,彰显了教育学的中国性。

关键词： 师范学校   师范学院   师范专科学校  

摘要： 现在大家耳熟能详的“教师教育”,以往长期称作“师范教育”,这与专门培养教师的学校从清末开始出现时就带有“师范”二字有关。在上世纪后20年,各师范学校、师范专科学校、师范学院和师范大学,是大多数省份的中专、大专和本科学校中,学校数量最多,招生人数也最多的学校类型。现在主要承担教师教育任务的大学,名称里大多也还带有“师范”二字。有些原来的师范类学校,尽管在后来的一系列合并重组中改换了名称,其内部也大多设有“教师教育学院”或“初等教育学院”之类的机构继续承担相应的职能。

关键词： 现象学教育学   实证教育学   方法论   真理   科学道路  

摘要： 教育学走向科学不只有实证主义这一条道路。以现象学方法论为基础的现象学教育学不仅有着与实证教育学一样的科学追求、科学情怀、科学理想,而且还有着与思辨教育学一样的终极关怀,同样渴望宏大的精神哲思,同样渴求热烈的思想怀抱,同样渴慕自在的无蔽真理。实证教育学和现象学教育学在方法论上存在显著差异。其一,两种真理观的差异。实证教育学关注的是作为“客观事实”而存在的真理;现象学教育学关心的是作为“主观事实”而存在的真理。“主观事实”是在“我”自己身上发生着的被自身直接感知、体验到的事实,是“向来我属性”的有意义、有价值、有生命的事实,是与个体的情感、价值、爱欲、渴望等非理性精神及生命意义产生重要关联的事实。其二,两条科学道路的差异。实证教育学追求的是语言精确性的“认知”革命,关注“可见的”与“可说的”,并且强调“可见的”一定要通过“可说的”反映出来,认为越是可以精确、精微、精到表述的就越是科学;现象学教育学则认为,如果满脑子充斥的都是“可见的”与“可说的”东西,就无法达到虚怀若谷、虚壹而静、虚位以待的“无我”之境,就无法聆听教育实事本身的“大道”之言。其三,两种还原方法的差异。实证教育学的“还原”是机械、化约的还原;现象学教育学则是“回到纯粹自我”和“回到教育实事本身”的还原,前者是先验还原,后者是本质还原。

关键词： 作为科学的教育学   教育科学   教育自身逻辑   教育机智   赫尔巴特  

摘要： 重审赫尔巴特“作为科学的教育学”命题需留意青年赫尔巴特和晚年赫尔巴特间的差异。青年赫尔巴特在《普通教育学》中将科学视为可用以观察各类事物的最好的眼睛,该隐喻向我们揭示了其建构教育科学的整体视野。重新理解该命题,涉及教育学的三重“观看”:其一,教育学与其邻近科学的横向关系,它表明教育科学不能放弃对本领域自身概念、独立思想、研究范围和探究方式的建设,这是教育学与其邻近科学交流互动的前提。其二,教育学的内部结构体系,表明科学化是从教育自身逻辑立场重新思考“理论—Empirie[经验]—实践”关系的过程。其三,教育学的古今关联,表明教育科学不能割裂对现实生活与实用知识的关切和对人类精神起源的关切,也不能割裂自然科学知识和人文科学知识,它们共同构建了青少年儿童的教化视野。

关键词： 小学教育专业   国家一流本科专业   专业性质   学科支撑  

摘要： 国家一流本科专业建设是实现我国高等教育内涵式发展目标的重要举措。小学教育专业的建设目标、专业性质、学科支撑等问题是小学教育国家一流本科专业建设的基本问题。在推进国家一流小学教育专业建设中,存在着目标指向性不明确、专业性质模糊、缺乏学科支撑的问题。小学教育国家一流专业建设目标的明晰性取决于小学教育专业性质定位的明确,而小学教育专业性质定位的明确取决于初等教育学学科建设的水平。

关键词： 教育学   学科边界   逻各斯   话语体系   研究范式  

摘要： 本研究探讨了教育学学科边界问题,采用了质性思辨的研究范式,对教育学这一学科的边界进行了再度思考。教育学是科学还是艺术至今仍有争议,其根本原因是教育学本身不具有“知识再生产”,它需要借助哲学、社会学、心理学等学科来进行阐释和发展自己。然教育学的持续发展除了借助这些外力外,还需要有自己的学科话语体系和研究范式,这便引发了人们对教育学学科边界的再思考。文中描绘了三大学科对教育学的支撑作用,阐释了教育学在发展中的重要节点,探索了教育学学科的理论体系建构的基本元素,尝试建构了教育学学科发展的“内两规”和“外三学”的逻各斯。