关键词： Drama education   Pedagogy   Performing arts   Qualitative methodology   Urban   Youth  

摘要： This drama-based ethnographic research study asks how youth in Toronto, Canada, negotiate a right to the city in these times of pandemic and climate crisis. It also examines the affordances of using drama-based methodologies to study Toronto youth's right to the city. It engages with three online drama classrooms in the Toronto District School Board: one middle school (12-14 years old) and two high schools (14-18 years old). In these drama classrooms, auto-topography (Heddon, 2007) is mobilized as a methodological and pedagogical tool to engage the city as an oeuvre (Lefebvre, 1996) that integrates both physical and virtual space. Amin's (2012) 'urban feelings,' Ahmed's (2004/2014) 'cultural politics of emotion' and Massumi's (2015) 'politics of affect' conceptually guide this study. 'Diffracted reflexivity' (Serra Undurraga, 2021) is adopted as an analytical approach that attends to the sensory and embodied qualities of the data, and the broader forces of power, history and identity in which they are entangled. The findings align with Deleuze and Guattari's (1985) concept of 'the minor' in that the youth's auto-topographical performances contest majoritarian narratives of belonging, exclusion, nature, culture, and participation in Toronto in these times. Auto-topography gestures to how emotional flows of shame, disgust, fear, nostalgia, longing and joy serve to 'deterritorialize' and 'reterritorialize' youth in the context of gentrification (Deleuze and Guattari, 1987). Auto-topography confronts the capitalist and anthropocentric city, enlivening the enchanted materialism (Bennett, 2001) and 'ecological anthropomorphism' (Woynarksi, 2015) of parks, libraries, valleys, animals, and streets. Further, 'participation' – as foundational to the formation of the urban citizen – is problematized amid the changing stakes of 'trust' and 'risk' during the COVID pandemic. Hospitality and intimacy emerge as concepts for advancing a right to the city that integrates the public a

摘要： In Mary Wollstonecraft: Social Reproduction Pedagogy, I offer a new perspective on the marxist-feminist attributes of early feminist writer Mary Wollstonecraft. Focusing on the pedagogical aims of Wollstonecraft’s writings across her lifetime, I respond to existing scholarship that has variously labelled Wollstonecraft as a radical, a liberal, or a conservative, respectively. I demonstrate that Wollstonecraft’s concerns with futurity, education, gender, and economics reveal a preoccupation with what today might be called a nascent theory of social reproduction, a primary interest of contemporary marxist feminists. Wollstonecraft was particularly preoccupied with pedagogy as a tool for radical changes to social and economic inequities in eighteenth-century Britain. Through education, Wollstonecraft imagined a future in which men and women, the landed and the indigent, would have better claim to equity. By looking into Wollstonecraft’s choices of genre and the revisions made to an array of writing projects, I show how Wollstonecraft’s methods and aims suggest a marxist-feminist approach that has been largely unnoticed in the literature. I am also careful to examine how Wollstonecraft’s emphases on concerns related to class and gender occluded any concern with race and disability, both areas that in Wollstonecraft’s day became increasingly significant (and studied) in public culture. In Chapter One, I introduce my premise that Wollstonecraft had a coherent theory of social reproduction that evolved throughout her lifetime, and which was guided by her interests in social and economic inequity. In Chapter Two, I consider Wollstonecraft’s explicitly pedagogical writings and how her writing developed to incorporate more radical and experiential forms of pedagogy for children and their tutors, building upon the didactic traditions she inherited from the eighteenth century. Chapter Three moves into Wollstonecraft’s two novels, which function as consciousness-raising document

关键词： 学习满意度   影响因素   跨学科  

摘要： 学习满意度是衡量高等教育质量的重要依据,教育部已明确提出要把学生的学习满意度作为高校编制教育质量报告的重要组成部分。教育学学科具有较强的开放性,跨考学生比例高,同时具有较复杂的学科背景,教育理论欠缺,问题意识差,进而影响其学习满意度,教育质量面临挑战。“新文科”背景下教育学创新发展需要以复合型文科人才培养为目标,打破学科壁垒,提升教育学学术质量。在此时代背景下跨学科背景教育学硕士研究生具备多学科背景优势,符合新文科背景下对跨学科人才的需求,重视该群体学习满意度对提升教育质量、培养复合型人才具有重要意义。本研究以顾客满意度理论和学生参与理论为基础,选取陕西省拥有教育学硕士学位授予点的四所高校的跨学科背景教育学硕士研究生为研究对象,通过问卷调查将跨学科背景教育学硕士研究生与非跨学科背景教育学硕士研究生进行对比研究,客观了解跨学科背景教育学硕士研究生学习满意度现状及影响因素,结合访谈在质性层面探究原因,得出以下研究结论:一、跨学科背景教育学硕士研究生总体学习满意度均值低于非跨学科背景教育学硕士研究生;二、跨学科背景教育学硕士研究生与非跨学科背景教育学硕士研究生在学习动机、自我效能感、学习投入、课程要素、教学要素、科学研究、导师指导、支持保障维度均存在显著差异,且跨学科背景教育学硕士研究生各维度均值显著低于非跨学科背景教育学硕士研究生;三、跨学科背景教育学硕士研究生中,男生在导师指导维度均值显著低于女生均值。在自我效能感维度,研三自我效能感最高,研一居中,研二最低。生源地在导师指导、支持保障、总体学习满意度上存在差异,且城市生源均值高于农村生源均值。本科为“双一流”院校的在科学研究维度均值低于本科为普通院校的。硕士为“双一流”院校的在支持保障、总体学习满意度上均值高于硕士为普通院校的;四、课程要素、科学研究、支持保障会对跨学科背景教育学硕士研究生总体学习满意度有显著的正向影响,学习动机、自我效能感、学习投入、教学要素、导师指导对跨学科背景教育学硕士研究生总体学习满意度影响较小。通过对跨学科背景教育学硕士研究生学习满意度现状及影响因素的研究,提出了以下建议:第一,课程内容注重基础性、趣味性、实用性;以生为本,构建跨学科课程体系;问题导向,加强课堂互动;第二,参加教育学领域跨学科科研项目;开展多学科背景学术交流活动;多学科教师联合指导;第三,创造良好的外部学习环境,丰富专业书籍、外文文献、电子图书;注重心理健康和就业指导;改善奖学金体系,提高助学金资助金额;第四,增强学生内在的学习动机,提升自我效能感及学习投入。

关键词： 惩戒   惩戒权   中小学教师惩戒权   实践教育学  

摘要： 教师惩戒权是指中小学教师依法对违纪学生实施教育惩戒的一种职业权力。《中小学教育惩戒规则(试行)》规定,基于教育目的的需要,教师与学校可以对违纪学生实施教育惩戒。教师惩戒权的法律效力得到承认。然而,近一年来中小学教师惩戒权在教育实践中的施行并不如预想得顺利,甚至还出现了诸多现实性问题。一方面频繁出现因教师对违纪学生实施惩戒,遭到家长投诉举报的热点事件,社会公众对于涉事教师的强烈指责等让很多中小学教师对教师惩戒权的使用产生了困惑。另一方面有关教师弃用和滥用教师惩戒权的相关报道证明教师惩戒权的失范行使问题需要高度重视。研究以实践教育学理论视角对一线中小学教师惩戒权的实施情况进行探讨,通过到一线中小学学校进行调查,从中发现中小学教师惩戒权的实施存在诸多问题,并进一步分析这些实施问题的形成原因,为优化并完善中小学教师惩戒权的实施路径提出新的可行性建议,从而促进中小学教师惩戒权在教育实践中的顺利实施。首先,研究介绍了实践教育学理论的形成背景、含义和具体内容,在实践教育学的内容部分特别强调了规范对于教育实践的价值和意义。同时还解释了教师惩戒权与实践教育学的内在联系,对实践教育学视角下的中小教师惩戒权内涵进行了理论阐述,又从教育目的、教育技术和受教育者等方面论述了该视角下教师惩戒权的发展理念。其次,通过进入家乡Y镇HZ中学,对这所学校的教师与学生进行了观察与访谈调查。研究表明了HZ中学教师使用惩戒权来惩戒违纪学生的过程中,不同教师有对违纪学生实施不同程度的身体惩戒行为。虽然HZ中学教师能够认识到使用教师惩戒权对违纪学生进行管理教育的重要性,但是现实情况是不同惩戒方式对不同违纪学生产生的惩戒效果会因人而异。此外,以教师访谈资料与学生访谈资料的呈现揭露了师生对惩戒的理解存在分歧、教师惩戒权实施过程中容易产生边界不清、教师仍然有弃用或滥用惩戒权的行为、教师惩戒权的存在仍无法保障师生的基本权益等问题,同时从学校普及、师生交流和教师惩戒权的制度规定等方面对这些实施问题的形成原因进行分析。最后,结合实践教育学理论的内容,从完善教师惩戒权应有的法律制度体系、营造教师行使惩戒权的良好舆论氛围、学校应加强对教师行使惩戒权的日常管理、教师应提高规范行使惩戒权的能力等方面提出了相应的解决对策,以保障中小学教师规范行使教师惩戒权,从而实现中小学教师惩戒权的育人功效。

关键词： 跨学科(专业)   教育学硕士研究生   专业认同  

摘要： 随着研究生招生规模的扩大,教育学研究生的队伍也随之壮大。教育学以其特有的开放性和包容性,吸引了大批考生跨考,多元化的学科背景成为教育学硕士研究生这一群体的重要“印记”。跨学科(专业)攻读教育学硕士学位的研究生对所学专业是否认同影响其专业学习效果,进而影响教育学人才培养的质量。 本研究采用问卷调查与深入访谈的方式,对在湘四所不同类型、层次高校的跨学科(专业)攻读教育学硕士学位研究生的专业认同水平进行调查研究。研究发现:跨学科(专业)攻读教育学硕士学位研究生的专业认同水平不高,教师职业认同度较高;专业认同在不同的变量上存在显著性差异;专业认同受专业培养环境的影响最大;专业认同存在“伪装者”、“旁观者”、“认同者”三种类型。针对研究结论,笔者试从社会、学校、学生自身三个层面进行原因分析,并从政府、学校、导师以及学生角度提出相关建议。提高跨学科(专业)攻读教育学硕士学位研究生专业认同水平首先要求政府要坚持分层分类培养,完善人才培养体系;营造良好就业环境,提供公平就业机会。其次,学校要开设多样专业课程,完善相应课程体系;加强就业指导规划,提供实践交流机会;提高教师课堂参与,丰富有效学习体验。再次,导师要结合跨学科背景,提供个性化指导;注意导生互动频率,加强师生对话交流;定期组织学术交流活动,营造良好师门氛围。最后,学生自身要积极主动适应新学科、新专业的学习,端正自身的跨考动机,全面了解专业设置;积极进行自我调适,提高专业学习效能。

关键词： 新时代背景   高校教育学   教学改革  

摘要： 高校是为社会输送人才的重要基地，是当代大学生良好发展的摇篮，对此高校更要根据新课程改革要求不断完善教学模式，只有不断探索行之有效的教学模式才能培养出符合社会要求的支柱型人才。尤其是教育学课程与我国教育发展有着紧密的联系，因此高校教育学课程改革也是当前高校的首要任务。基于此，本文首先分析了高校学生学习教育学的主要作用，其次阐述了高校教育学课程教学过程中的不足之处，最后探讨了新时代背景下高校教育学课程的改革策略，希望能对相关研究提供参考性建议。

摘要： 被压迫着的人的内心也希望成为一名施压者。教育的政治维度和政治的教育维度，对这两个不同概念维度的把握很重要。任何的社会变革都开始于希望历史可以被改写和相信压迫者并非不可战胜的。——保罗·弗莱雷巴西的保罗·弗莱雷（Paulo Freire,1921—1997）是20世纪批判教育学最有影响的教育家。1994年—1995年联合国主办的《教育展望》特刊中，他与孔子、柏拉图、亚里士多德等被评为100位具有国际影响的教育家。

摘要： 学校教育是一种专业实践,教师专业发展必须以实践为本。“实践-反思教育学”强调教师知识的来源、内容和表征都与实践有着密不可分的关系。教师实践性知识是教师专业智慧的重要组成部分,是教师专业发展的关键内容,也是教育学知识的主要源泉。《教师在行动中的识知与反思:教师实践性知识本质探究》李莉春著ISBN:9787519124823本书深入探究了多位中学资深教师的教育实践,生动呈现了教师“卖关子”与“无为”等认知风格意象,以及教师与情境的反思性对话、教师处理不确定性的行动,提出教师实践性知识本质上是一种行动中识知与行动中反思的动态机制。

关键词： 日译汉   翻译   教育学   功能对等  

摘要： 随着双减政策的推行,该如何实施教育和评价教育成为课题。本次翻译实践报告的文本节选《教育学要义》（《教育学をつかむ》）的第二部分的第4章中第10单元和第11单元进行了翻译实践。该著作深入探讨了教育的历史,教育的本质,教育的目标以及方法等问题。在双减时代下,很多教育者开始重新思考教育是什么,教育应该是如何实施,对此本翻译实践提供了很好的参考,具有重要的现实意义。本报告主要分为五部分,分别为引言、翻译实践简介、翻译过程、文本案例分析和结语。第一章主要介绍了翻译实践的背景,翻译实践的意义和目的。第二章介绍了文本内容和文本特征。第三章主要介绍了翻译过程,包括译前准备、译中执行和译后校对整理。第四章文本案例分析部分是本报告的核心内容,笔者运用奈达的功能对等理论对该文本进行了分析。《教育学要义》（《教育学をつかむ》）属于教育学学术著作,此类文本具有比较强的科学性,专业术语众多,通常在翻译时灵活性相对较弱。本次翻译实践在奈达地功能对等理论和孙兴周学术翻译四原则基础上,译者运用了增译、减译等多种翻译技巧进行了翻译。分析了标题的翻译;专业术语、中日同形词的翻译;定语修饰句、复句的翻译等问题。第五章为翻译实践总结、翻译实践的经验和教训,笔者总结了本次翻译实践的收获以及不足。

关键词： 跨学科   跨学科教育学硕士研究生   专业学习  

摘要： 从教育改革到扩招,学生的生源不断地增加,研究生的人数也在逐渐增多,其中就存在跨学科的硕士研究生,尤其是跨学科教育学硕士研究生,此类学生与其他学生之间存在较大地差异,为了提高此类硕士研究生的教育质量,需要针对此类学生在专业学习上所存在的问题进行研究。教育部发布的相关文件政策中提出,要改善教育质量,培养多元化人才,高校正在进行相关的跨院系、跨专业、跨学科、跨学段、跨层次改革,以期跨过人才培养的沟沟坎坎,来培养时代需要的大批创新型、复合型高素质人才。然而,在跨学科教育学硕士研究生的专业学习中,出现多方面的学习问题,因此在学习的过程中需发现其实际存在的专业学习问题,找出原因,进行分析,得到合适的策略,对跨学科教育学硕士研究生的学习给予相应的帮助与支撑,同样对此类学生的教育质量有所提高,进而推动发展硕士研究生的教育。通过问卷调查法、访谈法、文献法等多种方法对跨学科教育学硕士研究生在专业学习上的问题进行研究,对跨学科教育学硕士研究生所存在的学习问题进行调查、分析其中问题和原因,提出改善问题的方法。问卷调查选取100-150份样本进行数据分析,然后对20位跨学科教育学硕士研究生进行访谈,从中得知其在学习中存在的相应问题;经过数据分析,找出跨学科教育学硕士研究生专业学习问题的维度。从学习兴趣、学习动机、学习方式、学习培养、学习心态、学习研究以及就业等多方面展开问卷调查,经过对问卷调查的结果进行数据分析,得到专业学习的具体问题;通过对跨学科教育学硕士研究生的学习过程中出现的专业学习问题,以及从自身、导师、学校等多方面因素进行深度访谈,并加以分析,得出结论并提出解决的策略。研究发现,通过对跨学科教育学硕士研究生在学习时间段上,以及从学习兴趣、学习方法、学习投入及学习成效等多个维度进行分析,出现以下问题:教育学学习兴趣与动机不坚定;学习方式与教育学科研究生学习不匹配;教育学学习投入与态度不稳定;教育学学习成效与期待有差距。究其原因为:学习迷失方向,学习态度不端正;专业基础较薄弱,学习能力不强;心理适应能力不强,自信心受挫;管理不到位,培养举措缺乏特殊性;导师指导不够全面,针对性较弱。为此提出以下建议:深入了解参与教育研究与实践,明确学习方向;主动加强教育理论与方法的学习,弥补专业短板;积极调整学习心态,乐观面对迷茫与焦虑困境;立足跨考生优势与短板,制定有针对性的培养模式;加强导师个性化指导,缩小跨考生与非跨考生差异等。