关键词： 综合性大学   教育学专业   本科人才培养   人才培养模式  

摘要： 随着高等教育普及化的不断发展,教育学作为我国十四大学科门类之一,得到了迅速发展。许多综合性大学开始创办教育学科,部分综合性大学甚至设置了教育学本科专业,不断探索符合自身发展的人才培养模式。然而,综合性大学教育学本科专业并没有形成独特的人才培养模式,其人才培养质量面临着诸多问题。从目前研究来看,多数研究关注师范性大学教育学专业本科人才培养模式,有关综合性大学教育学专业本科人才培养模式较少引起学术界关注,基于此,为提高我国综合性大学教育学专业本科人才培养质量,有必要对综合性大学教育学专业本科人才培养模式展开深入系统地研究。本研究以人的全面发展学说、多元智能理论和通识教育理论为理论基础,运用文献研究法、调查研究法、案例研究法,对综合性大学教育学专业本科人才培养模式展开研究。首先,通过对国内外有关教育学专业本科人才培养模式的研究进行文献梳理,系统地分析了现有研究取得的成果和存在的问题或不足,寻找研究的突破方向;其次,对综合性大学、教育学专业本科、人才培养模式等核心概念进行了界定,明确了人才培养模式的五大构成要素,并对本研究的三大理论基础进行了阐释;再次,通过问卷调查综合性大学教育学专业本科人才培养模式的现状,在此基础上以A大学为例,深入分析该大学教育学专业本科人才培养模式及其存在的问题;最后,在现状调查和案例分析的基础上,结合访谈,对综合性大学教育学专业本科人才培养模式的问题进行归纳,并对问题产生的原因进行分析,发现综合性大学教育学专业本科人才培养模式主要存在培养理念内容模糊,培养目标定位偏差,课程教学模式单一,师资队伍结构失调,评价体系不够完善等问题,针对这些问题,结合教育学有关理论,从人才培养模式的五大要素入手,对存在问题的原因进行了具体分析。基于以上分析,针对综合性大学教育学专业本科人才培养模式的问题及其原因,结合本研究的理论基础,对综合性大学教育学专业本科人才培养模式改革提出几点建议:一是适时更新培养理念,提高教师认识体悟;二是科学制定培养目标,实现分层分类培养;三是优化课程教学模式,提高学生综合素质;四是引进与培养相结合,优化师资队伍结构;五是构建多元评价体系,促进学生全面发展。

关键词： 课程思政   教育学课程   教学改革  

摘要： 立德树人是高校的根本任务，以课程思政建设为契机，对推动教育学课程的教学改革具有重要意义。针对当下教育学课程教学实践中存在的一系列问题，提出以思想引领为基础提升教师课程思政意识、以课程教材为载体深挖教学内容思政元素、以学习交流为途径强化教师思政教学能力、以学生需求为导向丰富课堂教学形式、以教育实习为补充强化思政教育成果、以激励、引领为目标优化考核评价机制等教学改革路径，为基于课程思政的教育学教学改革提供参考。

关键词： 高等教育学学科建设   再学科化   经典学科   现代学科   国家学科制度  

摘要： 高等教育学作为原生于我国国家学科制度的新兴社会科学,自创建以来,便在经典学科论范式与研究领域论范式的冲突中曲折发展。近年来,随着我国学科政策调整和“双一流”建设全面推进,高等教育学的发展环境发生了巨大变化,遭遇前所未有的危机。这种危机既表现为学科建制危机,又表现为学科知识危机。研究高等教育学再学科化问题,对于化解高等教育学学科危机,突破学科发展困境,提升学科品质具有重要的理论意义和现实意义。 本研究聚焦“我国高等教育学再学科化”问题,以我国的国家学科制度为背景,以“学科制度”“学科范式”“经典学科”“现代学科”等概念范畴为基础,综合运用文献分析法、政策分析法、历史研究法和比较研究法,按照高等教育学再学科化的必要性、可能性及推进策略的研究思路,对“高等教育学是一门什么样的学科”“应如何建设高等教育学”这两个核心议题进行了整体研究。 本研究以学科分类演进与学科标准变革历程为线索,通过考察我国高等教育学的生发环境、学科使命、知识体系和研究范式,进一步明晰了高等教育学的学科性质。学科分类的演化表明,学科分类标准经历了从知识演进逻辑主导的经典学科到社会需求逻辑主导的现代学科的嬗变,对应着经典学科和现代学科两种学科形态。我国高等教育学发端于改革开放之初我国经济社会发展所需,学科边界与建设策略由重大社会需求和复杂性高等教育问题主导,呈现出开放性特质,是一门融多学科资源于一体,实践特质鲜明的现代学科。因此,高等教育学再学科化,需要摆脱经典学科论范式的束缚,放弃以经典学科标准去评价与规划高等教育学发展的思路,以现代学科范式重构高等教育学。 本研究立足我国学科建设制度场域,系统分析了我国的学科制度与学科管理模式,揭示了高等教育学学科建设的核心机制。我国的学科制度是行政权力主导的国家学科制度,学科管理部门通过颁布指令性学科目录,对学科事务进行目录式管理。同时,国家学科制度和单位制传统相结合,形成了将学科建设嵌入单位制的学科管理机制。从学科建制层面而论,高等教育学只有进入学科目录,获取法定的“学科身份”,建立实体性学术组织,才能获得持续发展的空间与资源。因此,高等教育学再学科化,必须坚持“学科论”取向,致力于在交叉学科领域谋求一级学科建制,将高等教育学建设成为具有交叉性质和应用特质的一级学科。 本研究结合高等教育学的现代学科性质,从学科建制与学科知识两个方面提出了高等教育学再学科化的策略。在学科建制层面,一方面要立足我国国家学科制度优势,争取高等教育学一级学科建制,营造适宜高等教育学生存发展的制度环境;另一方面,要重构高教学术组织,推动各类高教学术组织差异化发展,增强其组织绩效,形成共促学科发展的共同愿景。在学科知识层面,要加强高等教育学基本理论研究,构建开放的学科理论体系,推进知识形态高等教育学的再学科化。

摘要： ~~

关键词： 罚站   教育惩戒   现象学教育学   体验   反思  

摘要： 教师实施惩戒的问题一直备受关注与热议。教育惩戒作为教师管理学生的手段之一,合法、合理的教育惩戒对学生的良好发展具有不可替代的作用,而教师滥用惩戒或者实施不合法、不合理的惩戒,不仅损害学生的合法权益还会给学生的生命成长和个性发展带来不可磨灭的消极影响。后喻时代的到来,“关爱学生心理健康、尊重学生个性自由发展”等以学生为本的理念不断深化,教育惩戒的实施面临着巨大的挑战,教师不可避免地要直视自由与规训的两难问题。2021年3月1日正式实行的《中小学教育惩戒规则(试行)》中明确赋予了教师教育惩戒权,在法律层面上允许教师在一定范围内有权实施一般惩戒,并指出教师可在课堂教学、日常管理中,对违规违纪情节较为轻微的学生,可以当场实施一节课堂教学时间内的教室内站立的教育惩戒。这一规则的颁布,是否真正为教师实施教育惩戒解决困难,还有待观察。此外,在什么样的教育情境下学生犯下什么样的错误时罚站可以被视为合理、适度的教育惩戒,实施合理、适度的罚站等教育惩戒有什么要求,目前教育界并没有对教师实施合理、适度的罚站做出统一的参考标准。为此,研究者尝试为教师实施合法合理的教育惩戒提供有价值、可操作性的建议。为了对罚站现象这一教育惩戒现状进行调查,了解学生为什么被罚站?罚站的体验是什么?这些体验呈现出怎样的教育意义与教育价值?本研究秉承现象学“面向事实本身”的研究立场,以“体验——表达——理解”作为其方法论基础,遵循先搁置研究者对教育惩戒相关的理论以及进入教育现场对师生的预设和前见,采用参与式观察法记录观察到的罚站现象中教育情境、罚站事由、条件、罚站主客体的行为动作与神情,通过情境访谈法和非参与式访谈法与师生沟通交流,听取师生在罚站现象中的情绪体验,追寻罚站现象背后所呈现出的教育惩戒的教育意义,并对这些体验做有益的反思,形成教育的敏感性和果断性。本研究分别从教室、办公室、走廊这三个师生在学校生活主要的教学空间内出现的学生被罚站现象收集具体案例。利用现象学教育学的方法对所收集的案例的教育情境、教育行动、教育关系进行深刻反思,得出以下学生被罚站后的各种体验,如:害怕、羞耻、抱怨、假意顺从等以及教师在实施教育惩戒的害怕、愤怒等情绪。通过对罚站现象的透视,分析教师在学生不同惩戒原因时实施的惩戒力度,总结罚站现象背后教育惩戒的本质,感受罚站现象背后学生的自我呈现,分析罚站现象背后教师在实施教育惩戒中的师生关系。最后,本研究分别从教育惩戒的法律边界、道德底线和教育目的这三个层面提出具体的实施策略,以期帮助教师合法、合理、恰当地实施教育性的教育惩戒。

摘要： 教育就像农民种地教育就像农民种地，春天播下种子，而播下种子，仅仅是第一步。在漫长的春天、夏天还需要不断的松土、施肥、浇水、拔草、捉虫，经过大半年的劳作和付出，到了秋天，庄稼才能成熟，种子才能饱满，我们才能看到激动人心的丰收景象。学校都是长在自己的土地里的一块土地，无论是肥沃，还是贫瘠，我们在上面播种都有可能收获果实，关键在于我们如何顺应天时，

关键词： 教育学类   跨学科   硕士研究生教育   学情  

摘要： 教育是国家发展的基石,研究生教育作为我国教育体系的重要组成部分,担负着培养高端拔尖创新人才的重任。近年来,我国高等教育普及化不断深化,硕士研究生招生的规模日益扩大。如何在新时代,进一步健全高等教育教学体系、推动我国研究生教育高质量发展是一个重要课题。本研究通过对以往文献的整理分析,以问卷和访谈的调查方式,对教育学类跨学科硕士研究生学情进行了调查研究,剖析学情现存困境及原因,结合学习迁移理论和形成性评价理论,提出相应的改善策略。调查发现:基于性别的分析中得出,男生和女生在五个一级维度上均没有显著性差异,但男生在学习投入的程度上不及女生,而在学习表现等四维度的得分表现却比女生相对好一些;基于年级的分析中得出,三个年级在学习表现维度上存在着显著性差异:在研一时对学习支持的需求最大,研二时学习心理、学习能力、学习投入和学习表现上都处于最高水平,研三时学习心理维度得分最低。对比发现,与非跨学科硕士研究生在学习心理、学习表现、学习支持等三个维度上都存在着显著性差异。结合问卷和访谈,剖析教育学类跨学科硕士研究生学情现存困境的五大主要原因:教育学硕士研究生招生制度方面、课程体系方面、导师指导制度方面、学术交流和资源平台方面、教育学类跨学科硕士研究生自身方面等。最后,结合学习迁移理论和形成性评价理论,提出教育学类跨学科硕士研究生学情的相应改善策略:完善教育学硕士研究生招生制度、优化课程体系、完善导师指导和选聘制度、增强学术交流和资源平台建设、加强教育学类跨学科硕士研究生自身建设等。

关键词： 高等教育学   硕士论文   热点   知识图谱   可视化  

摘要： 高等教育学是教育学科中一门年轻的学科,自1984年厦门大学招收第一批高教学硕士研究生以来,高教学科的研究队伍不断发展壮大。但近些年,高教学学位点在“双一流”建设和学科评估双重压力背景下面临着调整,不少高校的高教学硕士学位点主动或被动撤销。对于那些在学科评估中高教学科表现良好的高校,关注其硕士研究生们学位论文的研究热点,能够揭示出我国自2000年以来高等教育研究领域该群体关注的学科焦点和前沿问题,可以为未来的高教学科的相关研究提供知识支持。但是,研究生的学位论文通常文本量较大,研究范围也较为广泛,因此以其为研究对象的研究常常需耗费大量时间和精力。21世纪初,科学知识图谱迅速成为科学计量学的一个新领域,诸多可视化分析软件被陆续引进国内,Cite Space就是在科学计量学、数据可视化背景下逐渐发展起来的一款优秀的知识图谱软件,它能够将文献之间的关系以科学知识图谱的方式直观清晰地展现在操作者面前,借助此软件能够实现较为快速高效地处理大量研究数据,绘制出科学知识图谱,对图谱中的相关信息进行解读可以分析出学科领域的热点主题等。本文运用科学知识图谱软件Cite Space,以第四轮学科评估中教育学科评估结果为B-(含)以上的30所高校为例,将其高教学硕士毕业生的学位论文作为研究样本,针对21世纪初的二十年(2000-2020)间共计4792篇硕士学位论文,以可视化分析方法对关键词进行词频分析和共词分析,绘制出关键词共现图谱、聚类图谱和时间线图,结合图谱分别对硕士论文的研究热点及研究前沿趋势进行了梳理和解释。结果发现,这一时期高等教育学硕士学位论文的研究热点领域大致分为以下八类,分别是:高校治理与组织管理、人才培养、教师教育及专业发展、就业与创新创业教育、比较高等教育、学科建设与课程教学、社会性别和教育公平,并针对这些研究热点领域呈现的特点,重点分析了其对高教学科发展的积极作用和不利影响,最后在热点图谱的基础上结合软件的高频词突现技术探寻了我国高等教育学硕士学位论文的四个最新研究前沿领域,分别为“慕课”、“创业教育”、“本科生”和“学科建设”,并综合预测各个前沿主题的研究趋势。

关键词： 课堂口译   远程口译   口译策略  

摘要： 为响应国内人才强国战略,我国许多教育行业从业人员选择在海外高校深造以提升自身水平。但受近年新冠肺炎疫情影响,许多国际项目选择采用在线形式授课。笔者于2021年5月底作为课堂口译员,通过Zoom线上会议软件参加国外某大学为中国留学生设定的教育学博士课程,在此期间,笔者负责教授授课内容的英文翻译以及班上同学与任课教授之间的沟通。本报告就此次翻译活动中哲学和心理学基础课程的第一节课堂内容翻译做了详细的分析和总结,内容主要为教授对于课程的作业及考试内容布置与展示以及课前导学提问,涉及大量沟通问题。本报告就此次口译实践中出现的问题以及所面临的挑战进行了深入剖析与反思,并对此提出了应对策略。本报告首先阐述口译过程中遇到的挑战,包括发言人口音较重、发言人逻辑性较弱和发言风格较难把握;其次是发现口译过程中笔者的不足之处,包括行为不专业、翻译中出现歧义词与歧义句、错译、漏译;三是分析产生不足的原因,包括焦虑、缺乏实践锻炼和译前预测不全面;四是根据口译实践中使用的口译策略进行总结归纳,包括重组、省略、解释,以此来提升口译效果。最后笔者对此次的整个实践进行了反思和总结,以求在未来的口译学习与实践中获得进步,提高专业水平。

关键词： 教育学   教育学中国化   发展历史  

摘要： 教育学是中国教育发展史上的"舶来品",教育学中国化的发展也在20世纪初应运而生,经历了萌芽期(1900～1949)、确立期、反思期与畸形实践期(1950～1977)、多元发展期(1978年至今),揭示出教育学发展背后的"中国化"趋势。通过对教育学"中国化"的解读,引起我们对教育学中国化的必然性、必要性、指导思想、方法论、路径等问题的思考。