摘要： 本学科致力于服务国家立德树人重大人才发展战略、围绕江苏实施创新驱动发展核心战略、科教与人才强省战略，基于南京晓庄学院“建设教师教育特色鲜明的高水平应用型大学”的目标，确立建设思路，推进学科内涵式发展。学科带头人系张相学教授，现有成员44人，其中，教授12人、副教授18人、讲师(博士) 14人，具有海(境)外留(访)学经历成员21人。我校教育学学科建设历经四个阶段:第一阶段2000—2004年，因应国内首批本科小学教育专业试点办学，全力开展教师教育学和课程与教学论研究;第二阶段2005—2010年，

摘要： 教育数字化转型,既是近年来我们身边真实发生的教与学变化,也将是未来教育教学变革的前沿趋势,已经成为基础教育实践变革和理论创新的核心议题。2020年,联合国教科文组织与儿童基金会等联合发布《教育数字化转型:学校联通,学生赋能》,关注未来教育实践的数字化联通;2021年,教育部批复同意上海成为教育数字化转型试点区;2022年,《教育部2022年工作要点》提出实施“教育数字化战略行动”。

摘要： ~~

关键词： 老龄化   终身教育   老年教育学科  

摘要： 随着老年人口的迅速增长，老年教育的地位和作用日益凸显，建立老年教育学科的呼声也越来越高，这既是社会发展的趋势，也是老年教育独特的学科价值体现。从当前理论成果、现实驱动力来看，老年教育学科的“内外在建制”已经基本成熟，需要明确老年教育学科发展的目标，具体包括：加快构建“三大体系”，进入《学科分类与代码》（国家标准）；登上并站稳大学和干部教育讲台，成为师范生和老年教育工作者的必修课；设立老年教育专业，进入教育部招收本科生、研究生培养目录。要实现这系列标，从宏观上必须要做到以下几点：深入学习贯彻落实习近平关于文化自信和建设中国特色哲学社会科学的讲话精神；教育行政部门加大对老年教育学科建设的支持力度；充分发挥老年专家（人才）的主体力量；着力发掘年轻的新生力量，形成学术梯队；整合各方多学科力量，形成学科建设联盟。而在微观学科建设方面，可以遵循“学科、专业、课程”与“课程、专业、学科”两大建设思路，真正实现年龄友好的学习型社会的构建。

关键词： 健康教育学   课程思政   评价  

摘要： 本研究探索在医科大学预防医学专业健康教育学教学过程中融入课程思政元素，发掘健康教育学的课程思政要点。发挥预防医学的专业优势，将健康教育学理论教学与社区实践有机结合，进行健康教育及健康促进的设计与实施，在健康教育的课堂教学与实践过程中感悟服务社区、服务群体的意识，为预防医学专业学生走向第一线疾病防控工作打下扎实的基础。在教学过程中对课程思政实施的效果进行即时评价，评估教学方法改革的效果。在预防医学专业健康教育学课程中融入课程思政元素，学生在知识目标、能力目标、情感态度目标等教学效果评价方面，成效显著。

关键词： 地方高校   教育学   研究生   学术志趣  

摘要： 百年大计,教育为本。随着社会的发展,国家对于教育事业愈加重视,教育对于国家建设和社会发展的作用不断加深,高学历教育人才的培养也显得愈加重要。其中,研究生教育作为教育体系中最高层次的教育,是培养学术创新人才的主要途径。而学术型研究生更是以培养学术型的研究人才为目标,因此他们的学术志趣对学术人才的培养有较大影响。但是目前的研究多以本科生和博士研究生的学术志趣为主要研究对象,较少有针对硕士研究生的研究;研究的专业又以理工科学科为主,少有对教育学学科开展的研究。除此之外,对于学术志趣的研究多在集中在重点高校,忽视了地方高校研究生这一群体。因此,本研究以地方高校教育学研究生为研究对象,采用质性研究方法,对他们的学术志趣情况进行研究。首先,本研究将学术志趣定义为:学术志趣就是个体对于所从事的学术研究具有浓厚的兴趣,具有专业认同感,立志以学术为业,且具有长期坚持学术研究并为之付出行动的倾向。其次,根据学术志趣的已有研究以及定义,制定半开放式的访谈提纲,并对16位教育学学术型研究生进行访谈。最后,使用Nvivo12软件进行访谈资料的编码,形成关于地方高校教育学研究生的扎根理论。通过扎根理论,对地方高校教育学研究生学术志趣的影响因素和作用路径进行了分析。研究显示:地方高校教育学研究生的学术志趣普遍不高,主要受到了个体特征、外部环境、导学关系、同辈群体和学术动机的影响。同时研究发现了学术志趣影响因素的作用路径,即个体特征可以影响学生的学术动机,而学术动机不仅自身可以直接影响学生的学术志趣,还可以和外部环境交互影响学生的学术产出,继而再影响学生的学术志趣。同时,学术志趣和学术产出还分别作为主客观因素影响学生未来的学术规划。本研究在地方高校教育学研究生学术志趣影响因素分析的基础上,对造成教育学研究生学术志趣的问题进行了探究,发现地方高校教育学研究生的生源困境、教育学学科自身的发展困境和地方高校教育学学科的学术困境是主要问题。最后本文在此基础上,对地方高校教育学的学科发展和研究生培养提出了改进建议。

关键词： 受过教育的人   学院教育学   民间教育学   差异  

摘要： 什么是受过教育的人?对这一问题的探寻指向教育目的,而教育目的作为教育活动的出发点和落脚点,是我们必须关注的教育问题;另一方面,由于现存着不同形态的教育学,而不同形态的教育学基于不同的立场和观点对“受过教育的人”的形象有着不同的描述。那么,从学院教育学和民间教育学两种视角下对“受过教育的人”的形象进行汇总、梳理、分析就显得尤为重要与必要。为此,着重探讨与阐述以下问题。明晰不同教育学视角下“受过教育的人”的形象。在学院教育学视角下,学者对于素养与特质的选择和侧重出现了差异,主要形成了三大研究视角:以彼得斯为代表的认知视角、以怀特为代表的伦理视角、以马丁为代表的性别视角。在民间教育学视角下,从民间教育学的多种表现形式中,将语言形式作为切入点,进行形象要义的分析;同时,借助对民间群体的访谈,进一步勾勒出依托社会现实、充满工具理性的“受过教育的人”的形象。基于学院教育学和民间教育学在人物形象建构上的差异,对两种视角下“受过教育的人”的形象进行对比性分析和述评。先指出两者在理解层次、价值取向、人物形象三个方面的落差,再就两种形象各自的合理性与弊端进行述评,指明它们对于现实的教育实践活动所产生的影响。再次聚焦“受过教育的人”这一概念,进行深度与广度上的反思性拓展。首先,通过对几组相近概念的辨析,进行理解上的纠偏;再者,通过对几个相关问题的厘清,丰富人们对“受过教育的人”这一概念的认识;最后,在回眸不同视角的人物形象的基础上,指明对“受过教育的人”的考量,应该兼备现实关照与理想关怀,在“天上”和“地上”之间保持着合理的张力。

关键词： 跨学科   教育学硕士研究生   专业认同  

摘要： 2021年,我国高等教育毛入学率已达57.8%,同时,硕士研究生招生规模也快速增长,2020年较之2016年的增幅达到50%,高等教育的快速发展让越来越多的本科毕业生加入到“考研”队伍中,其中不少学生在报考硕士研究生时会重新选择新的专业,即所谓的“跨考”。基于教育学“跨考”人数相对较多且不断增长的现实,本研究以跨考到教育学领域的学术型硕士研究生为调查对象,对该群体的专业认同展开研究。本研究共发放正式问卷263份(综合性院校181份,师范院校82份),深度访谈17位在读的跨学科攻读教育学硕士研究生,借助态度三要素理论,从专业认知、专业情感和专业行为三个维度对专业认同进行分析。调查结果表明,跨考到教育学领域的硕士研究生专业认同均值为3.26,在整体上处于中等认同程度;其中,行为认同维度得分最高,认知维度认同得分次之,情感维度认同得分最低。在性别变量上,男生与女生之间的专业认同水平不存在显著性差异。在年级变量上,专业认同水平随年级的变化呈现非线性变化,处于研一阶段的硕士研究生专业认同程度最高。在院校变量上,就读于师范院校的“跨考生”专业认同水平高于就读于综合性院校的学生。深度访谈发现,建立起清晰自我认知的学生专业认同水平普遍较高;此外,教育学科在就读院校地位高、获得导师充分指导的学生专业认同水平也相对较高。针对问卷调查和访谈所得,本研究从自我认同、社会互动与社会情景视角下的认同理论视角进行了解释并探究了相关影响因素。其一,建立起清晰自我认知能够避免学生在入学后出现角色混乱和自我怀疑,此与“自我认知清晰程度影响专业认同”的自我认同理论吻合。其二,师范院校“跨考生”的认同水平高于综合性院校的学生,原因在于教育学专业在大部分师范院校中属于“王牌专业”,此与“行业社会位置决定从业者地位”的社会认同理论吻合。其三,导师指导的频率和效果对“跨考生”专业认同影响明显,此与“学生对互动性重要他人的模仿与追随”的社会互动理论相吻合。基于上述研究发现,本研究为提高教育学“跨考生”的专业认同提出针对性的建议:学生应发挥自主性,在决定是否“跨考”前通过试听教育学课程、查询专业就业岗位等途径减少“入错行”的可能性;强化导师指导和立德树人,让更多导师成为学生成长中的互动性重要他人;综合性大学更加重视教育学科发展,提高教育学的院校地位等,上述建议对于教育学科硕士研究生培养质量也具有一定的参考价值。

摘要： 本学科涉及全文被转载的期刊数量为180种，转载全文总量为1122篇，约占复印报刊资料学术刊全文转载总量（10873篇）的10.3%，其中，转载量排在前30名的期刊共被转载650篇，约占复印报刊资料学术刊全文转载总量的6.0%。

关键词： 麦克拉伦   革命性的批判教育学   马克思主义   实践哲学  

摘要： 麦克拉伦革命性的批判教育学的思想立场经过了从后现代主义到马克思主义的转变，是为了超越后现代主义对文化差异的强调，深入探讨资本主义体系剥削运作的压迫本质，以避免全球化资本主义对教育的破坏性影响。其思想是由其自身经历、他人影响、勤奋钻研精神及对教育事业的忠诚与热爱等内部因素，与资本主义全球化导致的严重负面后果、以往批判教育学的被驯化等外部因素共同促成的。革命性的批判教育学是多角度、动态审视资本主义教育本质的利器，也是理论与实践紧密结合的超越课堂的教育学。