关键词： 在线教学   兴趣教学   教师活动   学生中心  

摘要： 疫情期间在线教学成为重要的教育方式,大量学者对当下的在线教学现状做了不同程度的研究,在线教学出现的教师传统化及照搬式的教学现状,学生学习自主性及发展性低下的学习现状使得在线教学开发新路径迫在眉睫。当下在国家教育信息技术和新文科发展要求、一流学科专业建设和教学改革的要求、人工智能平台的动力支撑及在线教学国际化转型发展要求等背景下使得在线开展兴趣教学应然而生。杜威的兴趣教学思想是杜威教育思想的重要部分,也是自教学改革以来大为提倡的创新型教学法。以杜威兴趣教学理论为出发点,将杜威兴趣教学的合理内核结合当下在线教学背景的研究很少涉及。本文通过深入研究杜威兴趣教学理论的内涵并结合当下具体的兴趣教学法开展在线教学背景下实施兴趣教学的研究。本文分为五部分,第一部分通过文献法阅读国内外在线教学研究的相关文献,明确当下在线教学存在的问题及现状。在梳理国内外兴趣教学理论的基础上,再详细展开对杜威兴趣教学理论的综述。结合具体兴趣教学法的梳理确立本文兴趣教学的实质内涵。通过阅读国内外在线教学期间实施兴趣教学的文献,为本文探索在线教学背景下实施兴趣教学的新路径提供思考。第二部分以杜威提倡的教师活动为核心的兴趣教学为基础,通过问卷法、访谈法开展在线教学以教师活动为核心的兴趣教学路径的研究,主要包括在线教学期间教师以“活”为核心的教学氛围、生活化教学方式、以“动”为核心的生生学习方式、游戏教学法等方面。第三部分以杜威提倡的学生为中心的教学观为基础,通过问卷法、访谈法开展在线教学以学生为中心的兴趣教学路径的研究,主要包括在线教学期间学生的差异性、发展性、自主性、互动性等方面。第四部分,对在线开展兴趣教学的现有问题进行分析,通过在线教学期间教师以“活”为核心的教学氛围、生活化教学方式、以“动”为核心的生生学习方式、游戏教学法等方面分析在线教学以教师活动为核心的兴趣教学存在的问题,通过在线教学期间学生的差异性、发展性、自主性、互动性等方面分析在线教学以学生为中心的兴趣教学存在的问题。第五部分,针对在线教学开展以教师活动为核心的兴趣教学与在线教学开展以学生为中心的兴趣教学提出相应的思考与建议。通过在线开展兴趣教学的研究,既继承和发展了杜威兴趣教学的理论,也赋予了杜威兴趣教学理论的时代特点。可促进教师素养及综合能力的提升,尊重学生的自主性主体性并促进学生的个性与全面发展,完善学生学习。实现当下教师教与学生学的教学方式的更新。优化教学管理形式。

关键词： 教育学硕士研究生   就业   SWOT分析  

摘要： 随着我国经济市场各类产业的转型,市场对人才的需求发生了新的变化,需要高等教育培养出更多能够适应并促进经济发展的高素质人才,研究生教育招生规模也因此扩大。对教育学硕士研究生来说,研究生教育的扩招有利有弊。一方面,研究生教育的繁荣,为教育学硕士研究生带来了更多提高自我、发展技能的机会。另一方面,由于教育学硕士研究生的主要就业方向是教育理论研究、教学等相关行业,专业偏理论性、就业方向单一。在这样的情况下,扩招会进一步挤压教育学硕士研究生的就业空间,增加教育学硕士研究生就业的难度。本论文以SWOT分析法为理论基础,采用问卷调查法和访谈法对H大学教育学硕士研究生的就业情况进行调查分析,发现当前教育学硕士研究生在就业上面临的困境:在个人方面,体现为缺乏合理的就业认知;就业准备不足。在学校方面,体现为缺乏有效的就业服务;与用人单位合作不足;学校地理位置的局限。在家庭方面,体现为对子女的就业期望过于传统;所提供的就业帮助不足。在社会和用人单位方面,体现为新冠疫情下,就业压力大;用人单位对教育学硕士研究生需求量较少。在了解教育学硕士研究生就业困境的基础上,采用SWOT分析法对影响教育学硕士研究生就业困境的因素作出了综合分析,包括教育学硕士研究生自身内部的优势和劣势分析,以及来自外部的机会和威胁分析。针对SWOT分析的结果,笔者从个人、学校、家庭、国家和用人单位几方面出发,提出了解决教育学硕士研究生就业困境的对策。在个人方面,把握国家和地方积极的就业政策;夯实专业能力,提高综合实践能力;正确自我定位,树立理性的就业观念;制定合理的职业生涯规划,做好就业准备;调适心理状态,保持积极的就业态度。在学校方面,重视就业市场需求,改革人才培养模式;重视职业生涯规划教育,实施动态职业生涯规划教育;全方位地开展就业工作,促进学生就业。在家庭方面,创设良好的家庭氛围,缓解就业的精神压力;转变传统思想观念,鼓励孩子自主就业。在国家和用人单位方面,国家要完善相关的法律法规,保障和促进高校毕业生就业;用人单位要正确发挥就业市场的主体作用。

关键词： 核心素养   教育学   硕士研究生   人才培养  

摘要： 提高研究生培养质量是当前我国研究生教育面临的重要课题,核心素养概念的提出为研究生教育教学改革提供了新的视角和启发。教育学硕士研究生是未来从事教育事业的生力军,也是解决各级各类教育问题的专业人选。培养教育学硕士研究生核心素养是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务和提高人才培养质量的需要。以马克思主义关于人的全面发展理论和全面质量管理理论为指导,通过文献分析法整理提炼出教育学硕士研究生核心素养备选指标,并用层次分析法确定各个备选指标的权重值,得出最终的教育学硕士研究生核心素养指标体系,其中包括:坚实的综合知识素养、良好的终身学习素养、较好的实践素养、较强的科学研究素养和深度的创新素养五大方面。根据教育学硕士研究生核心素养的五个维度编制调查问卷,以江西省五所高校的329名教育学硕士研究生为调查对象,试分析样本地区教育学硕士研究生核心素养的现状及培养中存在的问题。调查结果显示:近一半研究生为跨专业考研、终身学习素养和实践素养的整体水平较高、综合知识素养的培养还需进一步加强、创新素养和科学研究素养的整体水平较低。针对调查结果中存在的问题,分析其原因有:考研动机的制约、课程设置不合理、缺乏实践和学术活动、考核评价体系单一。故提出教育学硕士研究生核心素养的培养对策:更新教育理念,树立核心素养意识;优化课程设置,夯实综合知识;强化实践活动,提升创新科研能力;完善考核评价体系,实现“三全育人”。

摘要： 其实案例中的这个故事身为班主任的我们一定不陌生，尤其是家长那句“我们只关注孩子的心理健康”。随着网络的发展，各种学生的突发事故使得老师与家长都在教育路上很迷茫，尤其是面对孩子的出格行为、学习不佳等方面的教育，我们会犹豫自己教育的方式，难以拿捏教育的尺度，以至于更多地会推脱给另一方。我们每一位老师，不应该只是“教育学”，更应该是“双学位”，只有这样才能1+1> 2。案例中开头的一幕，与我这学期接班的情形竟惊人的相似。领导的提醒，同事的关心都因为我的班里有一个“扫地机”：一言不合就打滚，

摘要： 新疆师范大学是全国27家具有教育学学科学术型和专业型双博士点的单位之一,也是新疆唯一具有教育学学科博士学位点的高校。新疆师范大学教育学学科始建于1978年,随建校而生,1983年招收本科专业,2000年获新疆首个教育学二级学科教育学原理硕士学位授权点,2010年获教育学一级学科硕士学位授权点,2013年获教育学一级学科博士学位授权点,2018年获教育博士学位授权点。目前,我校教育博士点、硕士点共计27个,成为新疆布局最全面、层次最完善的优势学科。

关键词： 高中音乐班   音乐教育   高中音乐生   音乐艺考  

摘要： 高中音乐班是高中特色办学的代表性形态之一。它通过富有针对性的办学定位及特色课程设置,为那些立志通过音乐艺考而升入理想院校的学生们提供了良好的升学平台。本文以上音安师附中音乐班为研究对象,对其办学特色、课程体系、实践活动、升学情况等方面进行了研究与探索,指出其特色为:与上海音乐学院在师资与课程上进行了资源共享,音乐班本科升学率曾连续多年高达100%,充分印证了学校办学的有效性;在关注高考录取率的同时,它在艺术育人方面也是独树一帜,成效卓著。通过本文的研究,希望能为艺术生源培养,提供更多的建设与发展思路。本文第一部分为引言,该部分对本研究的选题缘由、前期研究基础、研究方法等内容进行了概述。第一章阐述了高中音乐班这一办学模式出现的背景,梳理了上音安师附中的发展历程,从多个角度对其与上音附中之间的差异化办学定位进行了具体分析。第二章对上音安师附中的师资、课程结构、实践活动等方面进行了较为全面的阐释与评析。第三章聚焦升学这一主题,对该校的升学数据进行了汇总整理,通过毕业生及家长进行问卷调查,了解他们关于学校教学与升学的看法及满意程度。第四章阐述了上音安师附中在校园文化建设与区域教学合作中的诸多创见,同时剖析了音乐班教育对于学生未来职业规划与人格养成的导向作用,展现了上音安师附中在升学以外的育人价值所在。结语总结了上音安师附中值得推广的办学方略与举措,对学校现存的一些问题提出了相应的对策与及建议。

摘要： The purpose of this narrative study is to share a comprehensive and holistic understanding of the teaching philosophies of Black women science teachers. The theoretical lenses of Critical Race Theory and Black Feminist Thought are used to explore historical and contemporary experiences of Black teachers over time, to explain how and why there are so few women in science classrooms today. The pedagogical practices of Black women of the past are explored to reveal what is possible and needed in today’s science classrooms. The qualitative study used open-ended questionnaires, semi-structured interviews, and Sista Circles to center the narratives and experiences of the 32 participants, honoring their counter-stories and valuing their experiences. The findings of the dissertation are shared as two manuscripts: the first focuses on how Womanist Pedagogy is exemplified in Black women science classrooms. The second findings chapter focuses on how the participants discuss anti-racist teaching in their science classrooms as described in three frameworks: liberatory pedagogy (hooks, 1994); Culturally Relevant Pedagogy (Ladson-Billings, 1994); and Historically Responsive Literacy (Muhammad, 2000). Historically relevant science pedagogy is a theoretical contribution offered by the author to the science education community to enact anti-racist practices. By highlighting the pedagogical practices of Black women science teachers, this study aims to transform the practices within science teacher education and professional development fields.

关键词： 新文科   教育学专业   人才培养模式  

摘要： 实施“六卓越一拔尖”计划2.0已有十年之多，它旨在通过推进新四科（工、医、文、农）的建设，提升高校服务社会能力。新文科建设的开展，对于我国传统教育学本科专业改造是一次重大的机遇。我国教育学的发展历程大体呈现“大教育学—分化的教育学—大教育学—分化的教育学”这样一个循环样态。面对当下“为了就业而开展专业”问题，面对新文科带来的危机与机遇，探索我国教育学专业“广博+纵深”培养方式具有迫切的事实动因和重要的学术价值。让教育学横向上成为基础文化素养培养之基、纵向上成为三级学位培养之基，对于实现科际间的融合、优化培养体制、实现教育学专业可持续发展具有重要的现实意义。

关键词： 教育学   学科归属   科学三分   人文科学   教育研究范式  

摘要： 不同的科学领域有不同的研究范式。弄清楚教育学归属于哪一类型的科学领域,才能明确教育研究应当采取何种科学研究范式。由此,教育学学科归属问题关乎教育学知识生产、教育学学科定位与发展方向。目前,教育研究仍然存在着科学主义与人文主义两大范式之争。从根本上来说,科学主义教育研究范式的症结在于,将教育研究局限在可经验、可观察的事实与现象层面;而人文主义教育研究范式则只是以想象的方式建构某种本体论,将世界理解为语言的世界、意义的世界或符号的世界,从而滑向了相对主义。由此,超越二者之争,使教育研究做到既坚持科学,又反对科学主义和人文主义,需要回到本体论层面,需要明确教育学的学科归属。进言之,探讨教育学学科归属问题的根本目的就在于,寻求一个新的研究范式,超越当前教育学知识生产的两难困境。历史地看,人们对世界的认识,最先是笼统的、统一的,存在的分歧主要是认识事物的方式与方法。在早期的知识分类中,包括培根、笛卡尔的知识分类,都遵循了知识的有机统一准则。在牛顿崇拜以及启蒙运动的推动下,“知识统一观”走向了“科学统一观”。到18世纪,“科学统一”走向“科学二分”,并呈现出自然科学与社会科学、自然科学与精神科学两种样态。在前者那里,教育学被归属为社会科学。以拉伊的《实验教育学》来考察教育学的社会科学归属发现,社会科学归属下的教育研究范式在研究主体方面定位是旁观者,在研究对象方面定位是“外在于人”,在研究方法方面强调价值中立,在研究功能方面强调教学规律的寻求。社会科学归属的教育学存在本体论上将价值与意义问题排除在教育研究之外,认识论上的客体主义倾向和方法论上的自然科学方法中心倾向。在后者那里,教育学被归属为精神科学,以范梅南的《生活体验研究——人文社会科学视野中的教育学》来考察教育学的精神科学归属发现,精神科学归属下的教育研究范式在研究主体方面的定位是作为体验者的“我”,研究对象方面定位是“内在于人”,研究方法上强调围绕着教育意义的丰富性与完善性展开,研究功能上主张教育研究旨在促成更好的理解。精神科学归属的教育学存在着本体论上的文化总体论倾向、认识论上的浪漫主义与相对主义倾向以及在方法论上一味排斥实证方法。二战之后,随着世界格局的变化、大学组织系统的迅猛发展以及自然科学内部对实证主义的批判,加之受“一分为三”思潮的推动,科学划界由“二分”走向“三分”。“科学三分”的关键问题是如何区分人文科学与社会科学。目前主流的认识是描述性的、表象主义的,即根据两种类型的科学表现出来的功能、旨趣、证据来源及获得方式和对外部依赖的程度等外显特征进行区分。这种描述性区分,不仅无法真正区分二者,也无法把握这两类科学的实质。自然科学、社会科学与人文科学根本区别在于研究对象的主体性程度。具体来说,自然科学的研究对象不具有主体性,它所研究的是外在于人的客体,社会科学的研究对象具有弱主体性,其主体赋予受制于某种客观力量与集体同意,人文科学的研究对象具有强主体性,其主体赋予具有高度的自主性与个体性,精神性因素是人文科学研究对象的核心构成性要素。在“科学三分”下,教育学学科归属呈现出人文科学论、人文社会科学论、综合论等多种观点及争论。归纳起来,争论的主要缘由有以下几点:一是对“科学三分”的必要性认识不够,没有看到科学分类的客观性与必要性,试图超越“科学三分”来探讨教育学学科归属,或是对科学的认识仍然停留在“科学二分”;二是学科归属判断依据迷乱;三是教育学研究对象认识共识稀薄。由此,教育学学科归属问题,除了需要明确自然科学、社会科学与人文科学的分界标准外,还要弄清学科归属的判断依据以及教育学的研究对象。“研究对象”才是判断学科归属的唯一根本依据。首先,从形式上考虑,学科归属判断根据应当与科学的标准、科学划界的标准是同一的。既然后两者都是研究对象,那么学科归属的判断依据就应该也是研究对象;其次,研究对象是本体论意义上的存在,“研究方法”“研究旨趣”“研究功能”“学科原点”“分析单位”等标准,或者根本上是由研究对象这一本体决定的、派生出来的,或者它们根本不具有学科或科学排他性。教育学研究对象问题是教育学学科归属判定中的又一重要问题。过去,学界一直纠结于“教育问题说”“教育现象说”“教育事实说”等观点及其争论。这些探讨与争论,实质上陷入了科学研究从现象出发还是从问题出发,或者还是从事实出发的泥淖。就确定学科研究对象的任务来说,只需指出这门学科的研究对象是什么并就其所具有的特殊矛盾进行说明。至于这个研究对象有什么样的特点、本质是什么,是一个领域或一门学科确立之后的任务。由此,教育学的研究对象其实就是“教育”,“教学与人的发展”是它所具有的特殊矛盾。教学与人的发展既对立统一又相互限定,不仅保证了教育的是其所是,而且从根本上将一切其他类型的活动同教育活动区别开来。围绕着“教学与人的发展”,形成了精神层面