摘要： 开学的前一天，神秘的C同学成为同事们与我寒暄的焦点。首先是同为数学老师的Z：“听说你教五（1），这个班成绩还可以，上学期只有C不合格。”接着遇到了教导处的T：“龙老师，你要注意班里的C，与他父母交流也要注意方式。我虽然不教他，但我和他以及他父母接触过几次。他父母为了他专门去学习心理学，每周还送C去做心理咨询。”午饭路上又碰到了连续两年教五（1）班英语兼年级组长的R:

关键词： 学前教育学   课程改革   实践探索  

摘要： 现如今,高校越来越重视课程建设、改革问题,如何在课程设计中融入新的教学思想观念,如何更好地进行学前教育学课程建设是高校学前教育专业要解决的首要问题。基于此,以学前教育学课程为研究对象,对高校学前教育专业学前教育学课程改革的必要性及存在的问题进行了分析,提出了学前教育学课程改革实践路径。

关键词： 教育硕士   反思能力   现象学   现象学教育学  

摘要： 随着我国迈入新时代中国特色社会主义建设的新阶段,教育的相关理念也随之更新。新时代的中国教育对于教育硕士的培养要求越来越高。尤其是自“十三五”以来,从各类政策的颁布和呼吁以及教师专业化发展的要求,体现了社会各方面对于提升教育硕士教育质量的关注。作为教育硕士所需具备的关键能力的重要组成部分,反思能力也日益受到重视,一直被视作是教育硕士基本专业技能之上的更高追求。因此,应当将反思能力的培养作为提升教育硕士教育质量的重要任务及目标。 当前,反思能力的建构与培养已经有了许多研究构和建构反思能力具有非常重要的指导和借鉴意义。同时,范梅南的思想被国内外的研究者深入进行了剖析,得出了较为丰富的理论成果。但就目前来讲,虽然研究反思能力的人很多,但是将范梅南思想与其融会贯通的尚为少数。 通过访谈来自江苏省内三所高校不同专业的二十三名教育硕士,分析教育硕士培养过程中反思能力提升存在的问题。在当前的教育硕士反思能力的培养过程中,虽然教师和学生都能有意识地去关注反思能力并且高度肯定它的价值,但就其实践操作和提升来说仍然存在以下问题:教育硕士整体对反思能力认知不足、反思意识薄弱以及反思技能欠缺。这些问题的存在,阻碍了教育硕士能力提升过程中反思能力的培养。 本研究以范梅南的现象学反思理论为理论基础,并阅读相关文献资料,从三个有针对性的方面提出了以下策略:从政府、学校和学生三方面入手提升教育硕士群体对于反思能力的重视和认识;从提升教育硕士反思敏感性和责任感两方面来提升教育硕士整体的反思意识水平;从收集生活体验材料、掌握悬置与还原的方法和提升现象学反思写作的能力三方面综合训练教育硕士实际可操作的反思技能。

关键词： 中国教育学   原创性研究   原点   本土理论   学术主体性  

摘要： 世界与世界学术正发生着深刻变化,全球化浪潮也在不断冲击和消解近代以来形成的“中心-边缘”学术格局,本土文化、本土理论的合理性再次得到关注,其合法性进一步得到维护。当代中国教育学原创性研究得以实现的宏观学术背景已经形成,学术主体意识更加显明,世界学术“多元并进”中的中国教育学需要以“自己的”教育学理论体系贡献世界。改革开放以来,中国走上了、走通了建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国的中国特色社会主义道路。不照抄、照搬别国经验、模式,从中国实际出发、从中国优秀传统文化出发,是当代中国现代化发展的基本特质。近代中国教育学的发展之路并不通顺,引进照搬、推倒重建、中国化和本土化等,称之坎坷也不为过,虽如此,却也奠立了当代中国教育学新发展的厚实基础。1980年代以来,西方各种思潮、主义大量涌入中国,中国教育学的知识体系发生了重大变化,也越来越意识到中国有着自己独特的根基与规律,新的历史条件和时代境遇中应当建构起“具有主体性、原创性”的中国教育学。本文的总体思路是,综合采用文献研究法、历史研究法、案例研究法和比较研究法等,以“原创性”“原创性研究”的学理阐发为切入点和中心点,对当代中国教育学原创性研究得以实现的必要条件,既从历史逻辑中去探寻,也从现实实例中去讨论,继而在此基础上对当代中国教育学原创性研究“行动”的应然性路向、境遇、条件和发展重点与可能进行探讨。论文除第一章绪论和第六章结语外,正文由第二至第五章四部分构成。第二章主要聚焦于学理方面,通过词源分析和概念辨析进行“原创性”内涵建构与特质解读,并在此基础上对“原创性研究”类型、结构和可行性展开分析;第三章主要聚焦于历史方面,当代中国教育学是中国学术转型发展中的构成一部,“中西关系”中的“本土意识”和“学术主体性”在学术转型中发挥着重要影响,同样是当代中国教育学原创性研究得以实现的关键要素;第四章主要聚焦于实例方面,主体教育理论、情境教育理论和“生命·实践”教育学等是当代中国教育学具有原创型特质的理论体系或学术流派的典型,在创生发展、内容主张、学术品质等方面具有各自的独特性,分析中不同层面和程度上呈现出其根源性、本原性和学术主体性等特质,各自数十年的学术影响至今仍焕发着生命力也体现了其一定程度的始基性;第五章主要聚焦于“建构”展望方面,在策略层面对当代中国教育学原创性研究“原点建构”应该和可以如何开展进行讨论。总体而言,本文进一步澄清和丰富了学术研究中“原创性”的基本内涵,提出了“根源性、本原性、始基性和学术主体性”四特质、“研究属性、知识品质和体系型态”三维度的理解和认识依据。在中国教育学历史与现实层面的分析既是对“原创性”新理解的论证,也是为进一步原创性研究得以实现铺垫基础。当代中国教育学的发展追求是原创性,明确之而持之以恒地学术奋斗也定将实现。

关键词： 循证教育学   学科性质   工程哲学   证据   转化   复合   可能性方案  

摘要： 尽管循证教育学已经有了二十多年的历史,但其学科性质仍然没有得到充分的说明。这个问题的困难之处在于研究者对于教育学学科性质的看法几十年来进展缓慢。工程哲学提供了一个全新的看待学科性质问题的视角。工程哲学的学科结构层次理论认为教育学也包括基础科学、技术科学和工程技术等学科群;而且,工程技术最先出现,经过漫长的历史后才出现基础科学,技术科学几乎是最后出现。该理论认为循证教育学属于技术科学,其研究旨趣、研究方法论与科学教育学、实践教育学等有明显不同。从纵向角度看,循证教育学包括证据的生产与合成,转化与复合,传播与普及,应用与反思等环节;从横向角度看,循证教育学可以探讨教学、学习、班级管理、综合育人、技术运用、教育管理与改革、教师发展、家庭教育等八大领域中的证据生产及使用问题。该理论提出证据的转化是研究结果从分析性陈述到条件性陈述的转化;证据的合成是一个非逻辑的“集成”过程,条件性陈述与受教育者的意愿、社会规范与价值观一起集成为可能性教育方案。未来,循证教育学应在深化性质问题研究、发展方法论、充实领域内容和壮大研究队伍等方面用力。

摘要： ~~

关键词： 校外兼职导师   硕士研究生   培养   导师指导  

摘要： 研究生教育作为最高层次的学历教育,是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志,肩负着高层次人才培养和创新创造的神圣使命,因此,我们要深刻认识研究生教育的重要意义。随着研究生招生政策的变革,研究生规模总体呈上升趋势,而研究生导师的数量在一定周期内基本不变,导致师生比例失调。此时,校外兼职导师作为一个独特的群体开始受到重视,不仅能缓解师生比紧张,还能加强学术交流,促进优质教师资源跨校区流动。但校外兼职导师由于距离不便,在研究生指导工作环节难免有所不足,因而探讨其培养硕士研究生的问题与对策具有现实意义。本研究以教育学原理专业校外兼职导师及其培养的硕士研究生为调查对象,综合文献研究法、访谈法对校外兼职导师培养硕士研究生的状况进行调查,并对调查结果进行理性分析和处理,探究存在的问题以及深层次原因,从而提出优化建议。本研究依据兼职导师的工作职责和培养内容,从学术道德指导、课业指导、科研指导和其他四个方面调查和分析校外兼职导师培养硕士研究生的状况,调查发现,校外兼职导师在硕士研究生培养过程中存在的问题及原因如下:一是校外兼职导师忽视研究生学术道德指导内容,学术道德指导意识不强;二是校外兼职导师缺乏研究生课业学习过程指导,未曾参与研究生课程设计与实施;三是校外兼职导师对研究生科研指导不力,工作繁忙自顾不暇;四是校外兼职导师缺失研究生心理关注和疏导,师生交流沟通不畅。基于此,为充分发挥兼职导师的培养优势,需要进一步明确兼职导师、国家和学校等相关主体的责任,本研究提出如下建议:校外兼职导师应增强学术道德指导意识,自觉指导研究生学术道德内容;校外兼职导师应深入了解研究生课程设计状况,积极参与课程实施;校外兼职导师应认真履行研究生指导职责,加强研究生科研能力指导;校外兼职导师应牢固掌握心理咨询理论,发挥研究生心理疏导的主导作用;国家和学校也应提供相应的支持和引导,制定并完善兼职导师相关政策,提升硕士研究生培养质量。

关键词： 深度学习   “1237”   “双线混融”   教学模式   教育学  

摘要： 深度学习和双线融合教学是新时代教和学的新常态。探讨了"双线混融"教学模式的理论基础,阐明了"1237""双线混融"教学模式的基本结构,以《教育学》课程为例,阐述了"双线混融"教学模式的应用,通过优化教学内容、改进教学方法和手段、创新教学过程、改革课程评价方式等举措,解决了教学中存在的教师的教学理念陈旧、学生的学习策略落后、现代信息技术与教学缺乏深度融合等教学难题。"双线混融"教学模式的实施取得了良好的教学效果,提升了课程教学质量,开始应用于其他课程,但仍然存在一些问题和不足。希望本研究能提供给同行一些有益的参考和建议。

关键词： “十三五”   国家社会科学基金   教育学课题   高校科研管理  

摘要： 国家社会科学基金教育学课题(以下简称“社科基金教育学课题”),代表着一段时间内我国教育科学研究的先进方向和最高水平。对于教育研究予以资助,不仅有助于繁荣我国教育科学事业,更有利于深化教育改革与发展。本研究以“十三五”期间(2016年-2020年)社科基金教育学项目中的三大模块,即重大项目、年度项目(包括重点项目与一般项目),以及青年项目的立项课题为研究对象。采用文献计量学等研究方法,借助EXCEL和CITESPACE,从横向与纵向、“量”与“质”两个方面,基于立项状况、选题表述、成果产出、课题结项,以及学科地位,五个维度,对社科基金教育学课题立项的相关情况展开综合分析。研究发现,伴随着整体资助力度有所增加、立项走势良好的同时,课题立项中也存在一些需要引以重视的地方,具体表现为以下四个方面。1.资源的集聚效应投射在立项环节时,表现为分布格局的高度集中与严重失衡。它不仅表现为课题的区域分布、责任单位构成存在两极分化,还表现为学科间的显著差异。就区域分布来看,虽然形成了辐射全国的教育研究生产格局,但是区域间的经济发展水平、教育发达程度,以及优质院校的数量都在不同程度上影响着该区域所承担的课题数量。就责任单位构成而言,高校以绝对性优势成为立项的主力军,并尤以直属师范院校为主。就学科分布来看,14个二级学科在立项数量上差距悬殊。2.就立项课题的选题表述来看,选题存在其共性与规律性。即选题表述中字与词的长度与课题立项的数量之间,总体呈现出了一种倒“U”型的分布态势。3.课题的完成度高,但精品成果匮乏,存在“宽出”之嫌。即,在2016年的232项课题中,90%的课题顺利完成了结项。然而,评审结果为“优秀”的课题占比不足5%。4.部分项目的核心成果产出较低,资助效益未能实现最大化。其中,一般项目与青年项目的核心成果产出率较低,仅为1至2篇。与此同时,高校科研立项中还存在研究断层、缺乏合作,成果平庸化等问题。有鉴于此,本研究立足于对学科地位以及研究结果进行综合反思的基础之上,对优化社科基金教育学课题管理和加强高校科研管理的实效性等,提出了相应的反思性建议。

关键词： 局部语法   评价意义   名词性型式   中外学术论文  

摘要： 评价是学术论文作者推介观点、提升学术论文说服力以及追求学界同行认可的重要手段和话语行为。语料库驱动的局部语法研究表明,评价意义作为一种局部功能,更适合以局部语法为路径进行细致分析。局部语法聚焦于自然语言中的特殊用法和结构,也关注具体语境或语域下的语言使用,并对语言结构和功能进行描写。局部语法路径采用语料库语言学的研究方法,对特定文类中实现特定意义或功能的共选型式作为研究对象,在对功能范畴的精细划分下用一套兼顾语法和功能描写的术语对语言功能成分进行标注,通过功能范畴和型式的映射进行语言描写,在语言形式和功能的对应中观察意义或功能的实现方式。局部语法路径的优势在于,用具体语境中语言的功能成分进行于语言描写,能够将词汇、语法和功能融为一体,使得语言描写更加全面深入。另外,一个局部语法只描写一种特定功能,提高了语言描写的精准度和针对性。学界不少学者采用局部语法路径开展了学术话语研究或不同语言群体之间的学术话语对比研究,取得了重要发现。这些研究表明,局部语法在学术话语分析方面的确具有独特优势。不过,迄今为止,教育学领域的中外学术论文中的评价局部语法研究鲜有报道。本研究以局部语法为路径,探讨中外教育学论文中的名词评价型式特征的异同。主要研究问题包括:(1)中外教育学学术论文中的名词评价型式各有何特征?(2)中外教育学学术论文中评价局部语法型式在构成、频率分布上有何异同?(3)中外教育学学术论文中的评价取向有何异同?本研究基于自建中国学者教育学学术论文语料库和西方学者教育学学术论文语料库,对比两组学者所使用的高频名词评价型式以及由此产生的高频评价局部语法型式。本研究首先利用语料库检索工具参照先前研究总结归纳的典型名词评价型式,进行检索,确定两组学者高频使用的名词评价型式并对比其频率分布异同;然后采用局部语法的分析路径,对比两组学者评价局部语法型式的构成特征和语义取向异同并尝试开展原因分析。研究发现,中外两组学者在学术文本中共享四种高频评价型式,分别为there+v-link+N+of,there+v-link+N+in,there+v-link+ N+to-inf.和 there+v-link+N+that-clause,以及由此产生的部分高频评价局部语法型式。但在评价型式的频率分布、局部语法型式的构成以及评价语义取向上中外两组学者存在较为显著的差异。首先,中国学者对四种高频型式的使用频数均显著低于西方学者,表现出中国学者的评价意识仍然不足,评价意义表达存在局限。其次,中外学术文本都有自己独特的局部语法型式,说明中外学者倾向于形成各自群体特征性的评价局部语法型式。其中,there+v-link+N+that-clause对研究实体的可能性进行评价只在中国学者文本中出现,体现出具有中国学者特征的局部语法型式(如:there+Hinge+Evaluative Semantics[possibility]+that+The Evaluated[research entity]),而用 there+v-link+N+of 对研究实体的确定性进行评价只在西方文本中出现,是体现出具有西方学者特征的局部语法型式(如:there+Hinge+Evaluative Semantics[certainty]+of+The Evaluated[research entity])。最后,两组学者在语义参量上的差异体现出评价语义取向上的差异。中国学者倾向于表达可能性和重要性,而西方学者更倾向于表达合理性和确定性。分析表明,造成上述差异的原因有二:一是中国学者在评价语言上存在误用和少用现象;二是可能由于两组学者知识构建的过程以及认识世界的方法上存在差异,也可能与不同的学科传统以及学术环境有关。其中,西方学者的认知过程以客观物质世界为中心,尤其注重知识的精确与合理,而中国学者的认知过程以个体主观意识为中心,知识构建更为笼统概括。研究结果显示,中外两组学者在进行英文学术写作时倾向于采用不同的评价话语模式,与不同使用群体之间存在学术话语模式差异、语言熟练度、认知风格、知识建构等因素的影响有密切关联。本研究具有一定启示意义:一方面,此研究以局部语法为路径进行学术话语分析,从构成和语义倾向等方面细致探索了中外两组学者的学术评价话语特征,表明局部语法为学术话语分析提供了一条更细致、有效的分析路径;另一方面,意义或功能的实现或许不在单一的词汇上,将关注点转移到实现特定功能的型式上或许对于学术英语写作教学具有一定启示作用。